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教得内容少一点，学生才能学得多一点，简称教少学多。教得内容过多，学生反而学得少，简称教多学少。为什么会教少学多而教多学少呢？
教少学多是针对教学内容过多过难和学生学业负担过重而提出的。面对教学内容过多过难和学生学业负担过重的现状，我们提倡从培养学生的学习兴趣入手，教得内容少一点和浅一点。实践反复证明，教得内容少一点和浅一点，学生才能有独立思考、实践和自主学习的空间，才能真正理解所学的知识，才能真正感受到学习的成功和快乐。教得内容少一点和浅一点，学生具备了良好的学习状态，才能产生进一步学习新知识的心理需求，从而学得多、学得深、学得好。从教学的策略上讲，“教少学多”是一种以退为进的教学策略。
教育同样有战略和战术之分。从战略上讲，我们培养的学生，应当具有独立思考、积极探索的能力和习惯，应当具有积极的情感、态度、价值观，应当具有优良的品德和个性，应当具备良好的生存、交往和自我实现的能力。为了实现这一战略目标，作为战术的具体学科教学，只有教得适当少一点和浅一点，只有让学生在学有余力的状态下成功地学习，才能实现培养人的战略目标，这是战略和战术的和谐与统一。反之，教得过多过难，学生学业负担过重、疲于应付，就会缺少独立思考和自由发展的空间，学习心理经常受挫，势必影响教学效率，难以实现培养人的战略目标。在高难度高负担的学习状态下，很多学生通过高强度的模仿性题海战术，即使取得暂时性的高分，但却失去对学习应有的兴趣和爱好，不利于学生自主学习能力的培养，其结果是战术胜而战略败。许多幼儿园的“小学化”教学，不少中小学教学内容的繁、难、偏、旧、深、怪以及教师的“满堂灌”现象，表面上让学生多学到一点知识，取得一些高分，实际上却让学生失去了应有的学习兴趣，使学生知识僵化，思维呆滞，付出的代价沉重，可谓教多学少。这样的教学看似赢在起点而实际输在终点。
科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。从以上教少学多与教多学少的分析中，我们可以很清楚地看到，只有教得适当少一点和浅一点，才能充分调动学生学习的积极性，才能真正做到以人为本，教师才有可能在学生的思维、情感、身心健康、能力形成、习惯培养等方面统筹兼顾，进而促进学生全面协调可持续发展。相比之下，在高难度、高负担的学习状态下，教师和学生都成为题海中的“题奴”，身心受到严重损伤，根本就谈不上什么以人为本和全面协调可持续发展。
新课标中不仅降低了部分知识点的难度，还将部分难度较大的知识调整为选学内容，目的就是要改变课标中依然存在的部分知识点要求过高、过难的问题，使教学变得通俗易懂，变得更加高效。这是真正意义上的教少学多与教多学少。
有学者对中美教育进行了比较，指出美国的教学是“慢进度下的能力迁跃”。同样是一个知识点，美国的教学比较慢也比较浅，但在教学过程中美国却十分注重学生多种能力的培养，如通过交流讨论培养学生的合作能力、通过动手操作培养学生的实践能力、通过自主探究培养学生的创新本领，等等。这种慢进度的教学目的是提升学生的能力和素质。相比之下，中国的教学比较快、比较难，更注重对知识的传授而忽视学生能力和情感的培养、这就不利于学生的全面发展。
对于教少学多与教多学少，著名科学家钱学森在《科学思维》一书中写道：“二十年代的北京师范大学附中有过特别优良的学习环境，我在那里度过了六年。当时，这个学校学生临考前是不作准备的，从不因为明天考试而加班。大家都重在理解而不是记忆。考试结果，一般学生都是七十多分，优秀学生八十多分。后来到了另一所学校，这个学校与师大附中不同，考个八十多分不算好学生，得考九十五分以上才行。所以我的功夫都用在背诵上去了，以应付考试。”从钱学森的这段讲话中我们可以看到，钱老是希望教学轻负担的，轻负担可以重理解，而如果考试的压力过大就会重背诵，其结果是教多学少。
