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【摘 要】本文在分析高职英语听说教学存在的问题以及在高职英语听说教学中应用产出导向法的意义基础上，探讨产出导向法驱动导入、指导与促成、总结与评价、延伸与拓展四个流程的实操，并从输出驱动、输入促成、评价三个环节探讨教师在产出导向法中的角色。
【关键词】产出导向法 高职 英语听说教学 应用
【中图分類号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）08C-0142-02
近年来我国经济发展迅速，随着社会的发展和国家“一带一路”倡议的提出，国际化交流越来越深入，熟练掌握英语这一国际性语言具有重要的意义。于学生而言，掌握英语听说能力是涉外企业就业求职的硬件要求，是学生开阔视野、了解世界的最佳途径，也是高职毕业生综合能力的最好体现。只有提升英语听说能力，从根本上改变哑巴英语的窘况，突破英语学习的瓶颈，才能够在今后的职场或社会生涯中取得更大的发展。然而，当前高职英语听说教学中仍存在较多问题，教学实效性不强，导致学生的听说能力较差。对此，本文拟探讨产出导向法在高职英语听说教学中的应用，进一步探讨如何提高高职学生的听说能力。
一、高职英语听说教学中存在的问题
不断更新的教学理念，不断改进的教学方法以及一代又一代的教育工作者的无私奉献，为国家培养出了一批批熟练掌握英语的优秀人才。近几年我国国民的外语能力普遍得到了提高，国民素质整体得到了提升，但其中仍存在较多问题，例如学生的听说能力不足。我国的中学教育经常被称为应试教育，学生为了学习而学习，为了考试而学习，这也就使得学生在学习英语的过程中出现了读写能力较强、听说能力不及格的现象。笔者调查了多所普通高职院校，发现随着大学英语课程课时的压缩，不少院校已经没有专门的英语听说课，而保留下来的英语听说课也处境尴尬。课堂上学生注意力低下，学生兴趣度不够，在听说课中甚至很多学生出现旷课、迟到、早退或课上玩手机的现象。而出现这种情况的原因也无外乎以下几点：其一，学生和教师的态度存在明显的问题，学生对学科的重视不够，而教师却没有从旁多加引导；其二，教学内容与时代、实际脱节，难以吸引学生的兴趣；其三，教师照搬教材内容的授课模式对学生没有吸引力。
二、高职英语听说教学中应用产出导向法的意义
传统的英语课堂教学多以课文阅读、知识讲解为主，就算练听说也方式平淡，难以激发学生学习的兴趣，学生学习效率低下，教学效果不明显，难以适应当代社会的发展，英语教学改革刻不容缓。笔者曾进行了为期一年的“以学习者为中心”的高职英语课堂教学改革的研究，从研究结果来看，确实较大地激励了学生的课堂参与度，改变了大部分学生被动学习英语的习惯，使大多数的学生在自信心、团队合作能力和自主学习能力方面都得到提高。这种以学习者为中心的教学模式在高职教学中有着积极的作用，较好地激发了学生学习的兴趣和课堂的参与积极性，但在教学目标确定和交际情景设计的依据以及促成学习材料如何选取等方面仍须进一步改进。虽然每次活动都是小组一起完成任务，但完成的质量和效果不尽如人意，而且小组活动中也存在每次都是某些学生完成，而无法保证每名学生都真正参与。这些，应用产出导向法都能得到较好的解决。
