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特色教育是促进幼儿园教师专业发展的路径之一，科学有效的特色教育措施能有效提高教师专业水平和教育教学技能，促进其专业发展。我园在分析教師在美术特色教育的专业发展中存在的问题及成因的研究基础上，结合园本培训引领促进教师成长，利用构建园所环境提高教师美术素养。
一、我园教师专业发展中存在的问题、原因分析
（一）存在问题
1. 教师专业理论、素养水平低
教师职前的培训水平注重对专业技能的培训，在课堂教学、组织管理、美术态度与价值观等方面存在不足，在实际工作中难以承担特色课程开发重任。传统的教育模式导致教师的课程理论修养欠缺，无法适应特色课程发展的需要。
2. 教师已有的观念陈旧、意识淡薄
（1）教师角色的体现。“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”教师的角色至关重要，而在美术活动中，教师未能扮演好自己的角色，偏重于知识技能的传递者、幼儿行为的指挥者，不能深刻理解和践行正确的教师角色，在美术活动中限制幼儿的想象力和创造力，扼杀幼儿美术兴趣。
（2）教师责任意识淡薄。教师每天工作繁琐，承受的压力大，在参与特色课程积极度不高，培训学习后效果不佳，反馈少，反思能力弱，欠缺积极的学习动力。
（3）教师队伍素质不平衡、缺乏合作精神。年轻教师对美术知识、美术素养认识不足，欠缺实践经验和组织能力；有经验的教师比较保守，不愿意将自己的实际经验与他人分享。导致特色课程开发成为教师的个人作品。
3. 教师缺乏特色课程的主体意识
在现实中，多数教师参与特色构建是屈于领导的决定，服从领导的安排，而没有真正自发地从幼儿发展以及自身发展水平的角度思考特色课程的开发。
（二）原因分析
1. 专业基础薄弱，工作压力大。幼儿教师原有专业基础薄弱，当前的专业能力已经难以胜任充满艺术性和挑战性的工作。孩子们身上常见的诸多问题更是让教师感到手足无措，这也在某种程度上打击了他们的自信心，让他们自以为不能胜任这份工作。在这种心态下，教师自然很难调动起工作的热情和积极性，容易产生职业倦怠，也就难以产生责任意识。
2. 幼儿园缺乏有力的支持和指导。幼儿园对教师队伍建设缺乏有针对性的规划，对教师工作的专业特性、应具备的专业知识、能力与素质研究不深，导致幼儿教师的科研意识不强，课程意识能力薄弱。幼儿园的内部管理也存在不足，在规划特色时都是领导“一言堂”，教师缺少自主权，最终导致教师被动接受各种指令。
3. 教师对特色教育的认识有偏差。教师是特色教育的实施主体。教师对美术特色教育认识模糊，认为特色教育就是课题研究，开展特色兴趣班，培养孩子的美术特长。而课题研究只是美术特色教育的一个方面，教师在特色教育和课题研究中均扮演着设计者、实施者和研究者，但是两者有不同之处，特色课程是以幼儿园的现实条件为基础，而课题研究是解决问题的。再者，教师错误认为特色就是要“原创”，以致自编课程。
三、在特色教育中促进教师的专业成长策略
（一）完善制度，促进教师专业发展
1. 设立奖励机制。根据马斯洛的需要层次，幼儿园根据教师的发展阶段和发展层次给予自我价值的实现。在绩效奖励的驱使下，逐渐培养出一批美术骨干教师和优秀团队。在骨干教师树立的榜样下，带动和辐射全园教师的积极向上的氛围。
2. 完善培训制度。由于教师的层次不一，采取分层次培训，选择接受能力和水平相对应的教师去参与培训。让每个层次的教师能有相对的培训机会。外出学习的教师必须将培训的内容回园进行二级培训，向没有参与外出学习的教师进行传授，促使外出参加培训的教师高质量地接受和理解内容，学有所获。
（二）园本培训，提升教师专业能力
我们借着课题园本教研的研究，引领教师参与教学研究，进一步推进课堂教学改革，提高美术教学水平，促进教师的专业发展，全面提升美术能力。
1. 专家引领
