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摘要：小学素质教育作为我国重点教育阶段，加强小学生的德育教育亦逐渐受到社会的关注，且近些年小学德育管理工作亦在不断完善与创新，并以此取得了一定的成效。小学生渴望得到认可，在德育管理中利用激励性对策能够全面提升小学生对自我价值的认同，并在之后的德育管理中努力完善自己、提升自己。本文就小学德育管理对策的创新进行研究，并阐述笔者些许浅薄的观点，以供广大执教人员参考。
关键词：小学德育;激励对策;创新研究
前言：
新时期我国素质教育不仅重视学生科学文化知识教育，更总是学生德育教育，这不仅是新时代下社会对人才的硬性要求，同时也是人在一生中所应当具备的软实力。小学生的可塑造性较强，在这一时期加强学生的德育管理能够效率和质量更高，因而需要广大教育工作人员给予充分的重视，全面迎合小学生的性格特点推进德育教育。激励创新是小学德育管理中必不可少的一种对策，在实践中予以创新势在必行。
一、小学德育管理中激励对策应用现状
德育管理是当代我国素质教育中的重点工作，加强小学生德育管理能够帮助其建立起健全的人格和道德素养，对小学生日后的全面发展具有至关重要的作用。当前我国小学德育管理中激励对策的现状主要表现为以下几点：第一，教师德育管理工作理念落后。诸多小学教师出身于传统应试教育，这部分教师对学生的德育管理和激励手段停留在传统的师生交流，这种“训话式”的激励和管理方法容易造成学生对道德认知度的提升，甚至可能会导致更坏的问题出现;第二，班主任德育理论水平有待提升。在小学德育管理中采用激励对策需要注重效果，很多教师自身的德育管理水平较低，不知道如何对激励对策进行创新应用，从而使得激励的效果不佳，甚至还会导致部分学生对教师的激励方法产生抵触。要知道，激励对策的应用要时刻结合德育管理内容，并找到学生的兴趣诉求点，结合学生所想和诉求思想进行激励创新，才能充分发挥出激励对策的作用，當前小学教师的德育管理工作中恰恰缺乏这一点[1]。
二、小学德育管理中激励对策的创新对策
（一）丰富德育管理，稳定激励对策
德育教育讲究系统化和全面化，在小学德育管理工作中，教师需要结合学生的个性化需求进行德育管理，即在进行德育管理的同时也要考虑到学生的年龄差异、性别差异和生理差异。因此，教师在德育管理中应当建立起明确的管理制度，并对学生进行正确的激励，这样能够促进德育教育管理价值的最大化实现。当然，激励手段可以是物质奖励，亦可以是精神奖励，但哪种手段更为有效便需要结合学生的个体需求进行判定，对于教师而言，其重在丰富德育管理途径。
例如，教师可以先在班级中建立起明确的德育管理条例，并要求学生要严格按照管理条例的要求完成相应任务。例如，学生课后的完成质量、学生上课的学习状态和学生是否按时到校等，这些德育管理条例从学生的自身出发进行约束，让学生养成良好的习惯。稳定激励对策是建立在丰富德育管理制度基础上的，教师对学生达成的任务需要布置针对性的奖励，且奖励内容也要在固定的周期内进行更新。通过物质和精神双重层面的激励可以全面促进学生德育管理工作质量的提升，对后续的教育工作顺利开展亦具有十分重要的意义[2]。
（二）更新德育管理，提升激励效率
小学生接受德育教育固然重要，但一个人的道德素养得以有效建立并不是一朝一夕的，而需要不断的完善和强化练习才能进步，这与文化知识教育具有同样的特征。为此，广大小学教师在对学生进行德育管理的过程中，一定要注重对德育方法进行更新，不断结合学生成长优化德育管理模式，包括德育管理中的激励对策也要随时更新。小学生的德育管理需要班主任时刻保持耐心与热情，充分给予每一位学生关怀才能切实做好德育管理事业。