“产出导向法”又名POA理论，是由文秋芳教授于2007年提出的符合中国学习者关于英语学习的新教学理念。它否定了传统的“以学生为中心”或“以老师为中心”的教学理念，另辟蹊径，强调“以学习为中心”，提倡“学用一体”的教学新理念。其中，有效学习是这一体系的核心理念，老师在设计每一个教学环节或任务时，首要关注的是学生能学到什么，这要求教师在有限时间内将课堂效率发挥到最大。POA理论认为学生在评价的过程中也是一种学习，因此该教学法的评价手段也与传统的评价手段不同，采用的是师生互评、学生互评、智能评分等多种评分形式相结合的方式，学生在学习过程中可以边学边评。另外，POA理论强调学用结合的教学模式，要求教师在选择教学材料时既贴合实际生活又接近于教材，学生在学习时就可以边学边用，学用结合。因此，将产出导向法应用于高职英语听说课程，将有助于提高英语听说教学的实效性，促进学生英语听说能力的提高。
三、产出导向法的教学实操流程
驱动导入、指导与促成、总结与评价、延伸与拓展是产出导向法教学的四个重要流程。在这四个流程中，具体实操如下：
第一，驱动导入。随着多媒体技术的发展，多媒体设备的引入为驱动式导入环节提供了很大便捷。课程开始前，教师需要拟定交际情境，内容不限但最好与学生的实际生活相关，例如交友、求学、工作等，使学生直面生活中的各种挑战，转压力为动力，有利于实现成果的产出，然后由学生尝试产出成果，最后教师说明教学目标。随着多媒体教学设备的普及和云课堂的兴起，教师的导入环节应尽量选择灵活生动的形式来帮助学生提高对英语学习的兴趣。
第二，指导和促成。首先，教师应指出产出任务，产出任务不宜过难或过易，难易程度应符合学生的实际水平。产出任务应符合实际，贴合教材。其次，教师应指导学生选择性学习，最后学生尝试产出，教师进行指导改正。
第三，总结与评价。于学生而言，评价可以帮助其理清自身的思路，帮助其更好地自我学习；于教师而言，评价可以帮助其更好地了解学生对知识的掌握程度。评价中包括即时评价及学生边学边评价和延时评价，即学生完成课堂任务后再进行评价。两种评价方式各有利弊。
第四，延伸和拓展。产出任务不应该是学习的终止，相反它应该是另一阶段的开始。教师在引导学生完成评价后，应及时拓展学生的专业知识，扩大学生视野。
四、产出导向法应用中教师的课堂角色
（一）输出驱动环节
作为学生学习动机驱动环节，输出驱动环节不仅是POA理论倡导的重要环节，更是教学目标确立的重要环节。教师在备课时所设置的驱动任务应该与实际相结合，与教学内容相结合，真正能学以致用“学用一体”。设置情景驱动任务的主要目的是考查学生在教师任课后的学习效果，因此，其考察难度应略大于学习之前的考察难度。输出活动能够提高语言的流利度，增强学生对语言的重视程度，培养学生对语言的掌握能力。当然，输出目标的实现过程还需要教师的不断引导，教师在课前设置输出驱动，帮助、引导学生完成驱动任务，发现学生的语言、语法错误，借助驱动任务来激发学生对英语学习的热情，完成输出驱动的目的。教师应根据学生在完成驱动任务时的表现及时调整教学目标。 （二）输入促成环节
POA理论中的输入、输出环节贯穿教学体系的始终，因此，输入、输出环节并不是两个独立的环节，他们是相互依靠、相辅相成的关系。POA体系的输出驱动环节中，教师在其中起着设计、引导的作用；而在输入促成环节中，则需要教师充分发挥其自身的引导作用。在输入促成环节中，教师应根据自身的教学经验及每名学生基础的不同选取适合学生的教学资料。为更好地帮助学生消化知识点掌握新知识，教学材料最好是针对听说读写译等多面内容的材料。目前，小组讨论的形式被更多地应用于大学英语课堂中，学生对知识的学习也多在小组中进行，虽然新教学形式中强调了学生是学习的主体，但老师的引导功能也不可忽视。教师应时刻了解学生的学习情况，以便对其学习中存在的问题及时地引导。教师在这一环节中的教学材料的选取既要符合实际生活的需求，又要紧密联系教材内容。教师在输入促成环节中有以下两个作用：其一，设计教学活动；其二，引导活动过程。
（二）以评促学的评价环节
