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摘 要：以SPOC理论、建构主义理论及教育生态学为基础，尝试构建SPOC生态外语教学模式，探讨该模式在高职公共英语教学中实现路径及有效性;以丰富外语教学模式，建立外语教学的新范式，为学者进行SPOC后续研究提供借鉴与参考。
关键词：SPOC;生态教学模式;英语教学
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2019）02-0038-05
MOOC的出现颠覆了人们对教学的传统思维与认知。近年来，许多国家及高校大规模构建MOOC在线学习平台，用户数量也以惊人的速度增长。然而，MOOC迅速发展的同时，也因其天然不足而颇受争议，如内容及资源的针对性不足，难以表现学习者的情感、价值观，难以满足学习者个性化学习需求等。这些缺陷与不足在教学实践中表现尤其明显，并很难找到有效解决途径。
在“互联网+”时代背景下，课程形态、教学方式不断地推陈出新，信息技术打破“滋生浅层学习的温床”[1]。信息技术的强势介入改变了课堂生态系统中的环境因子，造成了现代信息技术与教材、教师的生态位重叠，挤占了师生信息和情感沟通的空间，生态失衡现象频发。SPOC信息技术从某种程度上有助于缓解生态失衡现象。SPOC在线教育模式作为信息需求下的产物，为我国教学改革提供了一种途径与方法。
一、SPOC及教育生态学的概念
SPOC概念最早由美国阿曼多·福克斯 [2] 教授最早提出，是单词Small Private Online Courses的缩写，表示小型的、私有的、在线课程，是一种将线上学习和线下学习混合的新型教学模式。祝智庭[3]将其译为“私慕课”。SPOC的核心价值依然是课堂教学。SPOC的优势很好地弥补了MOOC的不足，其吸收了MOOC的先进思想，更大程度发挥了慕课的潜能，化解了慕课在高校教学中面临的挑战，是对慕课的完善和超越。SPOC自提出以后，引起了国内外众多学者的广泛关注。
“课堂生态学”这一概念最早由美国学者W.Waller1932年在其著作《教育社会学》中提出，首次将生态学概念引入教育之中。而“教育生态学”这一概念则由Gremin 1976年首次提出，他提倡以整体、发展的眼光研究教育系统内部各要素之间的相互关系及其与周围环境相互影响的规律。此后，教育生态学的理论与实践研究不断深化。其中较有代表性的有：Goodlad对学校生态的研究，Bronfennbrenner考察生态系统中的人类发展，CABower先后攥写三本专著，分别从课堂生态、文化以及生态危机等方面对教育生态进行研究 [4]。
二、SPOC综述
国外对SPOC的研究主要集中两方面。一是关于SPOC的基本概念的阐述。国外学者对其定义尚未统一，不同学者有不同的理解。总体上看，主要强调，SPOC作为一种新型的在线教育方式，是对MOOC的补充和完善，是实体课堂与在线教育相互融合的混合教学模式。二是关于SPOC模式的教学应用实践研究。国外许多高校积极探索，结合不同学科，把SPOC教学模式应用在教学实践中，产生一些经典案例。如：哈佛大学对版权法、建筑学遐想等3门课程进行SPOC的教学实践研究;麻省理工大学波士顿分校的布莱恩·怀特教授对基础生物学工课程采取SPOC模式授课。另外，加州大学伯克利分校、夏威夷太平洋大学、北卡罗来纳州夏洛特大学、宾厄姆顿大学等多所国外高校也在积极进行SPOC教学实践，进而弥补传统的课堂教学的不足。
以CNKI期刊文献为样本观察国内对SPOC的研究现状，结果发现国内SPOC研究经历三个阶段：肇始期（2014年起，发文量很少，研究刚起步）;低速发展期（2014年--2015年，发文量有所增加，引起学者关注）;高速发展期（2016年至今，研究深受关注，研究成果特别丰富）。总体看，国内SPOC研究始于2014年，目前正处于高速发展期。研究领域主要是基于SPOC的教学模式及学习模式探讨，及基于SPOC的网络平台搭建及实践应用。在教学模式及学习模式探讨上，包括SPOC混合教学模式、翻转课堂教学模式、在线教育、混合学习模式与教学法等。在SPOC相关的学习模式与途径上，主要探讨了依托SPOC平台的在线学习、混合学习模式。现在来看，国内关于SPOC的后续研究仍有空间。SPOC研究主要涉及高等教育（特别是高职教育），而基础教育较少，几乎没有;教学模式构建较多，但尚未形成科学范式与理论框架，缺乏完整的体系。
