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【摘要】物理是一门十分有趣的学科，物理是自然科学的一种。为了学好物理知识，就需要让学生多去尝试，在实践中感受物理和生活的关系。相对来说，农村教学中，教学资源要相对局限，但农村教学中也有一定优势，那就是与城市相比，农村有着更广阔的实践空间。对此结合初中物理本身的教育定位和需要，农村初中物理需要开放式教学，在体验式的过程中感受物理学科魅力，了解物理知识和生活的具体联系。
【关键词】体验式课堂;农村教育
物理教学中有大量的实验内容，是一门和生活有着密切联系的学科，实用性很强。新课标有明确物理教学的三维目标即情感态度价值观、过程方法、知识技能。物理教学中，教师要让学生掌握技能，收获经历，感受到情感价值观影响。考虑到初中阶段学生思考问题不够成熟，所以体验式学习模式是非常好的思路。
一、体验式学习概念
所谓的体验式学习说的就是体现以生为本追求，完全按照学生的体验角度、经验角度出发，联系生活与知识的关联，让学生深入其中体验和观察身边物理现象，用学生所了解的知识解释物理现象，从中总结规律。体验式学习要求学生不仅要用脑思考同时还要用嘴说、用手做、用眼看，亲身经历、用心感悟。可以得知的是，物理教学对于大部分学生而言都是比较抽象、外在的[1]。学生没有情感经历、情感活动。体验式学习改变了这样的情况，能够带给学生良好体验，有价值、具体、内在，是个体的知识、情绪、形体参与过程。学生在实践中了解具体具体知识，教师作用不再局限于单方面学习知识，学生需要在可感、可听、可视的过程中收获体验。让学生形成物理兴趣，从而更自觉地参与学习过程[2]。在亲身经历、亲身体验中掌握物理技能、物理知识，实现三维目标。
二、体验式学习特点
不同于传统学习模式的是，体验式学习能够带给学生十分有趣的学习感受，进而使学生感受到学习的愉悦、欢乐，这样学生就会自主学习、积极学习、主动学习，其特点包括下述三种。
首先是差异性。因为不同学生有着不同的差异，包括兴趣爱好、水平[2]。所以理解事物的角度也不同，体验结果也不同。当然也正是因为学生有着这样的差异，所以学生在交流中分享彼此体验和结论，能够带给学生不一样的学习感受。
其次是主体性。学生在体验过程中，成为了真正意义的学习主体对象。学生在体验过程中，主动参与。假设学生没有主动参与就无法形成学习体验，完成知识学习。体验中学生不再被动，渐渐主动探究知识，收获经验。
最后是实践性。学生在体验式的学习过程中，在做中学，在学中做。实践中体验，加深知识印象。在教师的指导下，学生直观参与、交流与实验，收获不同的感受，能够很好的增强学生创新意识和实践能力。
从上述三个特点可以得出，物理教学中如果教师可以合理使用体验式学习过程，帮助学生联系情感和知识，将原本感性的学习思维变得抽象，那么学生在学习中就会非常顺利。新课标教材当中很多地方都可以看到体验式学习价值，学生需要亲身体验和经历物理学习过程，让学生收获身临其境的感受。这样学生才能够理解知识，发展自己的能力，助力学生长远、健康发展。
三、农村初中物理教学中的体验式学习模式应用
因为农村条件有限，虽然不少学校有设置实验室，但是实验室的设备一般比较陈旧，数量严重不足，甚至有些设备并不配套。面对这种情况，上好体验式物理课堂，除了可以使用实验室设备以外，就地取材也是可行的。物理本就是从生活中总结的学科知识，用生活中的资源验证物理知识自然也是可行的。总之体验式学习最重要的就是让学生有体验的机会、亲自操作的过程。农村物理在体验式学习中，要重视这样的过程，增加学生对知识的理解深度。