从哲学的角度来看，教少学多与教多学少是关于哲学的一个“度”的问题。教得过多过难，学生负担过重，是一种“过度”，“过度”就会适得其反，就会过犹不及，就会拔苗助长。教少学多是对教多学少的一种行为纠偏，教少学多同样有一个“度”的问题，应当实事求是，从学生的实际出发，尽可能地让学生学到更多的知识，培养更强的能力，教得过少也不利于学生潜力的挖掘，从而造成学习资源的浪费。
学生的学习和成长是有一定规律的，只有按规律办事才会少走弯路，否则就会受到规律的惩罚，这是每个教育工作者必须明确的。广大教师在日常工作中，一定要把握好教学工作的度，正确处理好教少学多与教多学少的问题，唯有这样，才能更好地提高教学效益，才能更好地完成教书育人的光荣使命。
韦卫，江苏省大丰市飞达路初级中学校长、党支部书记。中学高级教师、中国物理学会会员、江苏省教育学会初中教育专业委员会常务理事、江苏省盐城市教育学会初中教育专业委员会副理事长、江苏省盐城市模范校长、物理学科带头人。1983年参加教育工作，先后在农村联办初中、乡镇初中、农村定点完中、县城初中担任校长，具有丰富的教育教学管理经验。其长期致力于教育教学研究，在《中学物理教学参考》、《中学物理》、《中国信息技术教育》等各类期刊上发表论文三十多篇，所研究的“双分”（分阶段、分层次）教学改革成果被“江苏教育新闻网”、江苏省教育科学研究所等机媒体、机构推广，并先后主持结项《农村初中小班化教学改革研究》、《初中物理“五步”导学法教学探索研究》、《初级中学实验室安全隐患分析与消除对策研究》、《初中物理“双分”教学模式探索与研究》、《构建农村小班化教育背景下自主互动教学模式》等国家、省级课题。
教少学多是针对教学内容过多过难和学生学业负担过重而提出的。面对教学内容过多过难和学生学业负担过重的现状，我们提倡从培养学生的学习兴趣入手，教得内容少一点和浅一点。实践反复证明，教得内容少一点和浅一点，学生才能有独立思考、实践和自主学习的空间，才能真正理解所学的知识，才能真正感受到学习的成功和快乐。教得内容少一点和浅一点，学生具备了良好的学习状态，才能产生进一步学习新知识的心理需求，从而学得多、学得深、学得好。从教学的策略上讲，“教少学多”是一种以退为进的教学策略。
教育同样有战略和战术之分。从战略上讲，我们培养的学生，应当具有独立思考、积极探索的能力和习惯，应当具有积极的情感、态度、价值观，应当具有优良的品德和个性，应当具备良好的生存、交往和自我实现的能力。为了实现这一战略目标，作为战术的具体学科教学，只有教得适当少一点和浅一点，只有让学生在学有余力的状态下成功地学习，才能实现培养人的战略目标，这是战略和战术的和谐与统一。反之，教得过多过难，学生学业负担过重、疲于应付，就会缺少独立思考和自由发展的空间，学习心理经常受挫，势必影响教学效率，难以实现培养人的战略目标。在高难度高负担的学习状态下，很多学生通过高强度的模仿性题海战术，即使取得暂时性的高分，但却失去对学习应有的兴趣和爱好，不利于学生自主学习能力的培养，其结果是战术胜而战略败。许多幼儿园的“小学化”教学，不少中小学教学内容的繁、难、偏、旧、深、怪以及教师的“满堂灌”现象，表面上让学生多学到一点知识，取得一些高分，实际上却让学生失去了应有的学习兴趣，使学生知识僵化，思维呆滞，付出的代价沉重，可谓教多学少。这样的教学看似赢在起点而实际输在终点。