例如，小学生教育的时间跨度范围较大，这使得中、低、高年纪学生的年龄、性格、爱好等同样具有较大的差异性。对此，需要充分迎合不同特征的学生来进行德育管理。如小学一二年级的学生在奖励诉求方面更加倾向于卡通动漫的连环画，而三年级开始的小学生便偏向于玩具小汽车、玩偶娃娃等。因此，教师在对学生进行物质激励的过程中，要充分做好更新和创新的准备，这样才能提升激励效率与激励质量，让学生在教师的激励中养成好习惯，并乐于接受教师的德育管理。
（三）强化德育管理，提升激励质量
激励是促进德育管理工作顺利开展的重要手段之一，但若想全面促进学生身心健康成长，就需要教师做到双管齐下，在强化德育管理共同的同时，进一步加强激烈手段的创新，即将激励对策融入德育管理中，并促进对策日常化。此外，班主任也要抓住德育管理的激励创新的关键时机，让其能够对班级的多方面进行完善，从而更好的对班级进行管理，促进学生更好的成长。
例如，在“讲文明，懂礼貌”的德育活动中，教师可以通过学生每做一件好人好事就奖励一朵小红花，一周后对学生们获得的小红花进行评比，得小红花数量最多的学生便会得到教师奖励。为了能够提升学生们的积极性，教师可以随身准备几朵小红花，当学生主动在班级打扫卫生时便可以及时奖励一朵，这样便有效的起到了激励的作用。由于小学生的诸多方面都处于启蒙期，进而在进行德育管理的过程中不能盲目求快，而是要对学生多些耐心、多些引导，慢慢的就会帮助他们逐渐建立起好的习惯[3]。
结语：
综上所述，小学生正处于价值观、人生观和世界观初步形成的重要阶段，在这一时期加强学生的德育教育管理能够更高效的对学生进行引导，帮助学生建立正确“三观”的同时，进一步强化学生的道德修养和人文素养。为此，广大教师要切实加强小学生的德育管理，并在管理实践中对学生的激励对策进行有效应用和创新。当然，激励对策虽然简单有效，但在实际应用中还要顺应学生的实际情况进行创新，这样才能不断促进激励教育价值的长久性和稳定性。
参考文献
[1]范东枚.小学德育管理激励对策创新实践[J].才智，2020（01）：150.
[2]刘书羽.小学德育管理激励对策创新实践[J].中华少年，2019（29）：89.
[3]赵珍贤.小学德育管理激励对策创新研究[J].新课程（上），2019（09）：211.
关键词：小学德育;激励对策;创新研究
前言：
新时期我国素质教育不仅重视学生科学文化知识教育，更总是学生德育教育，这不仅是新时代下社会对人才的硬性要求，同时也是人在一生中所应当具备的软实力。小学生的可塑造性较强，在这一时期加强学生的德育管理能够效率和质量更高，因而需要广大教育工作人员给予充分的重视，全面迎合小学生的性格特点推进德育教育。激励创新是小学德育管理中必不可少的一种对策，在实践中予以创新势在必行。
一、小学德育管理中激励对策应用现状
德育管理是当代我国素质教育中的重点工作，加强小学生德育管理能够帮助其建立起健全的人格和道德素养，对小学生日后的全面发展具有至关重要的作用。当前我国小学德育管理中激励对策的现状主要表现为以下几点：第一，教师德育管理工作理念落后。诸多小学教师出身于传统应试教育，这部分教师对学生的德育管理和激励手段停留在传统的师生交流，这种“训话式”的激励和管理方法容易造成学生对道德认知度的提升，甚至可能会导致更坏的问题出现;第二，班主任德育理论水平有待提升。在小学德育管理中采用激励对策需要注重效果，很多教师自身的德育管理水平较低，不知道如何对激励对策进行创新应用，从而使得激励的效果不佳，甚至还会导致部分学生对教师的激励方法产生抵触。要知道，激励对策的应用要时刻结合德育管理内容，并找到学生的兴趣诉求点，结合学生所想和诉求思想进行激励创新，才能充分发挥出激励对策的作用，當前小学教师的德育管理工作中恰恰缺乏这一点[1]。
二、小学德育管理中激励对策的创新对策
（一）丰富德育管理，稳定激励对策
