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摘 要：课程，是校外教育内涵发展的关键抓手。以立德树人为统领，围绕核心素养，建设区域特色鲜明的校外优质课程，是北京市密云区青少年宫的重要课题。经过三年的研究，课题组从实践视角梳理出校外优质课程建设的四条有效策略，总结归纳出了相关显性研究成果，以期持续引导推进校外优质课程建设工作，为校外教育同行提供经验借鉴。
关键词：校外;课程建设;核心素养
课程改革的价值是为了每一位学生的全面发展，培养学生健全的个性和完整的人格。在课程改革的大潮中，围绕核心素养进行课程设计和整合，探索促进核心素养发展的学习、教学和评价模式已成为世界性基础教育课程改革的共识。基于此，北京市密云区青少年宫坚持任务引领为导向的群体性科研规律，突出基层实践性研究特色，不断吸纳青少年宫新入职教师和各课程实施基地校教师参与到具体课程建构实施的实践研究工中，围绕《以“核心素养”为目标指向的校外课程建设的实践研究：以密云为例》这一课题，为时三年，开展了卓有实效的实践研究工作。
一、研究背景
（一）堅持贯彻党的立德树人教育宗旨
各级各类教育的本质是培养人。立德树人思想把教育根本任务、教育培养目标、教育的政治性紧密结合起来，揭示了教育的本质，阐明了我国教育的社会主义性质和立德树人的质的规定性，从而进一步丰富和发展了中国特色社会主义教育理论。
（二）深入理解校外课程建设的核心要义
对于校外教育事业推进过程中的“课程建设”的重要意义，以及“课程建设”与“核心素养”之间的逻辑关系，课题组从三个维度进行思考：第一课程建设与青少年核心素养培育。2014年3月，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）中，首次提出了构建“核心素养体系”这一新的教育改革和发展方向。2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果正式发布。推进立德树人工作，关键是要找准切入点，而课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是各类教育教学活动的基本依据，在人才培养中发挥着核心作用。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化教育改革的重点。第二课程建设与校外教育内涵发展。进入21世纪以来，我国校外教育由场馆建设已经逐步迈入通过挖掘自身潜力、增强发展能力并形成发展机制以实现不断提升育人功能和机构效益的内涵发展模式。这种发展符合事物由量的积累向质的转化的发展规律，也是解决校外教育自身问题的有效途径。课程，作为各级各类教育的核心，无疑也是校外教育内涵发展的关键抓手。第三校外课程建设与校外教师专业发展。教师对学生的影响力是通过课程实现的，而教师的专业素养和专业能力是在课程建设和实施中提高的，没有自觉的课程建设，校外教师队伍专业化水平就不可能得到增强。校外教育机构教师应当形成对课程建设重要性的普遍共识，提升自己的课程建设的专业能力。
综上所述，从认识提升、内容架构、实施调整、跨学科研究直到专业引领的过程，正是新时期校外教师专业发展的必经过程，而这一过程的切入、评价、整合，均基于校外课程建设的相关研究活动。
（三）牢牢把握优质项目建设研究契机
北京市校外教育“三个一”优质项目建设工作，是北京市教委贯彻落实《北京市中长期教育改革与发展规划纲要》，不断满足广大青少年对优质校外教育活动需求的一项重要改革工作。
此项工作的开展，为本课题研究提供了有利契机，具体来说体现在以下三个方面：第一，为校外课程建设提供了政策理论依据;第二，为校外课程建设建设与评价提供了相关标准;第三，为新型校外课程建设实践者搭建了学习交流的平台。
二、研究目的
本课题研究的目的是：以立德树人教育宗旨和“以人为本”的教育理念为指导，探索新时期校外教育对培育学生核心素养所具有积极意义;引导教师不断探索“核心素养”的真正内涵，学习课程建构的相关理论;逐步建构适宜北京市密云区学生发展的校外课程体系;探索校外课程管理的途径和方法，并在探索实践过程中提升密云校外教师的教育教学能力，促进其专业发展。
三、研究方法
理解“核心素养”内涵、挖掘校外教育功能、建构校外课程体系的过程是一个逐步探索、实践的过程，在研究工作中，始终采用行动研究的方式，灵活运用文献研究法、案例研究法、问卷调研法、专家咨询法、经验总结法等具体研究方法。
四、研究的结果
（一）实践结论
1.专家深度引领是校外优质课程建设的重要基石与保障。校外课程建设离不开专家引领，而且应该是深度引领。这种“深度”体现在目标体系建立、教材学材编撰、调研方法实施、思维导图运用、主题教育活动开展等涉及等五大方面，即：理论指导、思路引领、设计把关、案例追踪分析、品牌特色打造“五位一体”的专家引领模式，为课程建构提供了保障。
2.学习方式变革是素养培育为导向课程建设的真正内涵。校外课程建设的真正内涵体现在改变传统校外教育学生学习方式的变革上。
