元代文人乔梦符谈到写“乐府”的章法时提出“凤头”“猪肚”“豹尾”之喻，他要求文章开头，像凤头那样美丽、精彩；主体，像猪肚子那样有充实、丰富的内容；结尾，像豹尾一样有力。这虽然说的是写文章的章法，我想同样适用于语文课堂教学。
　　心理学研究表明：课堂40分钟，可分为三个时间段：0-5分钟为注意力转换期（学生处于课间兴奋期，注意力还未集中到课堂）；6-20分钟为注意力稳定期（学生兴奋期已过，注意力集中到课堂）；21-40分钟为注意力分散期（学生经过紧张学习，趋于疲劳，注意力开始分散）。针对这三个时间段，我们可采用不同方法施教。

一、舞好“凤头”，引人入胜

　　俗话说“好的开头是成功的一半”，因此，古往今来，中外名家都非常注重开头。教学也不例外。教学中可先采用讲故事、做游戏、猜谜语等方式吸引学生注意力，等把学生注意力迁移到课堂中来，教师便可以话锋一转，直奔主题——传授知识。

二、授之以渔，丰富“猪肚”

　　在学生注意力集中的有限的15分钟里，教师要不失时机，灵活多变地把本节课的知识传授给学生，切忌授之以鱼，务要授之以渔，真正做到教育家吕叔湘先生说的：“教学、教学，就是‘教’学生‘学’。”教师要抓住这个时间，采用灵活的教学模式进行教学。
　　阅读课，教师可以采用“预习——报告和讨论——练习”的模式；或“采用初读课文，整体感知——抓住重点，深入领悟——品读赏读，揣摩写法——积累语言”的模式；针对景美、境远、情深的课文，可以采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式。童话、寓言，可以采用“初读，知顺序——熟读，记语言——再读，演一演”的教学模式。讲读课文，可以采用“提出问题、分析問题、解决问题”的教学模式。
　　说明文，教师可以采用“了解内容、领悟写法、尝试运用”的教学模式；适合学生习得某些学法的课文，教师可以采用“方法渗透、方法领悟、方法小结、方法运用”的教学模式；略读课文和选读课文，教师可以采用“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的教学模式。“综合性学习”，应体现体验、合作、探究的精神，教师要抓好“设计方案、分组活动、辅导交流、展示成果、小结收获”等环节。
　　在理解词语这个小小的环节，教师也要教给学生好的方法。
　　1.抓住与主题关联的词语。如《全神贯注》里的“全神贯注”是主题词，在教学中，我们仅满足于理解“指全部精神集中于一处”这个意思是不够的，还要结合具体的语言环境以及上下文去理解“谁在全神贯注？”“为什么事全神贯注？”“全神贯注说明了什么？”等等。
　　2.抓住值得推敲玩味的词语。如“笋芽儿央求妈妈让她出土”，这里为什么不用“要求”“请求”而用“央求”。通过对比、推敲，才能体会作者表达的妙处。
　　3.朗读法。常言道：“书读百遍，其义自见。”很多词语通过反复读，学生自然而然地掌握了它的音、形、义，而且对文章的感悟、情感体验便会水到渠成。
　　教师要发挥课堂教学的主导作用，必须要有一双会说话的、善于观察的眼睛，一对灵敏、善于倾听的耳朵，还要有一个灵活、善于思考的大脑。
　　课堂上，要使每个学生积极主动地参与到学习中来，教师就要有精湛的指挥、掌控技术，既不能摆出一副“霸王”的态势，指望靠吓唬、压制学生来稳住课堂，也不能做出一副“俘虏”的样子，在顽皮活泼的孩子面前倒戈投降。

三、摆好龙尾，余味无穷

　　学生经过一段时间的学习，注意力又开始分散。这时，教师可让学生做作业，以唤醒学生的识记意识，达到巩固新知的目的；可对课堂、学生做出评价，培养学生质疑文本、创新主体的精神；可进行拓展式结尾，以唤醒学生的探究意识，促使他们掌握文本内容、养成阅读的习惯，达到巩固知识，拓宽视野的目的。
　　课堂教学是一门艺术，教师应根据千变万化的课堂形式采取灵活多变的教学方法，应根据千姿百态、千差万别的学生，察言观色，巧妙运用体态语言、精妙的提问艺术等，拨动孩子内心最敏感的那根心弦，让孩子们兴致勃勃。这样的课堂才有生机，学生才有收获，民族才有希望。