德育教育讲究系统化和全面化，在小学德育管理工作中，教师需要结合学生的个性化需求进行德育管理，即在进行德育管理的同时也要考虑到学生的年龄差异、性别差异和生理差异。因此，教师在德育管理中应当建立起明确的管理制度，并对学生进行正确的激励，这样能够促进德育教育管理价值的最大化实现。当然，激励手段可以是物质奖励，亦可以是精神奖励，但哪种手段更为有效便需要结合学生的个体需求进行判定，对于教师而言，其重在丰富德育管理途径。
例如，教师可以先在班级中建立起明确的德育管理条例，并要求学生要严格按照管理条例的要求完成相应任务。例如，学生课后的完成质量、学生上课的学习状态和学生是否按时到校等，这些德育管理条例从学生的自身出发进行约束，让学生养成良好的习惯。稳定激励对策是建立在丰富德育管理制度基础上的，教师对学生达成的任务需要布置针对性的奖励，且奖励内容也要在固定的周期内进行更新。通过物质和精神双重层面的激励可以全面促进学生德育管理工作质量的提升，对后续的教育工作顺利开展亦具有十分重要的意义[2]。
（二）更新德育管理，提升激励效率
小学生接受德育教育固然重要，但一个人的道德素养得以有效建立并不是一朝一夕的，而需要不断的完善和强化练习才能进步，这与文化知识教育具有同样的特征。为此，广大小学教师在对学生进行德育管理的过程中，一定要注重对德育方法进行更新，不断结合学生成长优化德育管理模式，包括德育管理中的激励对策也要随时更新。小学生的德育管理需要班主任时刻保持耐心与热情，充分给予每一位学生关怀才能切实做好德育管理事业。
例如，小学生教育的时间跨度范围较大，这使得中、低、高年纪学生的年龄、性格、爱好等同样具有较大的差异性。对此，需要充分迎合不同特征的学生来进行德育管理。如小学一二年级的学生在奖励诉求方面更加倾向于卡通动漫的连环画，而三年级开始的小学生便偏向于玩具小汽车、玩偶娃娃等。因此，教师在对学生进行物质激励的过程中，要充分做好更新和创新的准备，这样才能提升激励效率与激励质量，让学生在教师的激励中养成好习惯，并乐于接受教师的德育管理。
（三）强化德育管理，提升激励质量
激励是促进德育管理工作顺利开展的重要手段之一，但若想全面促进学生身心健康成长，就需要教师做到双管齐下，在强化德育管理共同的同时，进一步加强激烈手段的创新，即将激励对策融入德育管理中，并促进对策日常化。此外，班主任也要抓住德育管理的激励创新的关键时机，让其能够对班级的多方面进行完善，从而更好的对班级进行管理，促进学生更好的成长。
例如，在“讲文明，懂礼貌”的德育活动中，教师可以通过学生每做一件好人好事就奖励一朵小红花，一周后对学生们获得的小红花进行评比，得小红花数量最多的学生便会得到教师奖励。为了能够提升学生们的积极性，教师可以随身准备几朵小红花，当学生主动在班级打扫卫生时便可以及时奖励一朵，这样便有效的起到了激励的作用。由于小学生的诸多方面都处于启蒙期，进而在进行德育管理的过程中不能盲目求快，而是要对学生多些耐心、多些引导，慢慢的就会帮助他们逐渐建立起好的习惯[3]。
结语：
综上所述，小学生正处于价值观、人生观和世界观初步形成的重要阶段，在这一时期加强学生的德育教育管理能够更高效的对学生进行引导，帮助学生建立正确“三观”的同时，进一步强化学生的道德修养和人文素养。为此，广大教师要切实加强小学生的德育管理，并在管理实践中对学生的激励对策进行有效应用和创新。当然，激励对策虽然简单有效，但在实际应用中还要顺应学生的实际情况进行创新，这样才能不断促进激励教育价值的长久性和稳定性。
参考文献
[1]范东枚.小学德育管理激励对策创新实践[J].才智，2020（01）：150.
[2]刘书羽.小学德育管理激励对策创新实践[J].中华少年，2019（29）：89.
[3]赵珍贤.小学德育管理激励对策创新研究[J].新课程（上），2019（09）：211.