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2013年初，受西安市教科所小语教研员王晓纲老师委托，我对2012年秋参评的全市近200篇小学语文教学论文进行评审。
交来的文章体裁多样，教师们结合教育教学工作实际，写有专题论文、教育（教学）日志、教育（教学）叙事、教育（教学）案例、教学课例（含设计、纪实）等。这些文章，记录了一线教师对教育教学工作积极的思考、有益的探索，揭示了小学语文教与学的规律，总结了方法，推介了经验，字里行间充满着对职业的敬重，对学生的热爱，读起来让人感动，使人受益。
但所参评的文章良莠不齐，也存在着一些共性问题，主要表现在以下几个方面：
1体裁把握不准
教育科研论文可分为调查报告、课题文件、专题论文、叙事研究、学术专著等。选取什么样的体裁来完成一篇科研论文，要根据所阐述的内容来确定。如一位教师以“《只有一个地球》教学谈”为题，写了一篇专题论文。文章中老师写到“在课堂上如何引领、帮助学生突出重点、突破难点呢？我精心设计了以下三个大的教学过程板块——紧扣宇航员的感叹，牵一句而动全文；紧扣生态灾难，联系生活实际；紧扣只有‘一个’地球，从心中发出呼吁。”这样的题目和表述方式，以论文的形式来完成显然是不妥的，它更适合以教学随笔的形式来表达。
还有一个较为突出的问题，就是很多老师对教学案例和教学叙事辨别不清。结合理论学习和教学工作，我认为这两者是有本质区别的：案例注重预设性，它是在有目的地进行研究，主要通过比较、分析等方法，得出结论。如 《口耳鼻》一课的案例研究，教师就通过前后两次相同课例片段的对比研究，得出《语文课程标准》中所要求的“鼓励学生自主识字，要两条腿走路，引导学生多识、快识，做到下要保底，上不封顶”，在课堂教学实践中是完全可以做到的；叙事更注重偶然性，它是对课堂中灵光一闪的捕捉，通过对捕捉到的故事进行感悟和反思来研究问题。如教学叙事《孩子们为我上一课》，通过对课堂教学中一个小插曲的描述，教师反思到“孩子们虽小，却为我上了一课——‘不抛弃、不放弃’。我的心被孩子们深深感动着，我为孩子们自豪，我为自己所在的班集体而骄傲！”
再从构成的基本要素来看，案例研究应明确研究背景（为什么要做这个研究），再通过对片段实录的思考寻找解决方法（如何做），同样片段的教学改进后看效果如何（怎样做更好），最后对整体案例进行分析。我们平时教学工作中的同课异构、异课同构均属于案例研究。
叙事研究的基本要素则包括故事发生的背景，对当时情境的描述，问题解决的结果或效果，对整个事件的反思或评析。一篇优秀的教育叙事应是生动的故事加精彩的点评，让人读后心灵颤动，精神震撼。
2创新意识不强
文章是思想的表达和流露。而老师们所参评的科研论文中，能提出新观点、新设计、新做法的不多，基本上是随波逐流、人云亦云，缺少自己的见地。
经验总结型的论文，同一主题的在内容上总是大同小异，看第一篇时觉得条分缕析，头头是道，看第二、第三篇时就觉得雷同了。如老师们围绕“识字教学”这一主题，提交有《低年级识字教学探究》《浅谈低年级识字教学》《培养低学段学生独立识字能力》等论文，文中均提到了识字方法问题。第一位老师谈常用的识字方法有字理识字法、归类识字法、趣味游戏识字法等； 第二位教师谈巧用汉字的造字规律、引导学生主动识字，教给方法、利用形声字特点识字，形象记忆识字等。提法虽不同，但内容基本一致，毫无新意。
另外所提交的教学设计中涉及到阅读教学的68篇，90℅以上基本采用了同一教学模式，即导入新课、逐段进行学习、小结升华、课堂练习、布置作业。想想，如果我们每一课都这样设计，每节课都这样上，对学生来说，从上课开始就知道每一步要干什么，哪里还有什么新鲜感，对学习的兴趣又怎么能一直保持住呢？作为教师，我们首先要学会和文本对话，要走进教材、变换角色去反复读文本，这样才会从宏观、中观、微观上去把握住文本，进行思考，才会把课设计得有新意。真正的课堂教学是创造的艺术，不是模式化的，作为教师我们要做的是给孩子们的心灵点灯。
