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长期以来，受传统英语教学的影响，我国初中阶段的英语教学一直是“语法教学”、“语言知识教学”，大多数教师只注重语法和语言知识点的讲解，忽视了语言运用的具体情境和语境，因而学生虽然掌握了大量的语法知识，背诵了大量的句型、词组，但是在真实的社会生活情境中，仍然不会运用英语交流。在英语语言的学习中，我们常常强调听说读写四项基本功的重要性。而这四个方面的不断完善与提高，必须建立在学生自己有足够的词汇量的输入，否则连最基本的听得懂，说得出，读得顺，写得准都很难做到。但是，通过前期的调查我们发现，学生记忆单词的方法还是太过生硬，无非大声重复朗读或者无数遍的抄写。这些方式在短时期内也许可以帮助学生成绩的提高，但是从长远来讲这些单词只能帮助学生一时。由于学生并没有真正的理解单词的意义或者功能，只是记住了一组字母的组成，因此当他们要表达自己思想的时候并不能准确的运用，甚至忘得比记得还要快。这时候情景教学法，在学生词汇方面的学习就起到了很重要的作用。
一、关于情境教学的定义
情境教学是通过创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。其特点是将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性情境教学是从教学的需要出发，教师根据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激起学生主动学习的情感，从而达到最佳教学效果的一种教学方法（韦志成，1996）。
二、创设英语教学情境的理论依据——建构主义学习理论
建构主义学习理论的形成有一个过程，最早可以追溯到18世纪意大利哲学家维柯，他在1710年发表的论文《论意大利人的古代智慧》中第一次清楚地表达了建构主义，他指出，人只能清晰地理解他自己建构的一切;康德通过对理性主义与经验主义的结合，拓展了建构主义思想，他认为，主体不能直接通向外部世界，而只能通过利用内部建构的基本认知原则去组织经验，从而发展知识;而明确提出建构主义概念的是瑞士的哲学家、心理学家皮亚杰，他在其儿童发展理论中指出，儿童是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得到发展。
三、英语情景对话课的功能目标
情景对话课以培养学生的听说技能为主要的教学目标，为这一目标，需要理解和掌握对话课中的语言知识，需要熟练交际功能用语。对话课的最终目标是在相同或相似的交际场合，灵活运用所学的句型、用语进行口语交际。
四、英语情景对话教学环节
第一环节：创设情景，导入话题
设置情景是为了直观呈现或介绍新的语言点或语言项目，可以利用教室里的人、景、物或利用简笔画、挂图甚至录像、VCD、电脑等现代化手段来创设。这样做，有利于使语言形式所表达的意义和使用该语言形式时的情景发生直接联系，便于学生理解和掌握。
第二环节：听力理解，想象情景
新的语言点呈现并操练后，学生对对话内容的理解障碍已经排除，此时可以进入第二阶段：放录像整体听对话。在听对话的同时，要求学生边注意听对话内容、边想象对话所表现的情景。
由于已经掌握了形容词比较级的特点，所以听力部分要求学生根据图片中的人物特点搭配形容词，学生做起来就得心应手了。在听力部分一般情况是听三次，第一次听完后，对答案有个初步的选择，第二次就比较有把握地选择填下答案了，第三次一般是跟着录音机重复所听到的句子。这样做不但可以让学生听到，听懂，还可以通过模仿标准的语音语调，提高自己的口语能力。
第三环节：仿照情景，模仿对话
听完之后，让学生打开书读对话。读的时间要充分，让学生读熟，为后面仿照对话情景模仿对话打下基础。这是一个机械性的操练、模仿、重复、套用句型等的环节。可以让学生成组或以小组为单位分角色仿照对话内容所要求的情景读对话或表演对话。让全班都能动起来，最大限度地把课本知识掌握，熟透，全班学生都有练习和表演的机会，学习英语的兴趣也就会极大地调动起来。从而也使每位学生都体会到了不同角色，不同语境的语音、语调以及语言表达习惯，为下一步交际操练奠定基础。
第四环节：创设情景，活用对话
该环节中老师拓展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。
第五环节：根据情景，练习巩固
通过以上四个环节的教学，学生的听、说、读等方面的技能都得到了训练;但是，学生所学的对话中的语言形式却应该在笔头得到进一步的练习与巩固。因此根据对话内容精心设计一些练习便显得很必要。可以设计一些能表示一定情景的练习来巩固所学对话。
在听说读都巩固的前提下，我就考虑让学生能写，我一般是出一些单词，句型转换，或者让学生写作文，可以是当堂作文，或者作业的形式，根据所上的内容进行描写，比如这节课我就安排学生写两个他们最喜爱的人，通过对比的方式，让我们了解他/她是怎么样一个人，这样的作文要求简单，又切合实际，所以学生写起来就比较顺手，这样学生写的能力就得到了加强和提高。
