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摘要：在新课改氛围中，小学数学教学目标面临着新的要求，自主学习能力成为教学目标之一。在小学数学教学中，怎样才能培养学生的自主学习能力呢？这是数学教师不断实践与探索的重要课题。阐述了培养学生自主能力的作用，并对培养学生自主能力进行探析，希望能够为相关研究者提供一定启示。
关键词：小学数学教学;自主学习能力;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
对于一些小学生来说，他们是具备一定的独立思考能力的，充分发挥他们的自主学习能力，才能告别以往的填鸭式学习，让学生主动思考遇到的数学问题，积极分析和解决问题，真正做到学有所用，提升学生的学习能力，为小学升初中这样一个关键过渡做好准备工作，养成良好的学习习惯。
一、小学生自主学习能力培养存在的问题分析
1.学生学习意识薄弱
经过多年的教学，笔者发现其实大多数高年级学生在教师的引导下是能够按要求完成课堂内容的学习的，但是在课后的学习主动性却远远不够。笔者在调查中发现，老师在课上布置的作业，大部分学生可以保质保量地完成，但对于教师没有布置的，诸如一些课后题中的选做题目是很少有学生会去主动探索和完成的，学生在完成作业中遇到的困难也不会主动请教其他同学或者老师，学生普遍存在应试心理，跟着老师走，完成考试内容就可以了，缺少自主学习的意识。
2.学生情感体验较差
其实，经历过小学前面阶段的学习，高年级的小学生已经基本掌握了数学学习的一些套路，对数学学习有了一定了解，他们在数学学习中已经很难提起兴趣，感受数学的趣味性了，而且一部分数学基础薄弱的学生，甚至对数学学习逐渐失去信心，丧失兴趣。例如在进行应用题计算时，考了满分才能证明这道题做对了，方法正确或者列式正确都得不到关注和表扬，再加上许多题干晦涩难懂，许多学生能够掌握解题方式，但读不懂题不知道如何使用，这样消极的数学学习体验使学生厌恶数学学习，无法体会到数学学习的价值和乐趣。
二、小学生自主学习能力培养策略分析
1.明确自主学习的概念，增强自主学习的意识
自主学习强调学生通过自己的努力获取课本上的知识，并在此基础上提升自己独立思考的能力，而不仅仅将课本上的知识复刻下来。学生在这一过程中并不是孤独的，这一过程需要师生共同完成，教师作为领航员，在学习的过程中为学生引领方向。教师需要为学生创造合适的条件，创造合适的学习氛围，增强学生自主独立学习的动力和能力。在教学过程中，教师应提高学生学习的主动性，让学生认识到学习是自己的事情，在课堂上要学会听课、思考、交流和讨论，并逐步培养学生的独立性和自主性。教师应根据学生对自主学习概念的理解，帮助学生将学习观念从“被动学习”转变为“自觉学习”，再转变为“自主学习”，并在此过程中逐渐提升学生的核心素养。
2.适当提出问题，增加学习兴趣
在学习过程中，学生对许多新事物感到好奇，但是当要他们提出问题时，往往不知道要問什么内容。有些学生提的问题本身并不符合逻辑，这就需要教师善于引导学生提问，并给予学生建议，提高他们提问的能力。首先，教师应引导学生熟悉知识点，并在运用知识时提出问题。将问题和所学的知识点进行结合是一种解决问题的重要方法，教师可以指导学生从与新知识有关的几个知识点中学习新知识和提出新问题。其次，教师应帮助学生在知识的层面上猜测结论并提出问题。猜测基于主观意愿和知识，可以大胆猜测，它调动了学生的知识储备，并允许学生猜测知识的整合点。最后，教师应引导学生在不理解的地方提出问题。为了获得新知识，教师应该让学生持怀疑态度，不断探索问题的本质。解决问题后，教师应让学生判断该方法是否正确以及是否可以用于解决其他问题等，以提升学生的学习迁移能力，有助于学生在数学的学习中体会到探索的乐趣。
3.分组讨论，培养自主学习的能力