举例来说，在学习《声现象》的时候，教学中，教师可以先演示，拿出音叉，之后敲击，并放到水中，此时水面出现水花。这时候学生就能够猜测到声音是振动引起的。因为音叉发出声音以后，不少坐的远的学生看不到，而音叉的水花也有很多学生看不见，故不少学生没有建立深刻印象。于是我组织学生使用身边的物体，要求学生用身边的各种物体发出声音，并对其进行感受。有些学生拿出来铁格尺，按在桌角，随后波动，就能够听到嗡嗡嗡的声音，学生肉眼观察到声音的震动情况。也有学生撕碎纸张，撕碎纸张的时候学生发现，这些纸张有摩擦、有震动。很快学生就明白了声音的确和震动有关。
再比如学习《浮力》知识的时候，不少学生认为这一课是个难点，很难理解为什么会浮起来，浮力长什么样子。因为实验室没有器材，所以过去很多教师一般会用图解方法，但效果显然无法令人满意。对此教师可以改变思路，比如让学生人人准备一个合适的容器，比如碗、鱼缸。随后教师为学生准备一些橡皮塞、塑料泡沫，之后在碗、鱼缸中注满水，并将材料放入容器中。为了增强学生的理解，教师可以用对比实验的方法，一种是先用手放在容器表面，感受水的浮力。另一种时将橡皮塞、石子分别放入水中，感受浮力和什么有關。学生在亲自动手实验过程中，深入思考得出了浮力的原因。在亲自操作中有了和室内课印象和记忆。
此外《摩擦力》的学习也是初中重点内容，过去很多学生认为摩擦力就是一种阻力。对于这种情况，教师可以回忆过往经验，冬天在冰上走路和夏天在沙地上走路有什么不同的感受。学生通过回忆和思考明白了摩擦阻力有些时候不仅会阻碍运动，同时也能够成为物体运动动力。
结语：农村物理教学需要教师更严谨的思考，根据学生需要以及可用的教学材料创新教学思路。要体现以生为本的追求，创新教学形式，帮助学生感受学习乐趣，这样才能够获得更好地教学效果。
参考文献：
[1]李金华.实验在农村初中物理教学中的实践探究[J].中学理科园地，2020，16（02）：49-51.
[2]邓弟忠.培养农村初中学生学习兴趣的策略[J].贵州教育，2020（07）：31-35.
【关键词】体验式课堂;农村教育
物理教学中有大量的实验内容，是一门和生活有着密切联系的学科，实用性很强。新课标有明确物理教学的三维目标即情感态度价值观、过程方法、知识技能。物理教学中，教师要让学生掌握技能，收获经历，感受到情感价值观影响。考虑到初中阶段学生思考问题不够成熟，所以体验式学习模式是非常好的思路。
一、体验式学习概念
所谓的体验式学习说的就是体现以生为本追求，完全按照学生的体验角度、经验角度出发，联系生活与知识的关联，让学生深入其中体验和观察身边物理现象，用学生所了解的知识解释物理现象，从中总结规律。体验式学习要求学生不仅要用脑思考同时还要用嘴说、用手做、用眼看，亲身经历、用心感悟。可以得知的是，物理教学对于大部分学生而言都是比较抽象、外在的[1]。学生没有情感经历、情感活动。体验式学习改变了这样的情况，能够带给学生良好体验，有价值、具体、内在，是个体的知识、情绪、形体参与过程。学生在实践中了解具体具体知识，教师作用不再局限于单方面学习知识，学生需要在可感、可听、可视的过程中收获体验。让学生形成物理兴趣，从而更自觉地参与学习过程[2]。在亲身经历、亲身体验中掌握物理技能、物理知识，实现三维目标。
二、体验式学习特点
不同于传统学习模式的是，体验式学习能够带给学生十分有趣的学习感受，进而使学生感受到学习的愉悦、欢乐，这样学生就会自主学习、积极学习、主动学习，其特点包括下述三种。