总体上看，SPOC 作为一种在线教育模式在国内外已被广泛研究，且成果丰硕，但仍有不足。从研究视角上看，研究多停留在对SPOC概念的探讨与平台的构建，视角雷同现象较普遍，低水平研究较多。从研究内容上看，研究相对零散，分布不均，如SPOC与高职英语相结合的研究较少。有些问题还有待进一步探索：如何使SPOC模式更有效地应用在不同课程中？如何实现SPOC模式应用实践效果的最大化？如何使SPOC研究形成科学的范式与理论体系？等等。
本研究在国内外研究基础上，以SPOC理论、建构主义理论及教育生态学为基础，尝试构建涵盖教学目标、教学环境、教学资源、教学活动及教学评价五要素的SPOC生态外语教学模式，探讨该模式在高职公共英语教学中的实现途径及有效性。
三、研究设计
（一）研究問题
1. 如何构建SPOC生态教学模式？
2. SPOC生态教学模式在教学中的实施路径如何？
3. SPOC生态教学模式在高职公共英语教学中是否具有有效性？
（二）研究方法及思路 首先，采用文献研究法，在已有资料基础上进一步查阅国内外有关SPOC的文献资料。制定本研究方案，对研究框架进一步明确，确定本研究重点与难点。其次，基于建构主义、掌握学习及教育生态学理论构建SPOC生态教学模式。然后，探讨其在外语教学中的实施路径。最后，通过问卷与访谈，采用定性和定量相结合的方式，调查该模式在高职公共英语教学中的有效性，对存在的问题提出对策与建议。
四、研究实施及结果分析
（一）SPOC生态教学模式的构建
本研究构建的SPOC生态教学模式（如图1）以建构主义、掌握学习理论及生态学为理论基础，以学生为核心，教师为关键，以SPOC信息化平台为主要依托，以微信群、QQ群为辅助，建立师生、生生互动的生态教学模式，构建课前、课中、课后三阶段的生态课堂系统。如图1所示。
（二）SPOC生态教学模式的实施路径
SPOC生态教学模式涵盖了教学目标、教学环境、教学资源、教学活动及教学评价五要素，实际教学中的三阶段反映了该模式在教学实践中的实施路径。
1.课前阶段—以学情分析为核心。（1）了解学情。通过SPOC 信息化云平台导出学生预习记录以及作业情况，掌握第一手的学情资料，结合教材实际，初步确定教学目标。（2）发布资源。根据提前掌握的教学目标和学情，通过SPOC平台向学生推送需要预习内容。（3）学生预习。观看教师推送的资源，并记录预习过程中遇到的问题。（4）课前交流。针对预习中的问题，由学生在蓝墨云班课讨论区提出，学生可以在讨论区讨论;教师进行关注和了解。（5）教学设计。教师根据学情分析、教学内容和目标、课前交流等情况，调整和优化教学设计方案。
2.课中阶段—以师生互动为关键，进行深度课堂互动。（1）导入新课。根据预习情况反馈，导入新课。（2）下达任务。教师概述教学任务和要求，推送到学生终端。教师根据教学内容和主题创设问题情景，丰富课堂教学形式，最大限度地提高学生的参与度。（3）完成任务。学生在教师主导下根据任务及要求，采取自学或分组合作等方式完成任务，并根据需要进行互动讨论、学习展示等。（4）课堂检测。教师通过SPOC云平台推送课堂检测题进行学习诊断，学生独立完成后及时提交，得到实时成绩反馈。（5）检测点评。基于云后台数据分析，教师及时反馈测评结果，对易错题、薄弱环节进行精讲，阐明重、难点。（6）巩固提升。通过推送作业，对学习的新内容巩固练习、拓展提升。
3.课后阶段—以针对性辅导为重点，打通课内课外。依据SPOC云平台进行全方位的大数据分析。利用大数据分析，查看课程数据，形成诊断式教学评价。依据学生自评、组内互评、教师评价、师生共同评价为教师的教学反思提供针对性的数据反馈，提升教师对本课堂整体情况的判断。针对性的辅导。学生可把学习中遇到的问题通过手机QQ、微信等形式提问或发布;教师查看作业完成情况，课下通过云平台、QQ、微信等进行沟通与交流，为学生提供具体有效的辅导。根据反馈与评价，掌握学生学习中存在的共性问题，可借助第二课堂等拓展延伸相关内容，增加学生的实践能力。通过线上线下相结合的方式布置作业、答疑解惑，摆脱空间和时间的限制，优化教学过程，真正实现课内课外相通。