小组教学辅导是一种将整个班级分为几个学习小组的教学模式，学生可以独立学习，教师可以在适当的时候进行提示、指导和评估。课堂教学从学生的自学开始，当学生在学习中遇到问题时，首先保留问题，然后将问题带到学习小组进行讨论和交流。教师应深入每个学习小组进行讨论，并提供必要的启示和建议，引导学生在解决重点和难点的过程中要以课本的知识为依据。通过分组讨论的方式可以增加学生的团队协作意识，让学生表达自己的观点，教师在此过程中不应使用标准化的要求来限制学生的思维。在分组讨论中学生之间可以自由交流，教师和学生之间也可以创建多维的交流空间，使教师更加了解学生的学习情况。讨论式学习不是放任自流，必须有一个特定的探索方向，让学生真正发挥协作学习的作用，真正调动学习主动性和积极性。简而言之，要在数学的课堂上培养学生自主学习能力，教师在教学中要有思想的转变。
4.层层推进，有效展现，提升学习动能
现行使用的教材通常简单明了，有些问题只要求学生得到最终结果。同时，课本中的习题也不乏深刻的数学意义。例如在学生了解小数的含义和性质后，让他们回答教材图片中的问题，加深理解数字轴上的小数点后一位的含义。如果采用传统方法，学生将无法从问题中得出深刻的数学思想。教师在教学过程中可以改进教学设计，运用创新的教学方法逐步解决问题，逐步优化过程，帮助学生体验和理解，加深理解并实现新旧知识的有效沟通。在这种教学实践活动中，学生可以在知识层次结构显示信息的过程中深刻理解数字线上整数和小数的基本特征和方法，并将他们对小数的理解从直观的水平提高到半抽象的水平，进而有效提高学生的自主学习能力。
结语
综上所述，对于小学高年级学生数学“自主学习”的研究，不单单涉及教师教授的问题，也是学生自主的问题，更是家长配合的问题。只有多方协力，才能更好地培养学生的学习能力和主观能动性，帮助学生通过自主学习更好地完成数学教学任务。
参考文献
[1]肖桃仔.小数数学教学中如何培养学生的自主学习能力[J].科学咨询，2019（7）.
[2]于长明.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].中国校外教育，2018（32）.
[3]李珍.小学数学教学中培养学生自主学习能力的研究[J].当代教育实践与教学研究，2015（5）.
关键词：小学数学教学;自主学习能力;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
对于一些小学生来说，他们是具备一定的独立思考能力的，充分发挥他们的自主学习能力，才能告别以往的填鸭式学习，让学生主动思考遇到的数学问题，积极分析和解决问题，真正做到学有所用，提升学生的学习能力，为小学升初中这样一个关键过渡做好准备工作，养成良好的学习习惯。
一、小学生自主学习能力培养存在的问题分析
1.学生学习意识薄弱
经过多年的教学，笔者发现其实大多数高年级学生在教师的引导下是能够按要求完成课堂内容的学习的，但是在课后的学习主动性却远远不够。笔者在调查中发现，老师在课上布置的作业，大部分学生可以保质保量地完成，但对于教师没有布置的，诸如一些课后题中的选做题目是很少有学生会去主动探索和完成的，学生在完成作业中遇到的困难也不会主动请教其他同学或者老师，学生普遍存在应试心理，跟着老师走，完成考试内容就可以了，缺少自主学习的意识。
2.学生情感体验较差
其实，经历过小学前面阶段的学习，高年级的小学生已经基本掌握了数学学习的一些套路，对数学学习有了一定了解，他们在数学学习中已经很难提起兴趣，感受数学的趣味性了，而且一部分数学基础薄弱的学生，甚至对数学学习逐渐失去信心，丧失兴趣。例如在进行应用题计算时，考了满分才能证明这道题做对了，方法正确或者列式正确都得不到关注和表扬，再加上许多题干晦涩难懂，许多学生能够掌握解题方式，但读不懂题不知道如何使用，这样消极的数学学习体验使学生厌恶数学学习，无法体会到数学学习的价值和乐趣。
二、小学生自主学习能力培养策略分析
1.明确自主学习的概念，增强自主学习的意识
