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【摘要】 导入是课堂教学的第一步,教师根据不同类型、不同内容、不同形式的课程,根据不同的教学对象,设计独特的导入方式,以引发学生的学习兴趣,顺利、有效地完成教学任务,提高教学效率。
【关键词】 英语教学 导入 课文 兴趣 效率
【中图分类号】 G63 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0018-01
在一节英语课的教学过程中,导入应该是重要的一步。俗话说:“良好的开端是成功的一半”。教育学表明,良好的“开场白”往往能为所学铺石引路,为整个课堂营造一种生动活泼,积极向上的学习氛围,从而使学生身心愉快、积极主动地参与到课堂活动中,获取新知亦变得轻松。所以,教师必须重视课堂导入技巧,通过精心设计各种活动来吸引学生的注意力,从而激发学生的学习兴趣。那么,怎样的课堂导入是成功的呢?笔者认为,作为一次成功的导入,基本上要符合以下四个要求。
1．趣味性
苏霍姆林斯基认为:“教学的起点,首先在于激发学生的兴趣和愿望”。我国古代著名的教育家孔子也曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。
2．针对性
课堂导入首先要针对不同的教学内容和教学对象,确定不同的导入方式。因为对象不同导入的方式也不同;因为层次不同,导入的内容也不同。但首要前提是必须引起学生的注意力,明确课堂教学的目的。导入的目的是调动学生的积极性,点明课堂教学的主要内容,讲清楚课堂教学的目的,为讲授新课作好铺垫。
3．新颖性
现在的职中学生,很容易吸收新事物和新信息。他们对新事物都有好奇感,并急切地想弄清楚。因此,新颖的富有时代性的信息,能更加引起学生们的兴趣。越新颖的材料,越是大家关心的事,越贴近学生的生活,学生参与的兴趣就越浓,效果也就会越好。
4．实际性
尽管我们强调导入要有趣,但也不是说盲目追求新奇而忽视了学生的年龄特征、知识结构、接受能力等因素。
教师在教学过程中起着“导演”的作用。学生通过教师的组织进行活动,从而自然地进入到新的知识点的学习过程当中。那么教师如何当好这个“导演”,可以有以下几种方法:
1．背景知识导入法
这种方式适用于具有一定英语基础知识的学生或英语深入阶段。随着学生知识的不断累积与对英语运用能力的不断提高,教师可以把当堂将学内容的相关背景知识以提问的方式或检查课前预习作业的方式引出,这样不仅能引起学生对此话题的兴趣还可以锻炼他们思维及口头表达能力。对于一些历史题材的课文,可采用以介绍作者、讨论课文背景为切人口;而对于一些科普题材的课文,则可采用介绍一些学生熟悉的事例为切入点,从而把学生引入到真实的语境中去。
2．故事导入法
喜欢故事是任何一个孩子的天性,故事能够把孩子带进想象的空间,开启他们的心灵,从而拉近师生之间的距离。因此在英语教学中,把所学知识用学生喜欢的小故事贯穿起来,让他们在听故事,讲故事,表演故事的过程中习得语言,实在是一件提高教师素质,促进学生能力的重要手段,能真正达到“我要学,我想学,我乐学”的状态。
3．游戲导入法
心理学家弗洛伊德说过:“游戏是由愉快原则触动的,它是满足的源泉。”上课一开始,设计一些有趣又包含课文内容的游戏,更容易激发学生的学习兴趣,也为下一步的学习作了一个铺垫。课前导人的游戏可设计为猜一猜,比一比,角色表演等等。另外,猜谜的方法也能很快吸引学生的注意力。在游戏的过程中,学生积极思考,好奇心大增,也提高了学习效率。
4．歌曲导入法
歌曲中的旋律能帮助人们的记忆,所以枯燥的读不如生动的唱。每节课一首English song能让学生放松心灵,大胆与人交流,以songs引出新内容,老师轻松,学生高兴,师生的交流又上升一个层次。上课先唱一遍《What are you going to do》,然后再来一个对唱比赛,学生问,老师答,学生在心里有了一个初步的印象,再转换角色,老师问,学生答,不知不觉,在唱的过程中,新词,新句型都唱出来了,唱熟了。
课堂导入应注意的几个问题:
首先,课堂导入,要注意时间不宜过长,3～5分钟为宜。若导入时间延长过多,就会使导入显得冗长,从而影响整节课的进程。毕竟各种课堂导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力,激起他们强烈的求知兴趣,同时创造愉快的学习氛围,使他们“愿意学”、“乐于学”。
其次,“导”无定法,切忌生搬硬套。对于不同的教材和教学内容,应采用不同的课堂导入方式;即使同一教材、同一教学内容,课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计,使用不同的导入方法。这需要我们根据所教班级的具体特点,进行具体分析而定。如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲,课堂导入的方法也要经常变换,这样才有利于保持学生的新鲜感。
最后,从系统论的观点看,教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体,缺一不可。如果只重视课堂导入,而忽视其它环节,那么,再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣,集中学生的注意力。一旦学生学习的自觉性被调动起来,就要抓住这个教学过程的“黄金时刻”,形成教学高潮,完成教学任务。
总之,英语课堂教学的导入方法多种多样,教师可根据不同类型、不同内容、不同形式的课程选择使用不同的导入方法,其目的只有一个:激发学生学习的兴趣,使学生更有活力、更有自信、更有朝气。因此,导入一定要有较强的目的性,让学生明确将要学什么,怎么学,为什么要学;它要具有较好的相关性,紧密联系的特点,它更要有趣味性和启发性,能引人人胜,使学生喜欢学习英语,以促进教学质量的提高。