评价的主要目的是记录学生的输出表现，POA体系的评价手段与传统的评价手段不同，采用的是师生互评、学生互评、智能评分等多种评分形式相结合的方式，学生在学习的过程中可以边学边评，以便对学生学习的不同阶段进行反馈。教师在这一过程中起着组织者的作用，如何评价、何时评价、评价后的教学方案的调整都是由教师组织操控的。学生需要根據教师的要求进行自评或互评。评价完成后，根据其中反馈的成果，选择典型的样本供学生参考学习。由此可见，教师在评价这一环节的作用还是非常重要的，教师不仅要负责样本的选择，还要在课堂上引导学生进行自评或互评。评价这一环节既保证了学生参与学习后的学习效果，又使得教师能够及时掌握学生对知识的吸收，以便及时调整教学方案。
综上所述，文秋芳教授所提出的起于产出、终于产出及全人教育的产出导向法教学理念非常贴合英语教学和教育的终极目标，在产出导向法指导下的教学流程—— 驱动、促成、评价成为一个完整的体系，在实践中具有可操作性，也收到了较好的效果。产出导向法改变了传统英语课堂的教学模式，其自身特有的创新理念和独特的视角更为教师开创了新的课堂教学思路。
【参考文献】
[1]张健.POA理论对大学英语听说课课堂改革的启示[J].吉林省经济管理干部学院学报，2016（3）
[2]谢衍君.基于“产出导向法”的高职商务英语写作教学模式探析[J].广东广播电视大学学报，2017（4）
[3]王静.大学英语视听说课程的POA教学模式探索[J].信息化建设，2016（11）
[4]孙晓蕊.基于新媒体平台的POA理论体系的英语教学模式构建与实证研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017（4）
[5]叶知民.信息化背景下以POA理论体系为指导的大学英语教学模式构建[J].福建广播电视大学学报，2017（5）
【基金项目】2017年广西职业教育教学改革研究立项项目“信息化背景下‘为学而教’的高职英语课堂教学实践探索”（GXGZJG2017A084）
【作者简介】刁莉丽（1972— ），女，广西贵港人，广西工业职业技术学院讲师，研究方向：高职外语教学与研究。
（责编 苏 洋）
【关键词】产出导向法 高职 英语听说教学 应用
【中图分類号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）08C-0142-02
近年来我国经济发展迅速，随着社会的发展和国家“一带一路”倡议的提出，国际化交流越来越深入，熟练掌握英语这一国际性语言具有重要的意义。于学生而言，掌握英语听说能力是涉外企业就业求职的硬件要求，是学生开阔视野、了解世界的最佳途径，也是高职毕业生综合能力的最好体现。只有提升英语听说能力，从根本上改变哑巴英语的窘况，突破英语学习的瓶颈，才能够在今后的职场或社会生涯中取得更大的发展。然而，当前高职英语听说教学中仍存在较多问题，教学实效性不强，导致学生的听说能力较差。对此，本文拟探讨产出导向法在高职英语听说教学中的应用，进一步探讨如何提高高职学生的听说能力。
一、高职英语听说教学中存在的问题
不断更新的教学理念，不断改进的教学方法以及一代又一代的教育工作者的无私奉献，为国家培养出了一批批熟练掌握英语的优秀人才。近几年我国国民的外语能力普遍得到了提高，国民素质整体得到了提升，但其中仍存在较多问题，例如学生的听说能力不足。我国的中学教育经常被称为应试教育，学生为了学习而学习，为了考试而学习，这也就使得学生在学习英语的过程中出现了读写能力较强、听说能力不及格的现象。笔者调查了多所普通高职院校，发现随着大学英语课程课时的压缩，不少院校已经没有专门的英语听说课，而保留下来的英语听说课也处境尴尬。课堂上学生注意力低下，学生兴趣度不够，在听说课中甚至很多学生出现旷课、迟到、早退或课上玩手机的现象。而出现这种情况的原因也无外乎以下几点：其一，学生和教师的态度存在明显的问题，学生对学科的重视不够，而教师却没有从旁多加引导；其二，教学内容与时代、实际脱节，难以吸引学生的兴趣；其三，教师照搬教材内容的授课模式对学生没有吸引力。
