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【摘 要】为了学好英语，这需要在听说读写四个方面平衡发展，听不仅仅是习得语言的必要途径，也是日常生活中与他人进行交际的重要手段。任务型教学法关注特定任务，完成任务的过程也就是学习的过程。教学的效果以是否完成任务为判断依据。本文首先介绍研究的背景和意义；其次阐述听力理解的定义，听力过程的特征和模式；接着阐明任务的定义、特征和设计任务的原则；最后介绍任务型教学法。旨在提高初中生的听力能力。
【关键词】任务型教学法 英语听力教学 初中生
纵观仁爱版初中英语教材，我们可以发现，教材以任务型教学法为基础，来满足教学的需求。不难看出教师用任务型教学法来激发学生的学习兴趣，设置情境来完成任务。这方法克服了传统听力教学法的弱点。传统法存在两个问题：一是没有给学生练习听说的机会；二是听力理解的问题只给学生测试。没有培养学生怎么听或者说培养学生有效的听力策略。所以本文关注教师如何熟练运用任务型教学法来提高初中生的听力水平。
一、听力理解的研究情况
1.听力理解的定义
听力理解是指学生接受文本信息或说话人传来的信息并同时将信息与自己的知识经验整合的过程。除非听者整合了说者的信息，否则就没有听力理解。研究英语听力理解过程就是要关注个体语言单位（单词、句子）的作用和初中生听力期待、语境、背景知识和话题的作用。
2.听力过程的特征
弄清听力过程的特征对教师设计教学任务很重要。它有四大特征：不可重复性，在日常生活中我们只能听一次，不管听清与否，这不能重来；听是在一定的语境下发生的；听力过程也有信息提示，比如从说话者的动作可预测对话的发展；从听中我们可以获取信息。
3.听力过程的三种模式
第一，自下而上的过程 如王蔷说：“听力从语音和语义开始。”（2013：143）听的起点是文中的单词和句子。最后才是语篇。
第二，自上而下的过程 也如王蔷说：“听大意或强调利用语境线索和背景知识来建构意义。”（2013：143）听的起点是学生的前知识，利用它来处理听到的信息。
第三，交互式的过程 上述两个过程同等重要，交替使用。
二、任务型教学研究的情况
第一，任务的定义 任务指在一定语境中实施的某种活动，在目标指引下用英语去完成特定的任务并产生有意义的结果。
第二，任务的特征 Skehan（1998：129）提出五个特征：意义是基础；要解决交际问题；与真实世界的活动有关：任务完成优先：用结果评价任务。
第三，Skehan（1998：129）也提出五个设计任务的原则：选择一系列的标结构：选择能满足实用标准的任务；给任务排序；通过操控任务的形式去关注学生注意力；任务要循环。
第四，任务型教学法在初中英语听力教学中的运用。
教师方面 现在的英语教学还是应试教学。教师只注意阅读和写作教学，并没有真正关注听力教学。教师缺乏教学的理论和实践。而且有些教师自身听说能力不高，也影响了听力教学的发展。
学生方面，有些学生在七年级没有习得正确的读音，他们不能区别语音差异，而且他们的词汇量有限并缺乏文化背景知识，还受母语的负迁移影响，他们不能用英语思维。渐渐地失去了听的兴趣，最后也失去了学习的信心。
第五，初中英语听力教学的三种模式。根据Jane Willis”s 的书（1996）可以任务型教学分为三个阶段。
一是听前阶段。在这一阶段，老师提出需要解决的问题；明确具体任务，学生作热身活动；熟悉话题；熟悉相关词语和句型；接受背景信息；提出需要解决的问题；明确具体任务。
二是听中阶段。这一阶段有两个活动，先要给学生自由的时间去完成任务，还要提出任务目标来帮助学生有效完成任务。老师要设计一些有意义的活动来培养学生的听力技巧。如让学生听文本复述，这要听三次。听第一次学生不带任务，聽第二次听大意并尽力理解细节信息。听第三次写下大意。些时学生已经明白内容了。同时老师提供的材料要符合学生的水平，不能太易也不能太难，同是与生活相关。
三是听后阶段。最重要的事总结听力任务，检查听力效果，给出适时反馈和评价；也有必要教学生反思听力过程、启发他们总结听力技巧和策略。真正培养听力能力。
教学案例：
听力文本
A： What do you often do in your free time，Michael？
B： I often go fishing.It’s my favorite hobby.And I also enjoy reading stories and listening to music.It’s great fun.Well，what’s your hobby，Helen？
A： I love reciting poems.And I’m a movie fan，too.I go to the movie theater a lot.I also rent DVDs and watch them at home.
