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摘 要：巧用影视资源体现了语文教师的教学智慧，展示了语文教师的教学技能。教师应该凭借自己的教学智慧充分挖掘并利用这些丰富的资源，使之与文本珠联璧合，更有效地服务于教学，以提高学生的阅读兴趣。
关键词：影视资源;阅读兴趣;农村
师范毕业就回到了生我养我的家乡，从事乡村教育工作已有二十多个年头了，农村学校育人环境跟县城差距很大，能提供学生进行课外阅读的地方没有，广大农民家长为了生计奔波或自身文化程度影响，对孩子课外阅读方面关注不够。大多数孩子的父母外出打工了，留守儿童大量存在，更多的农村学生更缺乏父母的关爱和指导。他们除了手中的几本教科书，必读书目是应付了事，更别谈什么兴趣了。除了在学校课堂学习和完成老师布置的作业，其余时间就耗在看电视、玩耍和上网打游戏，没有什么事儿可做了。长期以来缺少正能量的榜样，没有正确的方向指引，所以是非观念极差，犯罪的可能性就大了许多，后果堪忧。如果有一个良好的课外读书氛围形成了气候，非常有利于培养农村小学生的课外阅读兴趣，提高语言表达能力，充实课余生活。而兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，只有当学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
在阅读教学中，由于有些课外书内容精深、年代久远等原因，给学生造成较深的文化隔阂，因而给学生带来一定的阅读障碍，影响了学生的阅读积极性。但是学生对影视作品却有着强烈的兴趣，甚至因此而产生阅读的欲望。
一、播放影视作品中的精彩片段，激发学生阅读的积极性
影视作品具有动态、形象、逼真等特点，将影视作品与名著文本结合使用，可以将静止的语言文字生动形象地展示出来，这是绝大部分学生喜欢的教学形式。利用影视作品的优势为语文教学服务，是语文教学的有效手段。当教师布置学生阅读一本课外书时，可先播放由该课外书改编的影视作品中的精彩片段，以激发学生的阅读热情。如布置学生阅读《格列佛游记》前，让学生观看格列佛在小人国的影视片段，学生对作者奇异的想象特别感兴趣，阅读文本的欲望就会被激活;在观看电影《汤姆索亚历险记》时，汤姆刷墙的片段让学生惊叹汤姆的聪明，不禁想要了解汤姆这个调皮的孩子，因为汤姆和他们是如此相似。许多学生看了这些精彩片段后，激起了阅读作品的兴趣，阅读的积极性得到很大提高。当然，影视作品不能代替原著，它在语文教学中只是辅助性工具。因此，教师一定要慎重，要根据需要适时适度使用。
二、以影视资源探究质疑，激发学生的阅读兴趣
以《草船借箭》为例，电影开始播放了，同学们屏息凝视着屏幕，如同身临其境般地沉浸在影片情节之中。的确，这部大制作开篇显现出不凡的气势，场面宏大，图像清晰，音响震撼，光线适中，以周瑜派鲁肃试问诸葛亮的破曹之术为开头，一下子把孩子们的注意力吸引住了。
由于孩子们的年龄小，影片的鉴赏能力不太强，未必能发现影片的精华处。因此，当影片播放到训练点时，我按下暂停键，根据我事先的准备，组织学生进行讨论。现举例如下：
举例一：借箭前，周瑜派鲁肃去探听，看诸葛亮怎么打算，鲁肃见了诸葛亮。诸葛亮说：“三天之内要造十万支箭，望敬兄多多帮忙。”……“不过不能让周公知道，人命关天。”
这时我问：“诸葛亮为什么 要请鲁肃帮忙？此人可靠吗？”
“因为诸葛亮对鲁肃非常信任，非常可靠。”生回答。
“因为诸葛亮了解鲁肃是一个正直老实、顾全大局的人，鲁肃回来报告周瑜，果然不提借船的事，只说诸葛亮不用造箭材料，事实证明此人可靠。”另一生回答得更精采。
“以上看出诸葛亮具有什么本领？”我因势利导。