二、高职英语听说教学中应用产出导向法的意义
传统的英语课堂教学多以课文阅读、知识讲解为主，就算练听说也方式平淡，难以激发学生学习的兴趣，学生学习效率低下，教学效果不明显，难以适应当代社会的发展，英语教学改革刻不容缓。笔者曾进行了为期一年的“以学习者为中心”的高职英语课堂教学改革的研究，从研究结果来看，确实较大地激励了学生的课堂参与度，改变了大部分学生被动学习英语的习惯，使大多数的学生在自信心、团队合作能力和自主学习能力方面都得到提高。这种以学习者为中心的教学模式在高职教学中有着积极的作用，较好地激发了学生学习的兴趣和课堂的参与积极性，但在教学目标确定和交际情景设计的依据以及促成学习材料如何选取等方面仍须进一步改进。虽然每次活动都是小组一起完成任务，但完成的质量和效果不尽如人意，而且小组活动中也存在每次都是某些学生完成，而无法保证每名学生都真正参与。这些，应用产出导向法都能得到较好的解决。
“产出导向法”又名POA理论，是由文秋芳教授于2007年提出的符合中国学习者关于英语学习的新教学理念。它否定了传统的“以学生为中心”或“以老师为中心”的教学理念，另辟蹊径，强调“以学习为中心”，提倡“学用一体”的教学新理念。其中，有效学习是这一体系的核心理念，老师在设计每一个教学环节或任务时，首要关注的是学生能学到什么，这要求教师在有限时间内将课堂效率发挥到最大。POA理论认为学生在评价的过程中也是一种学习，因此该教学法的评价手段也与传统的评价手段不同，采用的是师生互评、学生互评、智能评分等多种评分形式相结合的方式，学生在学习过程中可以边学边评。另外，POA理论强调学用结合的教学模式，要求教师在选择教学材料时既贴合实际生活又接近于教材，学生在学习时就可以边学边用，学用结合。因此，将产出导向法应用于高职英语听说课程，将有助于提高英语听说教学的实效性，促进学生英语听说能力的提高。
三、产出导向法的教学实操流程
驱动导入、指导与促成、总结与评价、延伸与拓展是产出导向法教学的四个重要流程。在这四个流程中，具体实操如下：
第一，驱动导入。随着多媒体技术的发展，多媒体设备的引入为驱动式导入环节提供了很大便捷。课程开始前，教师需要拟定交际情境，内容不限但最好与学生的实际生活相关，例如交友、求学、工作等，使学生直面生活中的各种挑战，转压力为动力，有利于实现成果的产出，然后由学生尝试产出成果，最后教师说明教学目标。随着多媒体教学设备的普及和云课堂的兴起，教师的导入环节应尽量选择灵活生动的形式来帮助学生提高对英语学习的兴趣。
第二，指导和促成。首先，教师应指出产出任务，产出任务不宜过难或过易，难易程度应符合学生的实际水平。产出任务应符合实际，贴合教材。其次，教师应指导学生选择性学习，最后学生尝试产出，教师进行指导改正。
第三，总结与评价。于学生而言，评价可以帮助其理清自身的思路，帮助其更好地自我学习；于教师而言，评价可以帮助其更好地了解学生对知识的掌握程度。评价中包括即时评价及学生边学边评价和延时评价，即学生完成课堂任务后再进行评价。两种评价方式各有利弊。
第四，延伸和拓展。产出任务不应该是学习的终止，相反它应该是另一阶段的开始。教师在引导学生完成评价后，应及时拓展学生的专业知识，扩大学生视野。
四、产出导向法应用中教师的课堂角色
（一）输出驱动环节