【关键词】 英语教学 导入 课文 兴趣 效率
【中图分类号】 G63 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0018-01
在一节英语课的教学过程中,导入应该是重要的一步。俗话说:“良好的开端是成功的一半”。教育学表明,良好的“开场白”往往能为所学铺石引路,为整个课堂营造一种生动活泼,积极向上的学习氛围,从而使学生身心愉快、积极主动地参与到课堂活动中,获取新知亦变得轻松。所以,教师必须重视课堂导入技巧,通过精心设计各种活动来吸引学生的注意力,从而激发学生的学习兴趣。那么,怎样的课堂导入是成功的呢?笔者认为,作为一次成功的导入,基本上要符合以下四个要求。
1．趣味性
苏霍姆林斯基认为:“教学的起点,首先在于激发学生的兴趣和愿望”。我国古代著名的教育家孔子也曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。
2．针对性
课堂导入首先要针对不同的教学内容和教学对象,确定不同的导入方式。因为对象不同导入的方式也不同;因为层次不同,导入的内容也不同。但首要前提是必须引起学生的注意力,明确课堂教学的目的。导入的目的是调动学生的积极性,点明课堂教学的主要内容,讲清楚课堂教学的目的,为讲授新课作好铺垫。
3．新颖性
现在的职中学生,很容易吸收新事物和新信息。他们对新事物都有好奇感,并急切地想弄清楚。因此,新颖的富有时代性的信息,能更加引起学生们的兴趣。越新颖的材料,越是大家关心的事,越贴近学生的生活,学生参与的兴趣就越浓,效果也就会越好。
4．实际性
尽管我们强调导入要有趣,但也不是说盲目追求新奇而忽视了学生的年龄特征、知识结构、接受能力等因素。
教师在教学过程中起着“导演”的作用。学生通过教师的组织进行活动,从而自然地进入到新的知识点的学习过程当中。那么教师如何当好这个“导演”,可以有以下几种方法:
1．背景知识导入法
这种方式适用于具有一定英语基础知识的学生或英语深入阶段。随着学生知识的不断累积与对英语运用能力的不断提高,教师可以把当堂将学内容的相关背景知识以提问的方式或检查课前预习作业的方式引出,这样不仅能引起学生对此话题的兴趣还可以锻炼他们思维及口头表达能力。对于一些历史题材的课文,可采用以介绍作者、讨论课文背景为切人口;而对于一些科普题材的课文,则可采用介绍一些学生熟悉的事例为切入点,从而把学生引入到真实的语境中去。
2．故事导入法
喜欢故事是任何一个孩子的天性,故事能够把孩子带进想象的空间,开启他们的心灵,从而拉近师生之间的距离。因此在英语教学中,把所学知识用学生喜欢的小故事贯穿起来,让他们在听故事,讲故事,表演故事的过程中习得语言,实在是一件提高教师素质,促进学生能力的重要手段,能真正达到“我要学,我想学,我乐学”的状态。
3．游戲导入法
心理学家弗洛伊德说过:“游戏是由愉快原则触动的,它是满足的源泉。”上课一开始,设计一些有趣又包含课文内容的游戏,更容易激发学生的学习兴趣,也为下一步的学习作了一个铺垫。课前导人的游戏可设计为猜一猜,比一比,角色表演等等。另外,猜谜的方法也能很快吸引学生的注意力。在游戏的过程中,学生积极思考,好奇心大增,也提高了学习效率。
4．歌曲导入法
歌曲中的旋律能帮助人们的记忆,所以枯燥的读不如生动的唱。每节课一首English song能让学生放松心灵,大胆与人交流,以songs引出新内容,老师轻松,学生高兴,师生的交流又上升一个层次。上课先唱一遍《What are you going to do》,然后再来一个对唱比赛,学生问,老师答,学生在心里有了一个初步的印象,再转换角色,老师问,学生答,不知不觉,在唱的过程中,新词,新句型都唱出来了,唱熟了。
课堂导入应注意的几个问题:
首先,课堂导入,要注意时间不宜过长,3～5分钟为宜。若导入时间延长过多,就会使导入显得冗长,从而影响整节课的进程。毕竟各种课堂导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力,激起他们强烈的求知兴趣,同时创造愉快的学习氛围,使他们“愿意学”、“乐于学”。
其次,“导”无定法,切忌生搬硬套。对于不同的教材和教学内容,应采用不同的课堂导入方式;即使同一教材、同一教学内容,课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计,使用不同的导入方法。这需要我们根据所教班级的具体特点,进行具体分析而定。如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲,课堂导入的方法也要经常变换,这样才有利于保持学生的新鲜感。
最后,从系统论的观点看,教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体,缺一不可。如果只重视课堂导入,而忽视其它环节,那么,再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣,集中学生的注意力。一旦学生学习的自觉性被调动起来,就要抓住这个教学过程的“黄金时刻”,形成教学高潮,完成教学任务。
总之,英语课堂教学的导入方法多种多样,教师可根据不同类型、不同内容、不同形式的课程选择使用不同的导入方法,其目的只有一个:激发学生学习的兴趣,使学生更有活力、更有自信、更有朝气。因此,导入一定要有较强的目的性,让学生明确将要学什么,怎么学,为什么要学;它要具有较好的相关性,紧密联系的特点,它更要有趣味性和启发性,能引人人胜,使学生喜欢学习英语,以促进教学质量的提高。