要想把英语学好，首先就要学好词汇。那么作为英语教学者，要不断改进教学方法，引导学生学好词汇，打好基础，激发学生学英语的兴趣，从而达到初中英语词汇的教学效果。有效的课堂教学情景，要根据具体的教学内容、学生实际情况、教学方法及教学资源等灵活采用。特别是学生分组时兼顾不同水平的学生，更好发挥小组活动中互相学习、合作学习的优势可能效果会更佳。所以，我们在英语教学中，情境的创设应有利于教学实际，而不能流于形式主义，使学生在宽松的氛围中真正掌握学习英语的基本技能和学习。总之，语言源于生活，脱离实际生活的语言是不 “真实”的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。
一、关于情境教学的定义
情境教学是通过创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。其特点是将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性情境教学是从教学的需要出发，教师根据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激起学生主动学习的情感，从而达到最佳教学效果的一种教学方法（韦志成，1996）。
二、创设英语教学情境的理论依据——建构主义学习理论
建构主义学习理论的形成有一个过程，最早可以追溯到18世纪意大利哲学家维柯，他在1710年发表的论文《论意大利人的古代智慧》中第一次清楚地表达了建构主义，他指出，人只能清晰地理解他自己建构的一切;康德通过对理性主义与经验主义的结合，拓展了建构主义思想，他认为，主体不能直接通向外部世界，而只能通过利用内部建构的基本认知原则去组织经验，从而发展知识;而明确提出建构主义概念的是瑞士的哲学家、心理学家皮亚杰，他在其儿童发展理论中指出，儿童是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得到发展。
三、英语情景对话课的功能目标
情景对话课以培养学生的听说技能为主要的教学目标，为这一目标，需要理解和掌握对话课中的语言知识，需要熟练交际功能用语。对话课的最终目标是在相同或相似的交际场合，灵活运用所学的句型、用语进行口语交际。
四、英语情景对话教学环节
第一环节：创设情景，导入话题
设置情景是为了直观呈现或介绍新的语言点或语言项目，可以利用教室里的人、景、物或利用简笔画、挂图甚至录像、VCD、电脑等现代化手段来创设。这样做，有利于使语言形式所表达的意义和使用该语言形式时的情景发生直接联系，便于学生理解和掌握。
第二环节：听力理解，想象情景
新的语言点呈现并操练后，学生对对话内容的理解障碍已经排除，此时可以进入第二阶段：放录像整体听对话。在听对话的同时，要求学生边注意听对话内容、边想象对话所表现的情景。
由于已经掌握了形容词比较级的特点，所以听力部分要求学生根据图片中的人物特点搭配形容词，学生做起来就得心应手了。在听力部分一般情况是听三次，第一次听完后，对答案有个初步的选择，第二次就比较有把握地选择填下答案了，第三次一般是跟着录音机重复所听到的句子。这样做不但可以让学生听到，听懂，还可以通过模仿标准的语音语调，提高自己的口语能力。
第三环节：仿照情景，模仿对话
听完之后，让学生打开书读对话。读的时间要充分，让学生读熟，为后面仿照对话情景模仿对话打下基础。这是一个机械性的操练、模仿、重复、套用句型等的环节。可以让学生成组或以小组为单位分角色仿照对话内容所要求的情景读对话或表演对话。让全班都能动起来，最大限度地把课本知识掌握，熟透，全班学生都有练习和表演的机会，学习英语的兴趣也就会极大地调动起来。从而也使每位学生都体会到了不同角色，不同语境的语音、语调以及语言表达习惯，为下一步交际操练奠定基础。
第四环节：创设情景，活用对话
该环节中老师拓展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。
第五环节：根据情景，练习巩固
通过以上四个环节的教学，学生的听、说、读等方面的技能都得到了训练;但是，学生所学的对话中的语言形式却应该在笔头得到进一步的练习与巩固。因此根据对话内容精心设计一些练习便显得很必要。可以设计一些能表示一定情景的练习来巩固所学对话。
在听说读都巩固的前提下，我就考虑让学生能写，我一般是出一些单词，句型转换，或者让学生写作文，可以是当堂作文，或者作业的形式，根据所上的内容进行描写，比如这节课我就安排学生写两个他们最喜爱的人，通过对比的方式，让我们了解他/她是怎么样一个人，这样的作文要求简单，又切合实际，所以学生写起来就比较顺手，这样学生写的能力就得到了加强和提高。
要想把英语学好，首先就要学好词汇。那么作为英语教学者，要不断改进教学方法，引导学生学好词汇，打好基础，激发学生学英语的兴趣，从而达到初中英语词汇的教学效果。有效的课堂教学情景，要根据具体的教学内容、学生实际情况、教学方法及教学资源等灵活采用。特别是学生分组时兼顾不同水平的学生，更好发挥小组活动中互相学习、合作学习的优势可能效果会更佳。所以，我们在英语教学中，情境的创设应有利于教学实际，而不能流于形式主义，使学生在宽松的氛围中真正掌握学习英语的基本技能和学习。总之，语言源于生活，脱离实际生活的语言是不 “真实”的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。