长期聘请相关专家来园指导。将个人反思和集体研讨、专家引导相结合，寻找解决问题的途径及有效方法。以学习美术教学的目标以及美术教学技能等最基本的纲领性文章为主要学习内容，让教师对美术领域有了充分认识。
2. 立足自培
（1）锻炼新教师技能技巧，实践促能力。开展竞赛，培训与比赛合二为一，达到实效，立竿见影。例如通过户外器械设计竞赛，一批新颖、美观结实、造型生动的体育器材出现了。既为幼儿今后的活动提供实用性、可玩性的玩具，又提高教师的技能，一举两得。
（2）发挥骨干教师智慧，合作共进步。给骨干教师压担子，帮助新教师把握三个原则：注重以特色为本的研究，注重课程理念与教师教学实际相结合，注重活动角色的转变和幼儿学习的转变。
3. 课题研究
课题研究的根本目的是为解决一些教育教学中具有代表性的问题，既有助于改进教学，又有利于提高教育质量，逐渐形成特色。我们通过园本培训《回归表达和创造的幼儿园美术教育实践研究》的探索，促进教师不断得到锻炼和成长。老师们在实践中提出了许多困惑和疑难，如：如何辨别孩子回答中的创造、孩子的回答脱离主题怎么回应等，在片区教研活动中和专家及同行们面对面交流、探讨，最终达成美术教育教育中的诸多共识。这项研究使幼儿园整体的教育教学工作得到全面的历练，有效引导教师自觉走出教育的误区，科学地面对遇到的问题，教师的教育教学综合能力也因此得到全面提高。
（三）共建园所文化，提高教师美术素养
蒙台梭利说：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”有形的环境常常会起到润物细无声的教育效果。我园先后组织教师到东莞、深圳、上海参观学习，到美术馆、博物馆看展览，提高教师审美水平。从班级环境到幼儿园大环境，我们都努力激发孩子对美的探索，努力打造特色环境。师生合作共建园所文化，美术氛围浓郁，使园所处处彰显美术文化特色，使幼儿潜移默化受到浸染和熏陶。创设园所文化环境，不仅丰富教师的审美素养，还进一步提高教师美术实践操作能力。
综上所述，我园通过创设美术特色建设，培养美术特色型教师初见成效，她们在美术教学、创设环境、手工创意等方面积累了不少经验，也在不断的培训当中提高了美术创造能力。
责任编辑 李少杰
一、我园教师专业发展中存在的问题、原因分析
（一）存在问题
1. 教师专业理论、素养水平低
教师职前的培训水平注重对专业技能的培训，在课堂教学、组织管理、美术态度与价值观等方面存在不足，在实际工作中难以承担特色课程开发重任。传统的教育模式导致教师的课程理论修养欠缺，无法适应特色课程发展的需要。
2. 教师已有的观念陈旧、意识淡薄
（1）教师角色的体现。“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”教师的角色至关重要，而在美术活动中，教师未能扮演好自己的角色，偏重于知识技能的传递者、幼儿行为的指挥者，不能深刻理解和践行正确的教师角色，在美术活动中限制幼儿的想象力和创造力，扼杀幼儿美术兴趣。
（2）教师责任意识淡薄。教师每天工作繁琐，承受的压力大，在参与特色课程积极度不高，培训学习后效果不佳，反馈少，反思能力弱，欠缺积极的学习动力。
（3）教师队伍素质不平衡、缺乏合作精神。年轻教师对美术知识、美术素养认识不足，欠缺实践经验和组织能力；有经验的教师比较保守，不愿意将自己的实际经验与他人分享。导致特色课程开发成为教师的个人作品。
3. 教师缺乏特色课程的主体意识
在现实中，多数教师参与特色构建是屈于领导的决定，服从领导的安排，而没有真正自发地从幼儿发展以及自身发展水平的角度思考特色课程的开发。
（二）原因分析
1. 专业基础薄弱，工作压力大。幼儿教师原有专业基础薄弱，当前的专业能力已经难以胜任充满艺术性和挑战性的工作。孩子们身上常见的诸多问题更是让教师感到手足无措，这也在某种程度上打击了他们的自信心，让他们自以为不能胜任这份工作。在这种心态下，教师自然很难调动起工作的热情和积极性，容易产生职业倦怠，也就难以产生责任意识。