作为学生学习动机驱动环节，输出驱动环节不仅是POA理论倡导的重要环节，更是教学目标确立的重要环节。教师在备课时所设置的驱动任务应该与实际相结合，与教学内容相结合，真正能学以致用“学用一体”。设置情景驱动任务的主要目的是考查学生在教师任课后的学习效果，因此，其考察难度应略大于学习之前的考察难度。输出活动能够提高语言的流利度，增强学生对语言的重视程度，培养学生对语言的掌握能力。当然，输出目标的实现过程还需要教师的不断引导，教师在课前设置输出驱动，帮助、引导学生完成驱动任务，发现学生的语言、语法错误，借助驱动任务来激发学生对英语学习的热情，完成输出驱动的目的。教师应根据学生在完成驱动任务时的表现及时调整教学目标。 （二）输入促成环节
POA理论中的输入、输出环节贯穿教学体系的始终，因此，输入、输出环节并不是两个独立的环节，他们是相互依靠、相辅相成的关系。POA体系的输出驱动环节中，教师在其中起着设计、引导的作用；而在输入促成环节中，则需要教师充分发挥其自身的引导作用。在输入促成环节中，教师应根据自身的教学经验及每名学生基础的不同选取适合学生的教学资料。为更好地帮助学生消化知识点掌握新知识，教学材料最好是针对听说读写译等多面内容的材料。目前，小组讨论的形式被更多地应用于大学英语课堂中，学生对知识的学习也多在小组中进行，虽然新教学形式中强调了学生是学习的主体，但老师的引导功能也不可忽视。教师应时刻了解学生的学习情况，以便对其学习中存在的问题及时地引导。教师在这一环节中的教学材料的选取既要符合实际生活的需求，又要紧密联系教材内容。教师在输入促成环节中有以下两个作用：其一，设计教学活动；其二，引导活动过程。
（二）以评促学的评价环节
评价的主要目的是记录学生的输出表现，POA体系的评价手段与传统的评价手段不同，采用的是师生互评、学生互评、智能评分等多种评分形式相结合的方式，学生在学习的过程中可以边学边评，以便对学生学习的不同阶段进行反馈。教师在这一过程中起着组织者的作用，如何评价、何时评价、评价后的教学方案的调整都是由教师组织操控的。学生需要根據教师的要求进行自评或互评。评价完成后，根据其中反馈的成果，选择典型的样本供学生参考学习。由此可见，教师在评价这一环节的作用还是非常重要的，教师不仅要负责样本的选择，还要在课堂上引导学生进行自评或互评。评价这一环节既保证了学生参与学习后的学习效果，又使得教师能够及时掌握学生对知识的吸收，以便及时调整教学方案。
综上所述，文秋芳教授所提出的起于产出、终于产出及全人教育的产出导向法教学理念非常贴合英语教学和教育的终极目标，在产出导向法指导下的教学流程—— 驱动、促成、评价成为一个完整的体系，在实践中具有可操作性，也收到了较好的效果。产出导向法改变了传统英语课堂的教学模式，其自身特有的创新理念和独特的视角更为教师开创了新的课堂教学思路。
【参考文献】
[1]张健.POA理论对大学英语听说课课堂改革的启示[J].吉林省经济管理干部学院学报，2016（3）
[2]谢衍君.基于“产出导向法”的高职商务英语写作教学模式探析[J].广东广播电视大学学报，2017（4）
[3]王静.大学英语视听说课程的POA教学模式探索[J].信息化建设，2016（11）
[4]孙晓蕊.基于新媒体平台的POA理论体系的英语教学模式构建与实证研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017（4）
[5]叶知民.信息化背景下以POA理论体系为指导的大学英语教学模式构建[J].福建广播电视大学学报，2017（5）
【基金项目】2017年广西职业教育教学改革研究立项项目“信息化背景下‘为学而教’的高职英语课堂教学实践探索”（GXGZJG2017A084）
【作者简介】刁莉丽（1972— ），女，广西贵港人，广西工业职业技术学院讲师，研究方向：高职外语教学与研究。
（责编 苏 洋）