首先是差异性。因为不同学生有着不同的差异，包括兴趣爱好、水平[2]。所以理解事物的角度也不同，体验结果也不同。当然也正是因为学生有着这样的差异，所以学生在交流中分享彼此体验和结论，能够带给学生不一样的学习感受。
其次是主体性。学生在体验过程中，成为了真正意义的学习主体对象。学生在体验过程中，主动参与。假设学生没有主动参与就无法形成学习体验，完成知识学习。体验中学生不再被动，渐渐主动探究知识，收获经验。
最后是实践性。学生在体验式的学习过程中，在做中学，在学中做。实践中体验，加深知识印象。在教师的指导下，学生直观参与、交流与实验，收获不同的感受，能够很好的增强学生创新意识和实践能力。
从上述三个特点可以得出，物理教学中如果教师可以合理使用体验式学习过程，帮助学生联系情感和知识，将原本感性的学习思维变得抽象，那么学生在学习中就会非常顺利。新课标教材当中很多地方都可以看到体验式学习价值，学生需要亲身体验和经历物理学习过程，让学生收获身临其境的感受。这样学生才能够理解知识，发展自己的能力，助力学生长远、健康发展。
三、农村初中物理教学中的体验式学习模式应用
因为农村条件有限，虽然不少学校有设置实验室，但是实验室的设备一般比较陈旧，数量严重不足，甚至有些设备并不配套。面对这种情况，上好体验式物理课堂，除了可以使用实验室设备以外，就地取材也是可行的。物理本就是从生活中总结的学科知识，用生活中的资源验证物理知识自然也是可行的。总之体验式学习最重要的就是让学生有体验的机会、亲自操作的过程。农村物理在体验式学习中，要重视这样的过程，增加学生对知识的理解深度。
举例来说，在学习《声现象》的时候，教学中，教师可以先演示，拿出音叉，之后敲击，并放到水中，此时水面出现水花。这时候学生就能够猜测到声音是振动引起的。因为音叉发出声音以后，不少坐的远的学生看不到，而音叉的水花也有很多学生看不见，故不少学生没有建立深刻印象。于是我组织学生使用身边的物体，要求学生用身边的各种物体发出声音，并对其进行感受。有些学生拿出来铁格尺，按在桌角，随后波动，就能够听到嗡嗡嗡的声音，学生肉眼观察到声音的震动情况。也有学生撕碎纸张，撕碎纸张的时候学生发现，这些纸张有摩擦、有震动。很快学生就明白了声音的确和震动有关。
再比如学习《浮力》知识的时候，不少学生认为这一课是个难点，很难理解为什么会浮起来，浮力长什么样子。因为实验室没有器材，所以过去很多教师一般会用图解方法，但效果显然无法令人满意。对此教师可以改变思路，比如让学生人人准备一个合适的容器，比如碗、鱼缸。随后教师为学生准备一些橡皮塞、塑料泡沫，之后在碗、鱼缸中注满水，并将材料放入容器中。为了增强学生的理解，教师可以用对比实验的方法，一种是先用手放在容器表面，感受水的浮力。另一种时将橡皮塞、石子分别放入水中，感受浮力和什么有關。学生在亲自动手实验过程中，深入思考得出了浮力的原因。在亲自操作中有了和室内课印象和记忆。
此外《摩擦力》的学习也是初中重点内容，过去很多学生认为摩擦力就是一种阻力。对于这种情况，教师可以回忆过往经验，冬天在冰上走路和夏天在沙地上走路有什么不同的感受。学生通过回忆和思考明白了摩擦阻力有些时候不仅会阻碍运动，同时也能够成为物体运动动力。
结语：农村物理教学需要教师更严谨的思考，根据学生需要以及可用的教学材料创新教学思路。要体现以生为本的追求，创新教学形式，帮助学生感受学习乐趣，这样才能够获得更好地教学效果。
参考文献：
[1]李金华.实验在农村初中物理教学中的实践探究[J].中学理科园地，2020，16（02）：49-51.
[2]邓弟忠.培养农村初中学生学习兴趣的策略[J].贵州教育，2020（07）：31-35.