“了解人的性格。”学生们脱口而出。
“是啊！诸葛亮能准确分析人物心理，这正是草船借箭成功的其中一个原因。他还有什么本领？请继续观看。”我总结过渡，又设置悬念，更能激起学生们的探究欲。
举例二：直到第三天四更时，诸葛亮秘密把鲁肃请到船里。……曹丞相知道上了当，要追也来不及了。
“为什么诸葛亮将周瑜限定他十天交箭期限提前到三天期限？”我用此问题打开突破口。
“因为这天大江上大雾漫天，连面对面都有些看不清。”同学们齐声回答。
我因势利导逐步启发学生。
同学们群情激昂，各抒已见……
得出结论：学生了解到诸葛亮料定曹操不会轻易出兵，是一个多疑、謹慎的人;了解到诸葛亮具有天文、地理，有胆有识的本领，也是草船借箭成功的原因。
三、给电影人物配音，满足学生的表现欲，激发阅读兴趣
给电影中的人物配音，类似于分角色朗读，但因为电影直观地展现了具体的环境、人物的表情，因而更能吸引学生。同时，初中生喜爱表现自己，给人物配音不仅能满足他们的表现欲，表现好的学生还能获得成功的感觉，这无疑能激发他们阅读的兴趣。配音是一门语言艺术，要求配音者根据片中人物所提供的所有特征，去深刻地理解、体验人物感情，用语言表现人物的性格和情绪。因此，学生想要配好音，必须先认真阅读原著，了解故事情节、人物的性格特征等内容。例如，教师要求学生为电影《汤姆索亚历险记》中汤姆刷墙和指证印第安.乔这两个情节配音，那么就必须要求学生精读这两个情节，运用圈点勾画与旁批的方法，仔细揣摩汤姆诱惑小伙伴刷墙时欲擒故纵的心理，以及汤姆在指证印第安.乔时的害怕恐惧。
四、结束语
实践证明，进行阅读教学单靠老师枯燥的说教，效果并不理想。然而电影课却能以生动的情境感染学生、吸引学生，有利于激发学生的求知欲，使学生乐学，易于接受。巧用影视资源体现了语文教师的教学智慧，展示了语文教师的教学技能。教师应该凭借自己的教学智慧充分挖掘并利用这些丰富的资源，使之与文本珠联璧合，更有效地服务于教学，以提高学生的阅读兴趣。因此，利用影视故事优化阅读教学势在必行，正等我们进一步去研究、去探索。
关键词：影视资源;阅读兴趣;农村
师范毕业就回到了生我养我的家乡，从事乡村教育工作已有二十多个年头了，农村学校育人环境跟县城差距很大，能提供学生进行课外阅读的地方没有，广大农民家长为了生计奔波或自身文化程度影响，对孩子课外阅读方面关注不够。大多数孩子的父母外出打工了，留守儿童大量存在，更多的农村学生更缺乏父母的关爱和指导。他们除了手中的几本教科书，必读书目是应付了事，更别谈什么兴趣了。除了在学校课堂学习和完成老师布置的作业，其余时间就耗在看电视、玩耍和上网打游戏，没有什么事儿可做了。长期以来缺少正能量的榜样，没有正确的方向指引，所以是非观念极差，犯罪的可能性就大了许多，后果堪忧。如果有一个良好的课外读书氛围形成了气候，非常有利于培养农村小学生的课外阅读兴趣，提高语言表达能力，充实课余生活。而兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，只有当学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
在阅读教学中，由于有些课外书内容精深、年代久远等原因，给学生造成较深的文化隔阂，因而给学生带来一定的阅读障碍，影响了学生的阅读积极性。但是学生对影视作品却有着强烈的兴趣，甚至因此而产生阅读的欲望。
一、播放影视作品中的精彩片段，激发学生阅读的积极性
