论文部分内容阅读
【摘要】语法教学是英语教学不可或缺的部分，初中英语需要掌握理解的时态是英语语法的基础。本文根据笔者教学经验总结初中英语时态教学要点。
【关键词】初中英语 时态教学 教学要点
英语时态是英语语法的基础。初中阶段，学生必须熟练掌握一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在完成时、现在进行时和过去进行时的构成和基本用法，理解过去将来时、过去完成时的构成和基本用法。如何教授好这些相关时态语法呢？笔者根据多年的英语教学实践，认为时态语法教学应把握以下几点：
1.明确时态的含义，抓住重点词，理解时态的发生时间。比如，在进行一般现在时教学时，我们首先要明确一般现在时的含义：一般现在时表示经常性、习惯性的动作或存在的状态。在这里，要特别抓住“经常性”与“习惯性”这两个词，举例让学生理解什么是经常性、习惯性的动作或状态。最好让学生联系实际，从自身理解出发，从而增强学生学习兴趣，充分体会学习的实用性。可以通过问学生“我昨天吃了一个苹果”、“我天天都要吃苹果”、“我明天要吃一个苹果”等一系列的问题来让学生明白哪些动作应该归为经常性和习惯性的动作或状态。在学生理解了什么是经常性习惯性的动作、状态之后，要求学生再从日常生活中列举经常性、习惯性的动作或状态，包括表示主语具备的性格和能力等，从而一步步理解运用时态。
2.明确时态中明显的时间或其它标志词。每一个时态都有明显的标志词，其中有时间标志词的时态比较多。一般现在时里经常出现usually， always，ofen ， every day ，every year 等时间标志词。一般将来时里则会出现tomorrow， next week 等表将来时间的标志词。教师要让学生明确记住这些词，把这些词的含义和时态的含义联系起来，让学生进一步的理解每一个时态的发生时间。
3.要让学生明确掌握时态的谓语动词构成。英语时态变化最主要体现在谓语动词的变化。每一个时态谓语动词的构成都是不一样的，一般过去时里谓语动词要用过去式，现在完成时里谓语动词要用have或has后跟动词过去分词。在初中阶段，要求掌握的时态中，最复杂的谓语动词变化是一般现在时，它的谓语动词总体上分为be动词和实义动词两类。学生刚进初中就开始接触be动词am， is， are的用法，印象也最深刻，实义动词则相对难一些。笔者在讲解be动词时，先呈现I am a student ， I am a boy . She is a girl ，he is a student ， LiMing is my friend ， We are friends ， We are students ， LiMing and Jenny are friends 等特例让学生观察，从主语和be动词的关系入手，要求学生总结出be动词的用法：主语有且只有I 时用am ，主语一个不可数用is，主语两个或两个以上用are。有了这个基础，在讲解实义动词时，学生也可以根据特例总结出一般现在时中实义动词的用法规律。
英语中动词有五种形式即动词原型（V原）、第三人称单数（Vs/es）、现在分词（Ving）、过去式（Ved）和过去分词（Vpp）。在不同的时态里，所用动词的形式不同。在相应时态里涉及到相应的动词形式变化规则一定要让学生记住并学会应用。在讲解Vs/es的变化规则时一定要让学生对比名词复数的变化规则，提醒学生不要混淆两者。另外，要让学生单独记忆不规则动词的过去式和过去分词。
4.要求学生掌握时态的否定句和一般疑问句句型。英语中任何时态的句子都包括了肯定句、疑问句和否定句，它们是一个整体。在讲解时态时，一般先由此时态的肯定句入手且习惯性重点讲解，但一定要记住这个时态否定句和一般疑问句的讲解，让学生全面的理解、掌握、应用这个时态。
5.注意时态的对比教学。时态的对比，可以是明显不同的时态对比，也可以是比较相似的时态的对比。明显不同的时态对比，比如一般现在时和一般过去时的对比，让学生判断动作是经常发生的还是过去发生的，对比谓语动词的用法进一步在具体的语境中理解应用这两个时态；比较相似的时态的对比，比如现在进行时和过去进行时的对比，让学生判断动作发生的时间，比较两个时态的相同和不同之处。通过时态的对比教学，让学生更加准确的掌握每个时态的发生时间和谓语动词的变化。
6.适当应用教学策略。根据学习金字塔理论，教师教授学生学到并保持的知识量只有5%，学生自己阅读学到并保持的有10%，学生小组讨论可以学到并保持的有50%，实践练习可以学到并保持的有75%，向他人教授可以学到并保持的高达90%。在时态教学中，教师应该根据学生的实际情况因材施教。在教师讲授学生主动参与的情况下，可以让学生进行相关阅读；可以让学生相互讨论、相互增益；可以创设情境，让学生从“模仿练习——对语法涉及情境做出有意义的语言反应——有意义的练习”，最终实现现实情境交际；可以让学生在理解掌握并把知识内化之后，用自己的语言和方式教授其他的学生，从而对所学知识进一步理解应用；可以利用所学知识去完成一些具体的事情，最终形成综合语言应用能力；可以在适当的时候选择性的应用呈现法、归纳法、演绎法、练习法、游戏法、故事法、任务教学法等教学方法。
总之，英语的时态教学不是一个独立学习语法的过程，是一个让学生主动积极参与，应用正确的学习策略学会时态语法，并应用时态知识进行交流、阅读、理解英语国家语言习惯、文化差异等方面的过程，是一个综合应用语言能力的过程。因此，在教学中，我们应以培养学生综合应用语言能力为前提，综合各方面信息，结合上述几点进行有效教学。
参考文献：
[1]爱德加·戴尔.学习金字塔.百度百科.