科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。从以上教少学多与教多学少的分析中，我们可以很清楚地看到，只有教得适当少一点和浅一点，才能充分调动学生学习的积极性，才能真正做到以人为本，教师才有可能在学生的思维、情感、身心健康、能力形成、习惯培养等方面统筹兼顾，进而促进学生全面协调可持续发展。相比之下，在高难度、高负担的学习状态下，教师和学生都成为题海中的“题奴”，身心受到严重损伤，根本就谈不上什么以人为本和全面协调可持续发展。
新课标中不仅降低了部分知识点的难度，还将部分难度较大的知识调整为选学内容，目的就是要改变课标中依然存在的部分知识点要求过高、过难的问题，使教学变得通俗易懂，变得更加高效。这是真正意义上的教少学多与教多学少。
有学者对中美教育进行了比较，指出美国的教学是“慢进度下的能力迁跃”。同样是一个知识点，美国的教学比较慢也比较浅，但在教学过程中美国却十分注重学生多种能力的培养，如通过交流讨论培养学生的合作能力、通过动手操作培养学生的实践能力、通过自主探究培养学生的创新本领，等等。这种慢进度的教学目的是提升学生的能力和素质。相比之下，中国的教学比较快、比较难，更注重对知识的传授而忽视学生能力和情感的培养、这就不利于学生的全面发展。
对于教少学多与教多学少，著名科学家钱学森在《科学思维》一书中写道：“二十年代的北京师范大学附中有过特别优良的学习环境，我在那里度过了六年。当时，这个学校学生临考前是不作准备的，从不因为明天考试而加班。大家都重在理解而不是记忆。考试结果，一般学生都是七十多分，优秀学生八十多分。后来到了另一所学校，这个学校与师大附中不同，考个八十多分不算好学生，得考九十五分以上才行。所以我的功夫都用在背诵上去了，以应付考试。”从钱学森的这段讲话中我们可以看到，钱老是希望教学轻负担的，轻负担可以重理解，而如果考试的压力过大就会重背诵，其结果是教多学少。
从哲学的角度来看，教少学多与教多学少是关于哲学的一个“度”的问题。教得过多过难，学生负担过重，是一种“过度”，“过度”就会适得其反，就会过犹不及，就会拔苗助长。教少学多是对教多学少的一种行为纠偏，教少学多同样有一个“度”的问题，应当实事求是，从学生的实际出发，尽可能地让学生学到更多的知识，培养更强的能力，教得过少也不利于学生潜力的挖掘，从而造成学习资源的浪费。
学生的学习和成长是有一定规律的，只有按规律办事才会少走弯路，否则就会受到规律的惩罚，这是每个教育工作者必须明确的。广大教师在日常工作中，一定要把握好教学工作的度，正确处理好教少学多与教多学少的问题，唯有这样，才能更好地提高教学效益，才能更好地完成教书育人的光荣使命。
韦卫，江苏省大丰市飞达路初级中学校长、党支部书记。中学高级教师、中国物理学会会员、江苏省教育学会初中教育专业委员会常务理事、江苏省盐城市教育学会初中教育专业委员会副理事长、江苏省盐城市模范校长、物理学科带头人。1983年参加教育工作，先后在农村联办初中、乡镇初中、农村定点完中、县城初中担任校长，具有丰富的教育教学管理经验。其长期致力于教育教学研究，在《中学物理教学参考》、《中学物理》、《中国信息技术教育》等各类期刊上发表论文三十多篇，所研究的“双分”（分阶段、分层次）教学改革成果被“江苏教育新闻网”、江苏省教育科学研究所等机媒体、机构推广，并先后主持结项《农村初中小班化教学改革研究》、《初中物理“五步”导学法教学探索研究》、《初级中学实验室安全隐患分析与消除对策研究》、《初中物理“双分”教学模式探索与研究》、《构建农村小班化教育背景下自主互动教学模式》等国家、省级课题。