3教学设计问题多
3.1设计意图不明
参评的教学设计共有76篇，有40 篇设计中无教师的设计意图，占总数的52.6%。教学设计，不是简单教学步骤的罗列，而应体现出为什么要这样教，透过“为什么”，能看出设计者的教育理念，对课标、教材的理解，对学情的把握。换句话说，教学设计是教师教学思想的体现，无明确的设计意图或者不写设计意图，是不能称之为教学设计的。
3.2目标定位失准
老师们参评的教学设计，在理解内容上普遍存在着“往上靠”的问题。小学语文教学主要是进行语言文字的训练，在这一过程中，学生受到文学情感的熏陶是自然而然的。而很多教师在设计时刻意为之，如三年级课文《掌声》的教学设计，步骤是这样的：前测激趣、引出课文——细读第一和第四自然段，体会人物的变化——精读第二和第三自然段，体会人物的内心情感——拓展延伸，加深认识。纵观一节课，没有对识字、写字的指导，对重点词句的理解，对语言文字训练点的落实，这样的语文课显然是不可取的。
3.3对识字、写字教学重视不够
2011版新课标明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”本次参评的教学设计，三、四年级在阅读课文的学习中，偏重于对课文的讲解分析，对书写习惯的养成教育不到位，对如何培养识字能力的体现不够。五、六年级的课文，无论是哪一课时，都没有体现出对写字的指导，好像学生不用教师教，课后生字就已全部掌握。长此以往，学生不重视书写、错别字多、字迹潦草等问题恐怕会越来越严重。
一篇优秀的教育科研论文形成的过程，是教师在教育教学中通过积极思考、反复实践、不断积累逐步完成的，下笔或许只是那短短的一半个小时，而酝酿的过程却是漫长的。没有研究，就没有论文，老师们不能为写而写，而应在工作中多思多想，将表象上升为规律，将琐碎经验转化为系统经验，努力写出高质量的教育科研论文。
交来的文章体裁多样，教师们结合教育教学工作实际，写有专题论文、教育（教学）日志、教育（教学）叙事、教育（教学）案例、教学课例（含设计、纪实）等。这些文章，记录了一线教师对教育教学工作积极的思考、有益的探索，揭示了小学语文教与学的规律，总结了方法，推介了经验，字里行间充满着对职业的敬重，对学生的热爱，读起来让人感动，使人受益。
但所参评的文章良莠不齐，也存在着一些共性问题，主要表现在以下几个方面：
1体裁把握不准
教育科研论文可分为调查报告、课题文件、专题论文、叙事研究、学术专著等。选取什么样的体裁来完成一篇科研论文，要根据所阐述的内容来确定。如一位教师以“《只有一个地球》教学谈”为题，写了一篇专题论文。文章中老师写到“在课堂上如何引领、帮助学生突出重点、突破难点呢？我精心设计了以下三个大的教学过程板块——紧扣宇航员的感叹，牵一句而动全文；紧扣生态灾难，联系生活实际；紧扣只有‘一个’地球，从心中发出呼吁。”这样的题目和表述方式，以论文的形式来完成显然是不妥的，它更适合以教学随笔的形式来表达。
还有一个较为突出的问题，就是很多老师对教学案例和教学叙事辨别不清。结合理论学习和教学工作，我认为这两者是有本质区别的：案例注重预设性，它是在有目的地进行研究，主要通过比较、分析等方法，得出结论。如 《口耳鼻》一课的案例研究，教师就通过前后两次相同课例片段的对比研究，得出《语文课程标准》中所要求的“鼓励学生自主识字，要两条腿走路，引导学生多识、快识，做到下要保底，上不封顶”，在课堂教学实践中是完全可以做到的；叙事更注重偶然性，它是对课堂中灵光一闪的捕捉，通过对捕捉到的故事进行感悟和反思来研究问题。如教学叙事《孩子们为我上一课》，通过对课堂教学中一个小插曲的描述，教师反思到“孩子们虽小，却为我上了一课——‘不抛弃、不放弃’。我的心被孩子们深深感动着，我为孩子们自豪，我为自己所在的班集体而骄傲！”