（三）SPOC生态教学模式在高职公共英语教学中的有效性
为进一步检验SPOC生态教学模式的教学有效性，笔者对自己授课的3个班学生进行了小规模的问卷调查与个别访谈。这3个班学生已接受为期一年的高职公共英语教学实践，实践中采用的即是SPOC生态教学模式。调查维度包括三方面：SPOC生态教学模式下学习者学习能力掌握情况，学习者对SPOC生态教学模式的满意度与认可度。对搜集的数据等进行整理、统计和分析，以此调查其在高职公共英语教学中的有效性。
本研究中的问卷借鉴了王朋娇[5] 关于SPOC教学模式效果的问卷，在此基础上，在保证信度与效度的情况下，结合高职公共英语课程特点，对问卷进行了调整与修改。调查内容具体涵盖了基础知识掌握、语言基本技能水平提升、自主学习能力培养、分析解决问题的能力、学习者对该模式具体层面的满意度等。
表1反应了在高职公共英语教学实践中学习者自身感受到的学习能力掌握情况。调查显示，学习者认为在SPOC生态教学模式下，英语基础知识水平有很大提高，听说读写译等语言基本技能有所提高。自主学习能力、合作学习能力有所提升，特别是激发了自己学习英语的兴趣及信心。后期访谈也印证了这些调查结果，如有学生谈到“通过该模式，自己语言基本技能，特别是听力和口语有很大提高，主要是因为自己经常利用SPOC平台上的音频视频资源进行学习，包括TED、VOA、英语B级听力等。自己对学习英语有了自信心，感觉英语课没有原来那么单调了，对英语不再恐惧了。”
表3表示学习者对SPOC生态教学模式在公共英语教学中的认可度情况。有61人（48.8%）表示这种教学模式是有用的，30人（24%）表示非常有用，16人（12.8%）选择一般。总体看，问卷调查对象对该模式表示认可与接受。被访谈者表示“这种在线模式有利于同学及师生之间交流。不再仅仅把期末卷面成绩作为最终分数，考虑到平时成绩，提高了我参与课堂的积极性。而且，SPOC平台上的资源丰富，内容也很好，除了基本的英语知识，还有英语歌曲、视频等。课后作业的疑问也能很快反应出来，同学与老师可以及时探讨解决。”
以上调查表明，SPOC生态教学模式在高职公共英语教学中的应用效果好、质量高，得到学习者的接受与认可。值得注意的是，在访谈中也有学生反应该模式的一些不妥之处，如SPOC平台资源比较丰富，有时不知道如何更有效利用这些资源，不知道哪些更重要;课下自学时思维容易中断，会被更有趣的视频内容所吸引;虽然线上可以与老师交流，但是面对面的学习与交流可更直接地与老师谈自己的感受、困惑，拉近和老师之间的距离。访谈获得的反馈与在线教学模式弊端相吻合，因此，在实际的教学实践中，还需要教师引导学生合理、高效利用资源，采取多种渠道弥补其不足，以此满足学生情感与个性化的学习需求。
五、结语
本研究在已有研究理论实践基础上，尝试构建了SPOC生态外语教学模式，探讨该模式在高职公共英语教学中实现路径及有效性。由于各种主客观因素的影响，本研究亦有一定局限性。在有效性分析时，仅仅使用问卷和访谈对学生进行调查，难免有不够全面的遗憾。其次，由于调查对象仅仅来自笔者的授课班级，未涉及别的高职院校学生，样本容量所限，调查结果存在一定局限性，相信后续研究会丰富本研究的现有成果。以期本研究能帮助教师进一步认识SPOC生态教学模式，丰富现有的外语教学模式，为外语教学改革提供一定借鉴与参考，为研究者进行SPOC后续研究提供新的视角。
参考文献：
[1]张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育，2012（10）：7-11.
[2]Fox A. From MOOCs to SPOCs [EB/OL].（2013-12-16）
[2019-02-20].http：//cacm.acm.org/magazines/2013/12/169931- from-moocs-to- spocs/fulltext.
[3]祝智庭，刘名卓.“后MOOC”时期的在线學习新样式[J].开放教育研究，2014（3）：36-43.
[4]李聪明.教育生态学导论----教育问题的生态学思 考[M].台北：台湾学生书局，1989.
