《3-6岁儿童学习与发展指南》在对幼儿阅读所提出的教育目标中用了“喜欢”“主动”“感兴趣”等关键词，具有鲜明的自主学习特征，在教育建议中也明确提出了“保证幼儿自主阅读”“鼓励幼儿自主阅读”等要求。这些都说明自主阅读已成为幼儿园阅读教学的重要内容之一。
　　作为幼儿园的自主阅读活动，一日生活化的自主阅读必不可少。幼儿一日生活化的自主阅读是指引导幼儿利用在园的一日生活碎片化时间有序、自主阅读，培养其良好的阅读习惯。幼儿园以时间为节点对碎片化时间的利用进行了梳理，一天累计140分钟，一周就是700分钟，一年就是25200分钟，合计420小时，真正做到了小时间大利用。
　　由于受到年龄特点、知识经验和审美能力等方面的限制，孩子们无法独立地接受和理解图画书所传递的信息。只有成人适宜地干预，才能使幼儿在阅读学习过程中逐渐做到独立思考，逐步提升与书对话的能力。这时教师所扮演的角色就是伴读者，为幼儿和图画书的对话打开了一条新的通道。
　　创设支持性的阅读环境
　　例如早入园、餐后等过渡环节，孩子多自选图书阅读，阅读时间的长短也不固定。这时教师不用过多干预，伴讀策略就是提供足够丰富的、取放自如的图书，让孩子们能随手、随时取到自己喜欢的图书。
　　根据年龄特点投放图书。小班幼儿生活经验少，理解能力差，喜欢阅读故事情节相对简单、文字语言不断重复的图画书。例如《好饿的小蛇》《小蓝和小黄》《我的连衣裙》等图画书，我们可以提供给小班幼儿来阅读。中班幼儿对于爱有了自己的理解，喜欢读一些关于家、关于朋友的图画书。我们会为中班幼儿提供《给爸爸的吻》《逃家小兔》等富有情感色彩的图画书。大班幼儿有一定的思考能力，我们会为他们提供《幸福的大桌子》《我的爸爸是焦尼》《安的种子》等有深刻内涵的图画书。
　　按照主题内容投放图书。如 “春天来了”主题，我们投放《花婆婆》《巨人和春天》《春神跳舞的森林》等描写春天的图书。“我爱妈妈”主题，我们投放《猜猜我有多爱你》《妈妈的红沙发》《我妈妈》等和妈妈有关的图画书。
　　依据图书种类投放。按图画书的内容将图书分类，如童话故事类、诗歌散文类、科学益智类、心理安全类等，一段时间集中投放同一类图画书。
　　实物阅读与倾听阅读相结合
　　在一日生活中的自主阅读，我们不仅采用“看书”的方式，更是将看和听相结合。例如故事机时间，教师会将先期投放给孩子们的图画书全部录制成语音故事，放置在故事机中，孩子们利用过渡环节的碎片化时间，选择故事反复聆听，既能增加阅读兴趣，提高阅读专注力，又能帮助他们更好的理解图画书的内容。教师需要注意的是要观察幼儿日常的阅读行为，为每个幼儿提供合适的故事内容。
　　看图讲述为主，文字干预为辅
　　一千个人心中有一千个哈姆雷特，幼儿园的孩子对图画书的阅读也是如此。由于他们的识字量有限，对图画书的阅读主要依靠对画面的阅读，所讲述的故事也许与文字的介绍相差甚远。而我们的伴读策略就是充分尊重孩子自己的理解，耐心聆听他们讲述。只有建立在尊重理解基础上的伴读，才能保留孩子们对阅读持久的喜爱，同时也能创造出新的图画书故事。比如我们针对大班幼儿提供了“小水滴广播站萌宝讲故事时间”，让爱读书的孩子走进广播站讲述自己读到的故事。
　　针对不同年龄和阅读能力的幼儿，伴读形式都应有所不同。对于阅读能力低的幼儿，可采用“先扶后放”的伴读策略，师生共读，以激发幼儿阅读兴趣为主。对于阅读能力高一点的幼儿，阅读材料要有一定挑战性，教师重在引导幼儿运用不同的阅读策略，使其获得阅读乐趣，从而激发其继续探究的热情。
　　（作者单位：山东省济南市育贤第一幼儿园）
　　责任编辑：欧阳秀娟