再从构成的基本要素来看，案例研究应明确研究背景（为什么要做这个研究），再通过对片段实录的思考寻找解决方法（如何做），同样片段的教学改进后看效果如何（怎样做更好），最后对整体案例进行分析。我们平时教学工作中的同课异构、异课同构均属于案例研究。
叙事研究的基本要素则包括故事发生的背景，对当时情境的描述，问题解决的结果或效果，对整个事件的反思或评析。一篇优秀的教育叙事应是生动的故事加精彩的点评，让人读后心灵颤动，精神震撼。
2创新意识不强
文章是思想的表达和流露。而老师们所参评的科研论文中，能提出新观点、新设计、新做法的不多，基本上是随波逐流、人云亦云，缺少自己的见地。
经验总结型的论文，同一主题的在内容上总是大同小异，看第一篇时觉得条分缕析，头头是道，看第二、第三篇时就觉得雷同了。如老师们围绕“识字教学”这一主题，提交有《低年级识字教学探究》《浅谈低年级识字教学》《培养低学段学生独立识字能力》等论文，文中均提到了识字方法问题。第一位老师谈常用的识字方法有字理识字法、归类识字法、趣味游戏识字法等； 第二位教师谈巧用汉字的造字规律、引导学生主动识字，教给方法、利用形声字特点识字，形象记忆识字等。提法虽不同，但内容基本一致，毫无新意。
另外所提交的教学设计中涉及到阅读教学的68篇，90℅以上基本采用了同一教学模式，即导入新课、逐段进行学习、小结升华、课堂练习、布置作业。想想，如果我们每一课都这样设计，每节课都这样上，对学生来说，从上课开始就知道每一步要干什么，哪里还有什么新鲜感，对学习的兴趣又怎么能一直保持住呢？作为教师，我们首先要学会和文本对话，要走进教材、变换角色去反复读文本，这样才会从宏观、中观、微观上去把握住文本，进行思考，才会把课设计得有新意。真正的课堂教学是创造的艺术，不是模式化的，作为教师我们要做的是给孩子们的心灵点灯。
3教学设计问题多
3.1设计意图不明
参评的教学设计共有76篇，有40 篇设计中无教师的设计意图，占总数的52.6%。教学设计，不是简单教学步骤的罗列，而应体现出为什么要这样教，透过“为什么”，能看出设计者的教育理念，对课标、教材的理解，对学情的把握。换句话说，教学设计是教师教学思想的体现，无明确的设计意图或者不写设计意图，是不能称之为教学设计的。
3.2目标定位失准
老师们参评的教学设计，在理解内容上普遍存在着“往上靠”的问题。小学语文教学主要是进行语言文字的训练，在这一过程中，学生受到文学情感的熏陶是自然而然的。而很多教师在设计时刻意为之，如三年级课文《掌声》的教学设计，步骤是这样的：前测激趣、引出课文——细读第一和第四自然段，体会人物的变化——精读第二和第三自然段，体会人物的内心情感——拓展延伸，加深认识。纵观一节课，没有对识字、写字的指导，对重点词句的理解，对语言文字训练点的落实，这样的语文课显然是不可取的。
3.3对识字、写字教学重视不够
2011版新课标明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”本次参评的教学设计，三、四年级在阅读课文的学习中，偏重于对课文的讲解分析，对书写习惯的养成教育不到位，对如何培养识字能力的体现不够。五、六年级的课文，无论是哪一课时，都没有体现出对写字的指导，好像学生不用教师教，课后生字就已全部掌握。长此以往，学生不重视书写、错别字多、字迹潦草等问题恐怕会越来越严重。
一篇优秀的教育科研论文形成的过程，是教师在教育教学中通过积极思考、反复实践、不断积累逐步完成的，下笔或许只是那短短的一半个小时，而酝酿的过程却是漫长的。没有研究，就没有论文，老师们不能为写而写，而应在工作中多思多想，将表象上升为规律，将琐碎经验转化为系统经验，努力写出高质量的教育科研论文。