2. 幼儿园缺乏有力的支持和指导。幼儿园对教师队伍建设缺乏有针对性的规划，对教师工作的专业特性、应具备的专业知识、能力与素质研究不深，导致幼儿教师的科研意识不强，课程意识能力薄弱。幼儿园的内部管理也存在不足，在规划特色时都是领导“一言堂”，教师缺少自主权，最终导致教师被动接受各种指令。
3. 教师对特色教育的认识有偏差。教师是特色教育的实施主体。教师对美术特色教育认识模糊，认为特色教育就是课题研究，开展特色兴趣班，培养孩子的美术特长。而课题研究只是美术特色教育的一个方面，教师在特色教育和课题研究中均扮演着设计者、实施者和研究者，但是两者有不同之处，特色课程是以幼儿园的现实条件为基础，而课题研究是解决问题的。再者，教师错误认为特色就是要“原创”，以致自编课程。
三、在特色教育中促进教师的专业成长策略
（一）完善制度，促进教师专业发展
1. 设立奖励机制。根据马斯洛的需要层次，幼儿园根据教师的发展阶段和发展层次给予自我价值的实现。在绩效奖励的驱使下，逐渐培养出一批美术骨干教师和优秀团队。在骨干教师树立的榜样下，带动和辐射全园教师的积极向上的氛围。
2. 完善培训制度。由于教师的层次不一，采取分层次培训，选择接受能力和水平相对应的教师去参与培训。让每个层次的教师能有相对的培训机会。外出学习的教师必须将培训的内容回园进行二级培训，向没有参与外出学习的教师进行传授，促使外出参加培训的教师高质量地接受和理解内容，学有所获。
（二）园本培训，提升教师专业能力
我们借着课题园本教研的研究，引领教师参与教学研究，进一步推进课堂教学改革，提高美术教学水平，促进教师的专业发展，全面提升美术能力。
1. 专家引领
长期聘请相关专家来园指导。将个人反思和集体研讨、专家引导相结合，寻找解决问题的途径及有效方法。以学习美术教学的目标以及美术教学技能等最基本的纲领性文章为主要学习内容，让教师对美术领域有了充分认识。
2. 立足自培
（1）锻炼新教师技能技巧，实践促能力。开展竞赛，培训与比赛合二为一，达到实效，立竿见影。例如通过户外器械设计竞赛，一批新颖、美观结实、造型生动的体育器材出现了。既为幼儿今后的活动提供实用性、可玩性的玩具，又提高教师的技能，一举两得。
（2）发挥骨干教师智慧，合作共进步。给骨干教师压担子，帮助新教师把握三个原则：注重以特色为本的研究，注重课程理念与教师教学实际相结合，注重活动角色的转变和幼儿学习的转变。
3. 课题研究
课题研究的根本目的是为解决一些教育教学中具有代表性的问题，既有助于改进教学，又有利于提高教育质量，逐渐形成特色。我们通过园本培训《回归表达和创造的幼儿园美术教育实践研究》的探索，促进教师不断得到锻炼和成长。老师们在实践中提出了许多困惑和疑难，如：如何辨别孩子回答中的创造、孩子的回答脱离主题怎么回应等，在片区教研活动中和专家及同行们面对面交流、探讨，最终达成美术教育教育中的诸多共识。这项研究使幼儿园整体的教育教学工作得到全面的历练，有效引导教师自觉走出教育的误区，科学地面对遇到的问题，教师的教育教学综合能力也因此得到全面提高。
（三）共建园所文化，提高教师美术素养
蒙台梭利说：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”有形的环境常常会起到润物细无声的教育效果。我园先后组织教师到东莞、深圳、上海参观学习，到美术馆、博物馆看展览，提高教师审美水平。从班级环境到幼儿园大环境，我们都努力激发孩子对美的探索，努力打造特色环境。师生合作共建园所文化，美术氛围浓郁，使园所处处彰显美术文化特色，使幼儿潜移默化受到浸染和熏陶。创设园所文化环境，不仅丰富教师的审美素养，还进一步提高教师美术实践操作能力。
综上所述，我园通过创设美术特色建设，培养美术特色型教师初见成效，她们在美术教学、创设环境、手工创意等方面积累了不少经验，也在不断的培训当中提高了美术创造能力。
责任编辑 李少杰