影视作品具有动态、形象、逼真等特点，将影视作品与名著文本结合使用，可以将静止的语言文字生动形象地展示出来，这是绝大部分学生喜欢的教学形式。利用影视作品的优势为语文教学服务，是语文教学的有效手段。当教师布置学生阅读一本课外书时，可先播放由该课外书改编的影视作品中的精彩片段，以激发学生的阅读热情。如布置学生阅读《格列佛游记》前，让学生观看格列佛在小人国的影视片段，学生对作者奇异的想象特别感兴趣，阅读文本的欲望就会被激活;在观看电影《汤姆索亚历险记》时，汤姆刷墙的片段让学生惊叹汤姆的聪明，不禁想要了解汤姆这个调皮的孩子，因为汤姆和他们是如此相似。许多学生看了这些精彩片段后，激起了阅读作品的兴趣，阅读的积极性得到很大提高。当然，影视作品不能代替原著，它在语文教学中只是辅助性工具。因此，教师一定要慎重，要根据需要适时适度使用。
二、以影视资源探究质疑，激发学生的阅读兴趣
以《草船借箭》为例，电影开始播放了，同学们屏息凝视着屏幕，如同身临其境般地沉浸在影片情节之中。的确，这部大制作开篇显现出不凡的气势，场面宏大，图像清晰，音响震撼，光线适中，以周瑜派鲁肃试问诸葛亮的破曹之术为开头，一下子把孩子们的注意力吸引住了。
由于孩子们的年龄小，影片的鉴赏能力不太强，未必能发现影片的精华处。因此，当影片播放到训练点时，我按下暂停键，根据我事先的准备，组织学生进行讨论。现举例如下：
举例一：借箭前，周瑜派鲁肃去探听，看诸葛亮怎么打算，鲁肃见了诸葛亮。诸葛亮说：“三天之内要造十万支箭，望敬兄多多帮忙。”……“不过不能让周公知道，人命关天。”
这时我问：“诸葛亮为什么 要请鲁肃帮忙？此人可靠吗？”
“因为诸葛亮对鲁肃非常信任，非常可靠。”生回答。
“因为诸葛亮了解鲁肃是一个正直老实、顾全大局的人，鲁肃回来报告周瑜，果然不提借船的事，只说诸葛亮不用造箭材料，事实证明此人可靠。”另一生回答得更精采。
“以上看出诸葛亮具有什么本领？”我因势利导。
“了解人的性格。”学生们脱口而出。
“是啊！诸葛亮能准确分析人物心理，这正是草船借箭成功的其中一个原因。他还有什么本领？请继续观看。”我总结过渡，又设置悬念，更能激起学生们的探究欲。
举例二：直到第三天四更时，诸葛亮秘密把鲁肃请到船里。……曹丞相知道上了当，要追也来不及了。
“为什么诸葛亮将周瑜限定他十天交箭期限提前到三天期限？”我用此问题打开突破口。
“因为这天大江上大雾漫天，连面对面都有些看不清。”同学们齐声回答。
我因势利导逐步启发学生。
同学们群情激昂，各抒已见……
得出结论：学生了解到诸葛亮料定曹操不会轻易出兵，是一个多疑、謹慎的人;了解到诸葛亮具有天文、地理，有胆有识的本领，也是草船借箭成功的原因。
三、给电影人物配音，满足学生的表现欲，激发阅读兴趣
给电影中的人物配音，类似于分角色朗读，但因为电影直观地展现了具体的环境、人物的表情，因而更能吸引学生。同时，初中生喜爱表现自己，给人物配音不仅能满足他们的表现欲，表现好的学生还能获得成功的感觉，这无疑能激发他们阅读的兴趣。配音是一门语言艺术，要求配音者根据片中人物所提供的所有特征，去深刻地理解、体验人物感情，用语言表现人物的性格和情绪。因此，学生想要配好音，必须先认真阅读原著，了解故事情节、人物的性格特征等内容。例如，教师要求学生为电影《汤姆索亚历险记》中汤姆刷墙和指证印第安.乔这两个情节配音，那么就必须要求学生精读这两个情节，运用圈点勾画与旁批的方法，仔细揣摩汤姆诱惑小伙伴刷墙时欲擒故纵的心理，以及汤姆在指证印第安.乔时的害怕恐惧。
四、结束语
实践证明，进行阅读教学单靠老师枯燥的说教，效果并不理想。然而电影课却能以生动的情境感染学生、吸引学生，有利于激发学生的求知欲，使学生乐学，易于接受。巧用影视资源体现了语文教师的教学智慧，展示了语文教师的教学技能。教师应该凭借自己的教学智慧充分挖掘并利用这些丰富的资源，使之与文本珠联璧合，更有效地服务于教学，以提高学生的阅读兴趣。因此，利用影视故事优化阅读教学势在必行，正等我们进一步去研究、去探索。