自主学习强调学生通过自己的努力获取课本上的知识，并在此基础上提升自己独立思考的能力，而不仅仅将课本上的知识复刻下来。学生在这一过程中并不是孤独的，这一过程需要师生共同完成，教师作为领航员，在学习的过程中为学生引领方向。教师需要为学生创造合适的条件，创造合适的学习氛围，增强学生自主独立学习的动力和能力。在教学过程中，教师应提高学生学习的主动性，让学生认识到学习是自己的事情，在课堂上要学会听课、思考、交流和讨论，并逐步培养学生的独立性和自主性。教师应根据学生对自主学习概念的理解，帮助学生将学习观念从“被动学习”转变为“自觉学习”，再转变为“自主学习”，并在此过程中逐渐提升学生的核心素养。
2.适当提出问题，增加学习兴趣
在学习过程中，学生对许多新事物感到好奇，但是当要他们提出问题时，往往不知道要問什么内容。有些学生提的问题本身并不符合逻辑，这就需要教师善于引导学生提问，并给予学生建议，提高他们提问的能力。首先，教师应引导学生熟悉知识点，并在运用知识时提出问题。将问题和所学的知识点进行结合是一种解决问题的重要方法，教师可以指导学生从与新知识有关的几个知识点中学习新知识和提出新问题。其次，教师应帮助学生在知识的层面上猜测结论并提出问题。猜测基于主观意愿和知识，可以大胆猜测，它调动了学生的知识储备，并允许学生猜测知识的整合点。最后，教师应引导学生在不理解的地方提出问题。为了获得新知识，教师应该让学生持怀疑态度，不断探索问题的本质。解决问题后，教师应让学生判断该方法是否正确以及是否可以用于解决其他问题等，以提升学生的学习迁移能力，有助于学生在数学的学习中体会到探索的乐趣。
3.分组讨论，培养自主学习的能力
小组教学辅导是一种将整个班级分为几个学习小组的教学模式，学生可以独立学习，教师可以在适当的时候进行提示、指导和评估。课堂教学从学生的自学开始，当学生在学习中遇到问题时，首先保留问题，然后将问题带到学习小组进行讨论和交流。教师应深入每个学习小组进行讨论，并提供必要的启示和建议，引导学生在解决重点和难点的过程中要以课本的知识为依据。通过分组讨论的方式可以增加学生的团队协作意识，让学生表达自己的观点，教师在此过程中不应使用标准化的要求来限制学生的思维。在分组讨论中学生之间可以自由交流，教师和学生之间也可以创建多维的交流空间，使教师更加了解学生的学习情况。讨论式学习不是放任自流，必须有一个特定的探索方向，让学生真正发挥协作学习的作用，真正调动学习主动性和积极性。简而言之，要在数学的课堂上培养学生自主学习能力，教师在教学中要有思想的转变。
4.层层推进，有效展现，提升学习动能
现行使用的教材通常简单明了，有些问题只要求学生得到最终结果。同时，课本中的习题也不乏深刻的数学意义。例如在学生了解小数的含义和性质后，让他们回答教材图片中的问题，加深理解数字轴上的小数点后一位的含义。如果采用传统方法，学生将无法从问题中得出深刻的数学思想。教师在教学过程中可以改进教学设计，运用创新的教学方法逐步解决问题，逐步优化过程，帮助学生体验和理解，加深理解并实现新旧知识的有效沟通。在这种教学实践活动中，学生可以在知识层次结构显示信息的过程中深刻理解数字线上整数和小数的基本特征和方法，并将他们对小数的理解从直观的水平提高到半抽象的水平，进而有效提高学生的自主学习能力。
结语
综上所述，对于小学高年级学生数学“自主学习”的研究，不单单涉及教师教授的问题，也是学生自主的问题，更是家长配合的问题。只有多方协力，才能更好地培养学生的学习能力和主观能动性，帮助学生通过自主学习更好地完成数学教学任务。
参考文献
[1]肖桃仔.小数数学教学中如何培养学生的自主学习能力[J].科学咨询，2019（7）.
[2]于长明.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].中国校外教育，2018（32）.
[3]李珍.小学数学教学中培养学生自主学习能力的研究[J].当代教育实践与教学研究，2015（5）.