B： Why not go out and do some outdoor activities？
A： Sounds good.Maybe I need a change.
教学片断
Step 1“听前”具体活动：
第一，教师以问题“What do you often do in your free time？” 导出生词hobby，并激活有关hobby的信息。在师生互动中，教师让学生进一步感知、认识、熟读、记忆hobby，recite，poem 等生词。 第二，教师在大屏幕上给出这道问题，学生快速读图，捕捉图中的信息。
What do Michael and Helen like doing in their free time？
第三，根据图中的信息，预测听力材料的主要内容。
Step 2 “听时”具体活动：
学生听第一遍，回答问题（1）
（1） Listen and answer the question.
What are Michael and Helen talking about？
A.Their hobbies. B.Their favorite movies. C.Their outdoor activities.
学生听第二遍，完成问题（2）
（2） Choose the pictures for Michael and Helen.
What Michael likes： __________________
What Helen likes： ___________________
学生听第三遍，填写下面表格内信息。
Listen and fill in the blanks.
Step 3 “听后”具体活动
（1）校对以上三个练习的答案。
（2）小组合作：根据上面表格中的信息，复述对话内容。
Retell the conversation.You may begin like this：
Michael and Helen are talking about their hobbies.Michael enjoys ….Helen likes ….
（3）请各小组派代表上台复述对话内容。
任务型教学法在初中已越来越流行，因为初中教材大力提倡使用此方法，它更能激發学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，学习过程更加积极主动，更能提高学习效率。它以学生为中心，以任务为中心。学生在参加有意义的活动时也能享受好的学习环境。总之，任务型教学法能提高学生的听力能力。
参考文献
[1]王蔷薇 英语教学法教程[M].北京： 高等教育出版社，2004
[2]程晓堂 任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004
[3]Skehan P..A..Cognitive Approach to Language Learning.[M].Oxford： Oxford University Press，1998
[4]Jane Willis. A Framework for Task-based Learning [M].London： Longman Limited Group，1996
【关键词】任务型教学法 英语听力教学 初中生
纵观仁爱版初中英语教材，我们可以发现，教材以任务型教学法为基础，来满足教学的需求。不难看出教师用任务型教学法来激发学生的学习兴趣，设置情境来完成任务。这方法克服了传统听力教学法的弱点。传统法存在两个问题：一是没有给学生练习听说的机会；二是听力理解的问题只给学生测试。没有培养学生怎么听或者说培养学生有效的听力策略。所以本文关注教师如何熟练运用任务型教学法来提高初中生的听力水平。
一、听力理解的研究情况
1.听力理解的定义
听力理解是指学生接受文本信息或说话人传来的信息并同时将信息与自己的知识经验整合的过程。除非听者整合了说者的信息，否则就没有听力理解。研究英语听力理解过程就是要关注个体语言单位（单词、句子）的作用和初中生听力期待、语境、背景知识和话题的作用。
2.听力过程的特征
弄清听力过程的特征对教师设计教学任务很重要。它有四大特征：不可重复性，在日常生活中我们只能听一次，不管听清与否，这不能重来；听是在一定的语境下发生的；听力过程也有信息提示，比如从说话者的动作可预测对话的发展；从听中我们可以获取信息。
3.听力过程的三种模式
第一，自下而上的过程 如王蔷说：“听力从语音和语义开始。”（2013：143）听的起点是文中的单词和句子。最后才是语篇。
第二，自上而下的过程 也如王蔷说：“听大意或强调利用语境线索和背景知识来建构意义。”（2013：143）听的起点是学生的前知识，利用它来处理听到的信息。
第三，交互式的过程 上述两个过程同等重要，交替使用。
二、任务型教学研究的情况
第一，任务的定义 任务指在一定语境中实施的某种活动，在目标指引下用英语去完成特定的任务并产生有意义的结果。
第二，任务的特征 Skehan（1998：129）提出五个特征：意义是基础；要解决交际问题；与真实世界的活动有关：任务完成优先：用结果评价任务。
第三，Skehan（1998：129）也提出五个设计任务的原则：选择一系列的标结构：选择能满足实用标准的任务；给任务排序；通过操控任务的形式去关注学生注意力；任务要循环。
第四，任务型教学法在初中英语听力教学中的运用。