[5]王朋娇，崔璨，姜爽.引领式SPOC教学模式构建及在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育，2018（9）： 123-130.
关键词：SPOC;生态教学模式;英语教学
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2019）02-0038-05
MOOC的出现颠覆了人们对教学的传统思维与认知。近年来，许多国家及高校大规模构建MOOC在线学习平台，用户数量也以惊人的速度增长。然而，MOOC迅速发展的同时，也因其天然不足而颇受争议，如内容及资源的针对性不足，难以表现学习者的情感、价值观，难以满足学习者个性化学习需求等。这些缺陷与不足在教学实践中表现尤其明显，并很难找到有效解决途径。
在“互联网+”时代背景下，课程形态、教学方式不断地推陈出新，信息技术打破“滋生浅层学习的温床”[1]。信息技术的强势介入改变了课堂生态系统中的环境因子，造成了现代信息技术与教材、教师的生态位重叠，挤占了师生信息和情感沟通的空间，生态失衡现象频发。SPOC信息技术从某种程度上有助于缓解生态失衡现象。SPOC在线教育模式作为信息需求下的产物，为我国教学改革提供了一种途径与方法。
一、SPOC及教育生态学的概念
SPOC概念最早由美国阿曼多·福克斯 [2] 教授最早提出，是单词Small Private Online Courses的缩写，表示小型的、私有的、在线课程，是一种将线上学习和线下学习混合的新型教学模式。祝智庭[3]将其译为“私慕课”。SPOC的核心价值依然是课堂教学。SPOC的优势很好地弥补了MOOC的不足，其吸收了MOOC的先进思想，更大程度发挥了慕课的潜能，化解了慕课在高校教学中面临的挑战，是对慕课的完善和超越。SPOC自提出以后，引起了国内外众多学者的广泛关注。
“课堂生态学”这一概念最早由美国学者W.Waller1932年在其著作《教育社会学》中提出，首次将生态学概念引入教育之中。而“教育生态学”这一概念则由Gremin 1976年首次提出，他提倡以整体、发展的眼光研究教育系统内部各要素之间的相互关系及其与周围环境相互影响的规律。此后，教育生态学的理论与实践研究不断深化。其中较有代表性的有：Goodlad对学校生态的研究，Bronfennbrenner考察生态系统中的人类发展，CABower先后攥写三本专著，分别从课堂生态、文化以及生态危机等方面对教育生态进行研究 [4]。
二、SPOC综述
国外对SPOC的研究主要集中两方面。一是关于SPOC的基本概念的阐述。国外学者对其定义尚未统一，不同学者有不同的理解。总体上看，主要强调，SPOC作为一种新型的在线教育方式，是对MOOC的补充和完善，是实体课堂与在线教育相互融合的混合教学模式。二是关于SPOC模式的教学应用实践研究。国外许多高校积极探索，结合不同学科，把SPOC教学模式应用在教学实践中，产生一些经典案例。如：哈佛大学对版权法、建筑学遐想等3门课程进行SPOC的教学实践研究;麻省理工大学波士顿分校的布莱恩·怀特教授对基础生物学工课程采取SPOC模式授课。另外，加州大学伯克利分校、夏威夷太平洋大学、北卡罗来纳州夏洛特大学、宾厄姆顿大学等多所国外高校也在积极进行SPOC教学实践，进而弥补传统的课堂教学的不足。
以CNKI期刊文献为样本观察国内对SPOC的研究现状，结果发现国内SPOC研究经历三个阶段：肇始期（2014年起，发文量很少，研究刚起步）;低速发展期（2014年--2015年，发文量有所增加，引起学者关注）;高速发展期（2016年至今，研究深受关注，研究成果特别丰富）。总体看，国内SPOC研究始于2014年，目前正处于高速发展期。研究领域主要是基于SPOC的教学模式及学习模式探讨，及基于SPOC的网络平台搭建及实践应用。在教学模式及学习模式探讨上，包括SPOC混合教学模式、翻转课堂教学模式、在线教育、混合学习模式与教学法等。在SPOC相关的学习模式与途径上，主要探讨了依托SPOC平台的在线学习、混合学习模式。现在来看，国内关于SPOC的后续研究仍有空间。SPOC研究主要涉及高等教育（特别是高职教育），而基础教育较少，几乎没有;教学模式构建较多，但尚未形成科学范式与理论框架，缺乏完整的体系。