第一是力导自主、合作、探究式学习方式的运用。通过问卷调研反馈，在三年的课程实践学习中，体验式、参与式、互动式为主的学习方式提高了学生的学习兴趣，课程更注重形象模仿、游戏体验、情境体验，在专业知识和技能以及行为习惯、个性发展、审美情趣等方面有所提升，加强了主动学习和合作学习的自觉性;第二是持续关注基础能力的提升。通过教师观察与访谈，在课程学习中，学生的创新能力、探究能力、观察能力等综合能力都得到了发展;语言表达、创新精神、实践能力、问题意识、动手实践能力显著增强。通过各类课程的实施，学生在人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等核心素养上具有较大幅度的提升，这些隐性成果，在学生的作品创编、研究性学习、感悟分享、展演赛等方面均体现明显;第三是核心价值观培育效果显著。通过课程实施，坚持将核心价值观培育融入具体学习实践中，学生在学习过程中，逐步树立爱国情怀和遵纪守法意识，懂得珍爱生命，体会人生价值，养成健康文明的行为习惯和生活方式。 3.区域优质资源的整合与利用能够有效拓展课程外延
优质教育资源的整合利用能够不断提升教育发展水平，补齐短板，从而有效促进教育公平。
课题组在实践研究过程中，积极引导教师开展区域优质教育资源整合利用，将不同属性、不同类别的近20个优质教育资源纳入课程规划与实施运用中。
4.校内外衔接为优质课程建设提供了延伸空间
中办、国办印发的《关于进一步加强和改进未成年人校外活动场所建设和管理工作的意见》，提出了“积极探索建立健全校外活动与学校教育有效衔接的工作机制”的任务要求，共同的核心素养培育目标是校内外教育衔接的坚实基础，而教育的内容、形式、方法和时间上差异性，则为二者的衔接创造了理想的切入点。基于此，在课题研究指导下的校外课程建构与实施过程中，课题组选择课程实验合作校，共同开展实践研究。
（二）显性成果
1.以文獻研究为主线，进一步理清青少年核心素养培育与校外课程建设的内在联系
文献研究，作为现代课题研究的必要研究手段和方法，在本课题的研究中得到了大量的应用，课题组成员累计开展各类文献研究340多篇。在文献研究辅助下，近四年来，课题组教师紧密结合研究实践，累计撰写研究型论文、教育案例近百篇，其中，60余篇获得区级及以上奖励。
2.以核心素养培育为目标，逐步打造出一批特色、精品校外教育品牌课程
课题组建构研究成果分为以下三大类：一是立足生态环保素养课程;二是立足人文积淀培育课程;三是立足学习素养提升课程。
3.以课程管理为导向，探索出了有助于校外教育课程评价与保障的基本方法
通过研究过程中的总结归纳，课题组梳理出了有助于校外课程管理的基本方法。
一是加大干部深入项目研究力度。为保障教师团队的均衡发展，课题组明确要求全体干部必须深入课程设计实施、深入教育实践，在目标体系建构、资源整合利用、课程内容规划等方面，发挥各自优势，整合资源、制定方案、亲自实施、抓实抓牢;二是建立统一的校外课程评价体系。作为以课程建构为主体、实践研究为主要形式的课题，始终将建立科学有效的评价体系作为课题组的重要研究任务。截止到目前，在评价主体、评价方式、评价工具、评价结果的使用上均紧密结合《北京市校外教育优质项目评价标准》，融入课题指导思想和单位建设主要特色，构建起了课程评价体系;三是搭建多种课程研究工作平台：建立专门课程交流微信圈，方便相关理论、相关成果以及相关工作的及时交流反馈;开展课程实施观摩评优活动，邀请知名校外教育专家及时对课程实施进行评价与反馈;建立课程资料专项评选机制，如论文案例征集评选活动、优秀课程资料评选活动等，通过对课程规划、课程设计、过程性资料、成果性资料等多维度的评价，搭建学习、展示、交流的平台。
五、反思与展望
在总结课题研究成果的同时，通过对研究工作的反思梳理，课题组认为还存在着诸多问题，重点体现在两个方面。问题一：与课程建设的理论素养、科研能力、创新意识还有待提升，教师的视野还不够开阔，研究成果导向意识不强。问题二：在学生核心素养培育上，对地域特征的思考不够深入，校外优势该如何体现还需加强实践探索。
下一阶段，在深入思考课题研究过程中反馈出的问题基础上，课题组需要加强以下几方面工作：
第一，继续加强“青少年核心素养”“课程建构”等相关理论学习，深化推进专家引领工作，不断思考校外教育在青少年核心素养培育上的优势点与着力点，并依托课程实施将其转化为课程特色;第二，完善以“学生核心素养视角”为主体的课程评价，运用个案研究和调查研究的方式，深入研究在校外教育活动中学生核心素养的显性特征，探索建立具有密云特色的校外课程评价体系，加强过程管理，真正发挥此课题在校外课程育人上的引领作用;第三，扩大课题参研范围，将更多区域内外机构、学校网结并组织开展研究工作，通过调整并实施评价奖励办法，搭建跨区域、跨机构课外校外教育活动观摩评优网络平台，逐步完善相关机制。
【参考文献】
[1]辛涛，姜宇，王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学报，2014（1）.