教师方面 现在的英语教学还是应试教学。教师只注意阅读和写作教学，并没有真正关注听力教学。教师缺乏教学的理论和实践。而且有些教师自身听说能力不高，也影响了听力教学的发展。
学生方面，有些学生在七年级没有习得正确的读音，他们不能区别语音差异，而且他们的词汇量有限并缺乏文化背景知识，还受母语的负迁移影响，他们不能用英语思维。渐渐地失去了听的兴趣，最后也失去了学习的信心。
第五，初中英语听力教学的三种模式。根据Jane Willis”s 的书（1996）可以任务型教学分为三个阶段。
一是听前阶段。在这一阶段，老师提出需要解决的问题；明确具体任务，学生作热身活动；熟悉话题；熟悉相关词语和句型；接受背景信息；提出需要解决的问题；明确具体任务。
二是听中阶段。这一阶段有两个活动，先要给学生自由的时间去完成任务，还要提出任务目标来帮助学生有效完成任务。老师要设计一些有意义的活动来培养学生的听力技巧。如让学生听文本复述，这要听三次。听第一次学生不带任务，聽第二次听大意并尽力理解细节信息。听第三次写下大意。些时学生已经明白内容了。同时老师提供的材料要符合学生的水平，不能太易也不能太难，同是与生活相关。
三是听后阶段。最重要的事总结听力任务，检查听力效果，给出适时反馈和评价；也有必要教学生反思听力过程、启发他们总结听力技巧和策略。真正培养听力能力。
教学案例：
听力文本
A： What do you often do in your free time，Michael？
B： I often go fishing.It’s my favorite hobby.And I also enjoy reading stories and listening to music.It’s great fun.Well，what’s your hobby，Helen？
A： I love reciting poems.And I’m a movie fan，too.I go to the movie theater a lot.I also rent DVDs and watch them at home.
B： Why not go out and do some outdoor activities？
A： Sounds good.Maybe I need a change.
教学片断
Step 1“听前”具体活动：
第一，教师以问题“What do you often do in your free time？” 导出生词hobby，并激活有关hobby的信息。在师生互动中，教师让学生进一步感知、认识、熟读、记忆hobby，recite，poem 等生词。 第二，教师在大屏幕上给出这道问题，学生快速读图，捕捉图中的信息。
What do Michael and Helen like doing in their free time？
第三，根据图中的信息，预测听力材料的主要内容。
Step 2 “听时”具体活动：
学生听第一遍，回答问题（1）
（1） Listen and answer the question.
What are Michael and Helen talking about？
A.Their hobbies. B.Their favorite movies. C.Their outdoor activities.
学生听第二遍，完成问题（2）
（2） Choose the pictures for Michael and Helen.
What Michael likes： __________________
What Helen likes： ___________________
学生听第三遍，填写下面表格内信息。
Listen and fill in the blanks.
Step 3 “听后”具体活动
（1）校对以上三个练习的答案。
（2）小组合作：根据上面表格中的信息，复述对话内容。
Retell the conversation.You may begin like this：
Michael and Helen are talking about their hobbies.Michael enjoys ….Helen likes ….
（3）请各小组派代表上台复述对话内容。
任务型教学法在初中已越来越流行，因为初中教材大力提倡使用此方法，它更能激發学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，学习过程更加积极主动，更能提高学习效率。它以学生为中心，以任务为中心。学生在参加有意义的活动时也能享受好的学习环境。总之，任务型教学法能提高学生的听力能力。
参考文献
[1]王蔷薇 英语教学法教程[M].北京： 高等教育出版社，2004
[2]程晓堂 任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004
[3]Skehan P..A..Cognitive Approach to Language Learning.[M].Oxford： Oxford University Press，1998
[4]Jane Willis. A Framework for Task-based Learning [M].London： Longman Limited Group，1996