总体上看，SPOC 作为一种在线教育模式在国内外已被广泛研究，且成果丰硕，但仍有不足。从研究视角上看，研究多停留在对SPOC概念的探讨与平台的构建，视角雷同现象较普遍，低水平研究较多。从研究内容上看，研究相对零散，分布不均，如SPOC与高职英语相结合的研究较少。有些问题还有待进一步探索：如何使SPOC模式更有效地应用在不同课程中？如何实现SPOC模式应用实践效果的最大化？如何使SPOC研究形成科学的范式与理论体系？等等。
本研究在国内外研究基础上，以SPOC理论、建构主义理论及教育生态学为基础，尝试构建涵盖教学目标、教学环境、教学资源、教学活动及教学评价五要素的SPOC生态外语教学模式，探讨该模式在高职公共英语教学中的实现途径及有效性。
三、研究设计
（一）研究問题
1. 如何构建SPOC生态教学模式？
2. SPOC生态教学模式在教学中的实施路径如何？
3. SPOC生态教学模式在高职公共英语教学中是否具有有效性？
（二）研究方法及思路 首先，采用文献研究法，在已有资料基础上进一步查阅国内外有关SPOC的文献资料。制定本研究方案，对研究框架进一步明确，确定本研究重点与难点。其次，基于建构主义、掌握学习及教育生态学理论构建SPOC生态教学模式。然后，探讨其在外语教学中的实施路径。最后，通过问卷与访谈，采用定性和定量相结合的方式，调查该模式在高职公共英语教学中的有效性，对存在的问题提出对策与建议。
四、研究实施及结果分析
（一）SPOC生态教学模式的构建
本研究构建的SPOC生态教学模式（如图1）以建构主义、掌握学习理论及生态学为理论基础，以学生为核心，教师为关键，以SPOC信息化平台为主要依托，以微信群、QQ群为辅助，建立师生、生生互动的生态教学模式，构建课前、课中、课后三阶段的生态课堂系统。如图1所示。
（二）SPOC生态教学模式的实施路径
SPOC生态教学模式涵盖了教学目标、教学环境、教学资源、教学活动及教学评价五要素，实际教学中的三阶段反映了该模式在教学实践中的实施路径。
1.课前阶段—以学情分析为核心。（1）了解学情。通过SPOC 信息化云平台导出学生预习记录以及作业情况，掌握第一手的学情资料，结合教材实际，初步确定教学目标。（2）发布资源。根据提前掌握的教学目标和学情，通过SPOC平台向学生推送需要预习内容。（3）学生预习。观看教师推送的资源，并记录预习过程中遇到的问题。（4）课前交流。针对预习中的问题，由学生在蓝墨云班课讨论区提出，学生可以在讨论区讨论;教师进行关注和了解。（5）教学设计。教师根据学情分析、教学内容和目标、课前交流等情况，调整和优化教学设计方案。
2.课中阶段—以师生互动为关键，进行深度课堂互动。（1）导入新课。根据预习情况反馈，导入新课。（2）下达任务。教师概述教学任务和要求，推送到学生终端。教师根据教学内容和主题创设问题情景，丰富课堂教学形式，最大限度地提高学生的参与度。（3）完成任务。学生在教师主导下根据任务及要求，采取自学或分组合作等方式完成任务，并根据需要进行互动讨论、学习展示等。（4）课堂检测。教师通过SPOC云平台推送课堂检测题进行学习诊断，学生独立完成后及时提交，得到实时成绩反馈。（5）检测点评。基于云后台数据分析，教师及时反馈测评结果，对易错题、薄弱环节进行精讲，阐明重、难点。（6）巩固提升。通过推送作业，对学习的新内容巩固练习、拓展提升。
3.课后阶段—以针对性辅导为重点，打通课内课外。依据SPOC云平台进行全方位的大数据分析。利用大数据分析，查看课程数据，形成诊断式教学评价。依据学生自评、组内互评、教师评价、师生共同评价为教师的教学反思提供针对性的数据反馈，提升教师对本课堂整体情况的判断。针对性的辅导。学生可把学习中遇到的问题通过手机QQ、微信等形式提问或发布;教师查看作业完成情况，课下通过云平台、QQ、微信等进行沟通与交流，为学生提供具体有效的辅导。根据反馈与评价，掌握学生学习中存在的共性问题，可借助第二课堂等拓展延伸相关内容，增加学生的实践能力。通过线上线下相结合的方式布置作业、答疑解惑，摆脱空间和时间的限制，优化教学过程，真正实现课内课外相通。
（三）SPOC生态教学模式在高职公共英语教学中的有效性