[2]刘登珲.转型的阵痛：新时期我国校外教育课课程建设问题透视—对华东地区地区十二所校外教育机构的访谈分析[J].全球教育展望，2016（1）.
[3]钱江.以课程建设推进校外教育内涵发展[J].上海教育，2015（11）：14-15.
[4]钱欢欣.中小学校外教育活动课程建设的实践研究[D].上海：上海师范大学，2011.
[5]王英.校外教育活动课程建设的实践研究[J].卷宗，2015（11）：119-119.
[6]邓才习.中小学校外教育活动课程建设的实践研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（11）：15-15.
[7]李峰.校外活动营地课程建设的个案研究[D].上海：上海师范大学，2012.
[8]周建中.校外科学实践活动宫本化课程设计与研究——以生物学活动课程为例[J].创新科学教育内容的实践探索，2013.
[9]康丽颖.中国校外教育发展的困惑与挑战——关于中国校外教育发展的三重思考[J].北京师范大学学报（社会科学版），2011.04.
[10]刘登珲.回归自身功能的校外教育课程规划研究[D].上海：华东师范大学，2015.
关键词：校外;课程建设;核心素养
课程改革的价值是为了每一位学生的全面发展，培养学生健全的个性和完整的人格。在课程改革的大潮中，围绕核心素养进行课程设计和整合，探索促进核心素养发展的学习、教学和评价模式已成为世界性基础教育课程改革的共识。基于此，北京市密云区青少年宫坚持任务引领为导向的群体性科研规律，突出基层实践性研究特色，不断吸纳青少年宫新入职教师和各课程实施基地校教师参与到具体课程建构实施的实践研究工中，围绕《以“核心素养”为目标指向的校外课程建设的实践研究：以密云为例》这一课题，为时三年，开展了卓有实效的实践研究工作。
一、研究背景
（一）堅持贯彻党的立德树人教育宗旨
各级各类教育的本质是培养人。立德树人思想把教育根本任务、教育培养目标、教育的政治性紧密结合起来，揭示了教育的本质，阐明了我国教育的社会主义性质和立德树人的质的规定性，从而进一步丰富和发展了中国特色社会主义教育理论。
（二）深入理解校外课程建设的核心要义
对于校外教育事业推进过程中的“课程建设”的重要意义，以及“课程建设”与“核心素养”之间的逻辑关系，课题组从三个维度进行思考：第一课程建设与青少年核心素养培育。2014年3月，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）中，首次提出了构建“核心素养体系”这一新的教育改革和发展方向。2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果正式发布。推进立德树人工作，关键是要找准切入点，而课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是各类教育教学活动的基本依据，在人才培养中发挥着核心作用。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化教育改革的重点。第二课程建设与校外教育内涵发展。进入21世纪以来，我国校外教育由场馆建设已经逐步迈入通过挖掘自身潜力、增强发展能力并形成发展机制以实现不断提升育人功能和机构效益的内涵发展模式。这种发展符合事物由量的积累向质的转化的发展规律，也是解决校外教育自身问题的有效途径。课程，作为各级各类教育的核心，无疑也是校外教育内涵发展的关键抓手。第三校外课程建设与校外教师专业发展。教师对学生的影响力是通过课程实现的，而教师的专业素养和专业能力是在课程建设和实施中提高的，没有自觉的课程建设，校外教师队伍专业化水平就不可能得到增强。校外教育机构教师应当形成对课程建设重要性的普遍共识，提升自己的课程建设的专业能力。
综上所述，从认识提升、内容架构、实施调整、跨学科研究直到专业引领的过程，正是新时期校外教师专业发展的必经过程，而这一过程的切入、评价、整合，均基于校外课程建设的相关研究活动。
