实践是检验真理的唯一标准，作文重点在于实践，再多再高深的理论也只是纸上谈兵，采取多样的教学形式，开拓学生的视野，拓展学生的多向思维，激发学生的多种情感，才能有效提高学生的写作水平。“情以物迁，辞以情发。”只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生相应的情感；当内心涌起不能自已的情感时，便要用文辞表达出来。因此，教师要引导学生观察奇异的自然现象和参与沸腾的社会生活。
　　一、以激情诱导激情
　　“亲其师，信其道”，写作教学中，老师首先要有高涨的热情，要表现出浓厚的兴趣，因为教师和学生之间积极的或消极的情绪都会互相感染。而教师的情绪对诱发学生的内心体验起着极为重要的导向和催化作用，这就要求教师要以热情的言行，将自己积极的情感体验传导给学生，以激发学生的写作情感。在引导中，教师抑扬顿挫、充满感情的演讲，表情达意的肢体语言，都传导着教师真挚的情感，会感染学生，让学生产生共鸣。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”
　　二、以美境唤醒激情
　　学生的想象和联想能力需要一定载体的激发，创设一定的情境，可以诱发学生潜力，激发情感的共鸣，写出的文章才有真情实感，避免捏造事实、千篇一律。上课时可采用多种方式：用表演再现生活情境，引导学生观察、感受、描述；借助投影、录像等直观手段创设情境、再现情境，让学生思考、体验；组织丰富多彩、生动活泼的班级活动，比如春天带学生游五岩山，激发学生对美景甚至对祖国河山的热爱之情；组织学生观赏当地的文化景点，如云梦山等，以激发学生对文化、对家乡的热爱和思考；朗诵岳飞的《满江红》，播放《黄河颂》等，激发学生的爱国热情；讲述社区互助友爱的故事或者以小组为单位到自己居住的小区搞活动，激发学生友爱互助的热情……学生有了自身体验和间接的感受，自然有了诉说的欲望，就有了真实感情。
　　三、以现实培养激情
　　文学植根于现实生活，是现实生活的反映；文学培育于真情实感，是真情实感的自然流露。白居易在《策林》中说：“大凡人之感于事，则必动于情，然后兴于嗟叹，发于吟咏。”因此引导学生关心社会，尤其是社会热点，将它适当引入作文教学，有助于培养学生面向社会，增强爱国责任感，激发他们写作的欲望。如针对“北京奥运”、“希望工程”、“打工潮”、“香港巨星的陨落”、“中国足球的失落”、“亚洲飞人刘翔”等热点，组织学生进行讨论。我曾把“希望工程”和顺德的义工组织联系起来讨论，学生有一些参加过义工活动，体会过义务助人的自豪感，讲述起来颇有感染力，学生自然产生了一种强烈的责任感，写出来的文章少了以前的矫揉造作。
　　四、以评价提高激情
　　“金无足赤，人无完人。”教师重视学生写作过程的评价，不仅要重视对学生在作文中反映出的感受力、思维力、想象力和表达力等智力因素的评价，更要重视学生对作文的兴趣、感情、态度、意志等非智力因素的评价，才能更好地发现和发展学生多方面的潜能，才能有效地引导学生更好地写作。其实，学生的每一篇作文，不论好坏，只要是学生经过努力付出得来的，是学生的情感经历和内心世界的真实反映，教师就不能只注重作文文本的优劣，也要重视学生作文过程的评价，关注学生在写作过程中的情感体验，肯定学生的辛勤付出。在作文评价过程中，教师要尽量挖掘学生习作中的“闪光点”，他们的作文尽管篇幅有长有短，用词有优有劣，但只要学生能根据自己的感情体验写出富有个性化的作品，都要给予好的作文评价。为了促进学生写作能力的可持续发展，教师在作文评价时要因人而异、因文而异，要讲究策略，积极贯彻新课改的精神，采用各种各样的评价方式，充分激发学生的写作激情，努力提高学生的写作能力。总之，教师的评价要重视对学生写作过程中的评价，始终以发展的眼光去评价学生的习作，不断提高学生的写作兴趣。
　　此外，还必须有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。创设情境的方法是多种多样的，如“语言描绘”、“实物演示”、“声像渲染”、“生活再现”、“现场表演”等，把学生带入特定的情境之中，使学生情感激越、不吐不快。我们不仅要引导学生在特定的情境中观察、思维，更要使学生入“境”生情、融“情”入境，带着感情去观察，去深刻体验和感受所观察的事物，以言其心声，不为文造情。经过长期的练习，学生积累了丰富的情感，语言积累也随之丰厚起来，作文自会大有长进。