为进一步检验SPOC生态教学模式的教学有效性，笔者对自己授课的3个班学生进行了小规模的问卷调查与个别访谈。这3个班学生已接受为期一年的高职公共英语教学实践，实践中采用的即是SPOC生态教学模式。调查维度包括三方面：SPOC生态教学模式下学习者学习能力掌握情况，学习者对SPOC生态教学模式的满意度与认可度。对搜集的数据等进行整理、统计和分析，以此调查其在高职公共英语教学中的有效性。
本研究中的问卷借鉴了王朋娇[5] 关于SPOC教学模式效果的问卷，在此基础上，在保证信度与效度的情况下，结合高职公共英语课程特点，对问卷进行了调整与修改。调查内容具体涵盖了基础知识掌握、语言基本技能水平提升、自主学习能力培养、分析解决问题的能力、学习者对该模式具体层面的满意度等。
表1反应了在高职公共英语教学实践中学习者自身感受到的学习能力掌握情况。调查显示，学习者认为在SPOC生态教学模式下，英语基础知识水平有很大提高，听说读写译等语言基本技能有所提高。自主学习能力、合作学习能力有所提升，特别是激发了自己学习英语的兴趣及信心。后期访谈也印证了这些调查结果，如有学生谈到“通过该模式，自己语言基本技能，特别是听力和口语有很大提高，主要是因为自己经常利用SPOC平台上的音频视频资源进行学习，包括TED、VOA、英语B级听力等。自己对学习英语有了自信心，感觉英语课没有原来那么单调了，对英语不再恐惧了。”
表3表示学习者对SPOC生态教学模式在公共英语教学中的认可度情况。有61人（48.8%）表示这种教学模式是有用的，30人（24%）表示非常有用，16人（12.8%）选择一般。总体看，问卷调查对象对该模式表示认可与接受。被访谈者表示“这种在线模式有利于同学及师生之间交流。不再仅仅把期末卷面成绩作为最终分数，考虑到平时成绩，提高了我参与课堂的积极性。而且，SPOC平台上的资源丰富，内容也很好，除了基本的英语知识，还有英语歌曲、视频等。课后作业的疑问也能很快反应出来，同学与老师可以及时探讨解决。”
以上调查表明，SPOC生态教学模式在高职公共英语教学中的应用效果好、质量高，得到学习者的接受与认可。值得注意的是，在访谈中也有学生反应该模式的一些不妥之处，如SPOC平台资源比较丰富，有时不知道如何更有效利用这些资源，不知道哪些更重要;课下自学时思维容易中断，会被更有趣的视频内容所吸引;虽然线上可以与老师交流，但是面对面的学习与交流可更直接地与老师谈自己的感受、困惑，拉近和老师之间的距离。访谈获得的反馈与在线教学模式弊端相吻合，因此，在实际的教学实践中，还需要教师引导学生合理、高效利用资源，采取多种渠道弥补其不足，以此满足学生情感与个性化的学习需求。
五、结语
本研究在已有研究理论实践基础上，尝试构建了SPOC生态外语教学模式，探讨该模式在高职公共英语教学中实现路径及有效性。由于各种主客观因素的影响，本研究亦有一定局限性。在有效性分析时，仅仅使用问卷和访谈对学生进行调查，难免有不够全面的遗憾。其次，由于调查对象仅仅来自笔者的授课班级，未涉及别的高职院校学生，样本容量所限，调查结果存在一定局限性，相信后续研究会丰富本研究的现有成果。以期本研究能帮助教师进一步认识SPOC生态教学模式，丰富现有的外语教学模式，为外语教学改革提供一定借鉴与参考，为研究者进行SPOC后续研究提供新的视角。
参考文献：
[1]张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育，2012（10）：7-11.
[2]Fox A. From MOOCs to SPOCs [EB/OL].（2013-12-16）
[2019-02-20].http：//cacm.acm.org/magazines/2013/12/169931- from-moocs-to- spocs/fulltext.
[3]祝智庭，刘名卓.“后MOOC”时期的在线學习新样式[J].开放教育研究，2014（3）：36-43.
[4]李聪明.教育生态学导论----教育问题的生态学思 考[M].台北：台湾学生书局，1989.
[5]王朋娇，崔璨，姜爽.引领式SPOC教学模式构建及在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育，2018（9）： 123-130.