（三）牢牢把握优质项目建设研究契机
北京市校外教育“三个一”优质项目建设工作，是北京市教委贯彻落实《北京市中长期教育改革与发展规划纲要》，不断满足广大青少年对优质校外教育活动需求的一项重要改革工作。
此项工作的开展，为本课题研究提供了有利契机，具体来说体现在以下三个方面：第一，为校外课程建设提供了政策理论依据;第二，为校外课程建设建设与评价提供了相关标准;第三，为新型校外课程建设实践者搭建了学习交流的平台。
二、研究目的
本课题研究的目的是：以立德树人教育宗旨和“以人为本”的教育理念为指导，探索新时期校外教育对培育学生核心素养所具有积极意义;引导教师不断探索“核心素养”的真正内涵，学习课程建构的相关理论;逐步建构适宜北京市密云区学生发展的校外课程体系;探索校外课程管理的途径和方法，并在探索实践过程中提升密云校外教师的教育教学能力，促进其专业发展。
三、研究方法
理解“核心素养”内涵、挖掘校外教育功能、建构校外课程体系的过程是一个逐步探索、实践的过程，在研究工作中，始终采用行动研究的方式，灵活运用文献研究法、案例研究法、问卷调研法、专家咨询法、经验总结法等具体研究方法。
四、研究的结果
（一）实践结论
1.专家深度引领是校外优质课程建设的重要基石与保障。校外课程建设离不开专家引领，而且应该是深度引领。这种“深度”体现在目标体系建立、教材学材编撰、调研方法实施、思维导图运用、主题教育活动开展等涉及等五大方面，即：理论指导、思路引领、设计把关、案例追踪分析、品牌特色打造“五位一体”的专家引领模式，为课程建构提供了保障。
2.学习方式变革是素养培育为导向课程建设的真正内涵。校外课程建设的真正内涵体现在改变传统校外教育学生学习方式的变革上。
第一是力导自主、合作、探究式学习方式的运用。通过问卷调研反馈，在三年的课程实践学习中，体验式、参与式、互动式为主的学习方式提高了学生的学习兴趣，课程更注重形象模仿、游戏体验、情境体验，在专业知识和技能以及行为习惯、个性发展、审美情趣等方面有所提升，加强了主动学习和合作学习的自觉性;第二是持续关注基础能力的提升。通过教师观察与访谈，在课程学习中，学生的创新能力、探究能力、观察能力等综合能力都得到了发展;语言表达、创新精神、实践能力、问题意识、动手实践能力显著增强。通过各类课程的实施，学生在人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等核心素养上具有较大幅度的提升，这些隐性成果，在学生的作品创编、研究性学习、感悟分享、展演赛等方面均体现明显;第三是核心价值观培育效果显著。通过课程实施，坚持将核心价值观培育融入具体学习实践中，学生在学习过程中，逐步树立爱国情怀和遵纪守法意识，懂得珍爱生命，体会人生价值，养成健康文明的行为习惯和生活方式。 3.区域优质资源的整合与利用能够有效拓展课程外延
优质教育资源的整合利用能够不断提升教育发展水平，补齐短板，从而有效促进教育公平。
课题组在实践研究过程中，积极引导教师开展区域优质教育资源整合利用，将不同属性、不同类别的近20个优质教育资源纳入课程规划与实施运用中。
4.校内外衔接为优质课程建设提供了延伸空间
中办、国办印发的《关于进一步加强和改进未成年人校外活动场所建设和管理工作的意见》，提出了“积极探索建立健全校外活动与学校教育有效衔接的工作机制”的任务要求，共同的核心素养培育目标是校内外教育衔接的坚实基础，而教育的内容、形式、方法和时间上差异性，则为二者的衔接创造了理想的切入点。基于此，在课题研究指导下的校外课程建构与实施过程中，课题组选择课程实验合作校，共同开展实践研究。
（二）显性成果
1.以文獻研究为主线，进一步理清青少年核心素养培育与校外课程建设的内在联系
文献研究，作为现代课题研究的必要研究手段和方法，在本课题的研究中得到了大量的应用，课题组成员累计开展各类文献研究340多篇。在文献研究辅助下，近四年来，课题组教师紧密结合研究实践，累计撰写研究型论文、教育案例近百篇，其中，60余篇获得区级及以上奖励。