[2]梁承锋.初中英语新课程教学法[M].首都师范大学出版社.
【关键词】初中英语 时态教学 教学要点
英语时态是英语语法的基础。初中阶段，学生必须熟练掌握一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在完成时、现在进行时和过去进行时的构成和基本用法，理解过去将来时、过去完成时的构成和基本用法。如何教授好这些相关时态语法呢？笔者根据多年的英语教学实践，认为时态语法教学应把握以下几点：
1.明确时态的含义，抓住重点词，理解时态的发生时间。比如，在进行一般现在时教学时，我们首先要明确一般现在时的含义：一般现在时表示经常性、习惯性的动作或存在的状态。在这里，要特别抓住“经常性”与“习惯性”这两个词，举例让学生理解什么是经常性、习惯性的动作或状态。最好让学生联系实际，从自身理解出发，从而增强学生学习兴趣，充分体会学习的实用性。可以通过问学生“我昨天吃了一个苹果”、“我天天都要吃苹果”、“我明天要吃一个苹果”等一系列的问题来让学生明白哪些动作应该归为经常性和习惯性的动作或状态。在学生理解了什么是经常性习惯性的动作、状态之后，要求学生再从日常生活中列举经常性、习惯性的动作或状态，包括表示主语具备的性格和能力等，从而一步步理解运用时态。
2.明确时态中明显的时间或其它标志词。每一个时态都有明显的标志词，其中有时间标志词的时态比较多。一般现在时里经常出现usually， always，ofen ， every day ，every year 等时间标志词。一般将来时里则会出现tomorrow， next week 等表将来时间的标志词。教师要让学生明确记住这些词，把这些词的含义和时态的含义联系起来，让学生进一步的理解每一个时态的发生时间。
3.要让学生明确掌握时态的谓语动词构成。英语时态变化最主要体现在谓语动词的变化。每一个时态谓语动词的构成都是不一样的，一般过去时里谓语动词要用过去式，现在完成时里谓语动词要用have或has后跟动词过去分词。在初中阶段，要求掌握的时态中，最复杂的谓语动词变化是一般现在时，它的谓语动词总体上分为be动词和实义动词两类。学生刚进初中就开始接触be动词am， is， are的用法，印象也最深刻，实义动词则相对难一些。笔者在讲解be动词时，先呈现I am a student ， I am a boy . She is a girl ，he is a student ， LiMing is my friend ， We are friends ， We are students ， LiMing and Jenny are friends 等特例让学生观察，从主语和be动词的关系入手，要求学生总结出be动词的用法：主语有且只有I 时用am ，主语一个不可数用is，主语两个或两个以上用are。有了这个基础，在讲解实义动词时，学生也可以根据特例总结出一般现在时中实义动词的用法规律。
英语中动词有五种形式即动词原型（V原）、第三人称单数（Vs/es）、现在分词（Ving）、过去式（Ved）和过去分词（Vpp）。在不同的时态里，所用动词的形式不同。在相应时态里涉及到相应的动词形式变化规则一定要让学生记住并学会应用。在讲解Vs/es的变化规则时一定要让学生对比名词复数的变化规则，提醒学生不要混淆两者。另外，要让学生单独记忆不规则动词的过去式和过去分词。
4.要求学生掌握时态的否定句和一般疑问句句型。英语中任何时态的句子都包括了肯定句、疑问句和否定句，它们是一个整体。在讲解时态时，一般先由此时态的肯定句入手且习惯性重点讲解，但一定要记住这个时态否定句和一般疑问句的讲解，让学生全面的理解、掌握、应用这个时态。
5.注意时态的对比教学。时态的对比，可以是明显不同的时态对比，也可以是比较相似的时态的对比。明显不同的时态对比，比如一般现在时和一般过去时的对比，让学生判断动作是经常发生的还是过去发生的，对比谓语动词的用法进一步在具体的语境中理解应用这两个时态；比较相似的时态的对比，比如现在进行时和过去进行时的对比，让学生判断动作发生的时间，比较两个时态的相同和不同之处。通过时态的对比教学，让学生更加准确的掌握每个时态的发生时间和谓语动词的变化。
6.适当应用教学策略。根据学习金字塔理论，教师教授学生学到并保持的知识量只有5%，学生自己阅读学到并保持的有10%，学生小组讨论可以学到并保持的有50%，实践练习可以学到并保持的有75%，向他人教授可以学到并保持的高达90%。在时态教学中，教师应该根据学生的实际情况因材施教。在教师讲授学生主动参与的情况下，可以让学生进行相关阅读；可以让学生相互讨论、相互增益；可以创设情境，让学生从“模仿练习——对语法涉及情境做出有意义的语言反应——有意义的练习”，最终实现现实情境交际；可以让学生在理解掌握并把知识内化之后，用自己的语言和方式教授其他的学生，从而对所学知识进一步理解应用；可以利用所学知识去完成一些具体的事情，最终形成综合语言应用能力；可以在适当的时候选择性的应用呈现法、归纳法、演绎法、练习法、游戏法、故事法、任务教学法等教学方法。
总之，英语的时态教学不是一个独立学习语法的过程，是一个让学生主动积极参与，应用正确的学习策略学会时态语法，并应用时态知识进行交流、阅读、理解英语国家语言习惯、文化差异等方面的过程，是一个综合应用语言能力的过程。因此，在教学中，我们应以培养学生综合应用语言能力为前提，综合各方面信息，结合上述几点进行有效教学。
参考文献：
[1]爱德加·戴尔.学习金字塔.百度百科.
[2]梁承锋.初中英语新课程教学法[M].首都师范大学出版社.