2.以核心素养培育为目标，逐步打造出一批特色、精品校外教育品牌课程
课题组建构研究成果分为以下三大类：一是立足生态环保素养课程;二是立足人文积淀培育课程;三是立足学习素养提升课程。
3.以课程管理为导向，探索出了有助于校外教育课程评价与保障的基本方法
通过研究过程中的总结归纳，课题组梳理出了有助于校外课程管理的基本方法。
一是加大干部深入项目研究力度。为保障教师团队的均衡发展，课题组明确要求全体干部必须深入课程设计实施、深入教育实践，在目标体系建构、资源整合利用、课程内容规划等方面，发挥各自优势，整合资源、制定方案、亲自实施、抓实抓牢;二是建立统一的校外课程评价体系。作为以课程建构为主体、实践研究为主要形式的课题，始终将建立科学有效的评价体系作为课题组的重要研究任务。截止到目前，在评价主体、评价方式、评价工具、评价结果的使用上均紧密结合《北京市校外教育优质项目评价标准》，融入课题指导思想和单位建设主要特色，构建起了课程评价体系;三是搭建多种课程研究工作平台：建立专门课程交流微信圈，方便相关理论、相关成果以及相关工作的及时交流反馈;开展课程实施观摩评优活动，邀请知名校外教育专家及时对课程实施进行评价与反馈;建立课程资料专项评选机制，如论文案例征集评选活动、优秀课程资料评选活动等，通过对课程规划、课程设计、过程性资料、成果性资料等多维度的评价，搭建学习、展示、交流的平台。
五、反思与展望
在总结课题研究成果的同时，通过对研究工作的反思梳理，课题组认为还存在着诸多问题，重点体现在两个方面。问题一：与课程建设的理论素养、科研能力、创新意识还有待提升，教师的视野还不够开阔，研究成果导向意识不强。问题二：在学生核心素养培育上，对地域特征的思考不够深入，校外优势该如何体现还需加强实践探索。
下一阶段，在深入思考课题研究过程中反馈出的问题基础上，课题组需要加强以下几方面工作：
第一，继续加强“青少年核心素养”“课程建构”等相关理论学习，深化推进专家引领工作，不断思考校外教育在青少年核心素养培育上的优势点与着力点，并依托课程实施将其转化为课程特色;第二，完善以“学生核心素养视角”为主体的课程评价，运用个案研究和调查研究的方式，深入研究在校外教育活动中学生核心素养的显性特征，探索建立具有密云特色的校外课程评价体系，加强过程管理，真正发挥此课题在校外课程育人上的引领作用;第三，扩大课题参研范围，将更多区域内外机构、学校网结并组织开展研究工作，通过调整并实施评价奖励办法，搭建跨区域、跨机构课外校外教育活动观摩评优网络平台，逐步完善相关机制。
【参考文献】
[1]辛涛，姜宇，王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学报，2014（1）.
[2]刘登珲.转型的阵痛：新时期我国校外教育课课程建设问题透视—对华东地区地区十二所校外教育机构的访谈分析[J].全球教育展望，2016（1）.
[3]钱江.以课程建设推进校外教育内涵发展[J].上海教育，2015（11）：14-15.
[4]钱欢欣.中小学校外教育活动课程建设的实践研究[D].上海：上海师范大学，2011.
[5]王英.校外教育活动课程建设的实践研究[J].卷宗，2015（11）：119-119.
[6]邓才习.中小学校外教育活动课程建设的实践研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（11）：15-15.
[7]李峰.校外活动营地课程建设的个案研究[D].上海：上海师范大学，2012.
[8]周建中.校外科学实践活动宫本化课程设计与研究——以生物学活动课程为例[J].创新科学教育内容的实践探索，2013.
[9]康丽颖.中国校外教育发展的困惑与挑战——关于中国校外教育发展的三重思考[J].北京师范大学学报（社会科学版），2011.04.
[10]刘登珲.回归自身功能的校外教育课程规划研究[D].上海：华东师范大学，2015.