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摘 要：在新时期的教育发展进程中，初中语文教学课堂需要做出巨大的变革和创新，因此，语文老师就需要立足于学生的学习兴趣点，借助多元化的情境教学模式，丰富学生的语文课堂，让学生在情境活动中深切的感受语文知识的魅力所在，从而愿意自主的融入实践活动中，逐步强化初中生的文学素养。所以，此文就从语言情境教学、问题情境教学、生活化的情境教学以及多媒体情境教学入手，积极地探索了多元情境法在我国初中语文教学活动中的有效运用措施，从而为学生的全面发展奠定坚实的基础。
关键词：多元情境法;初中语文;教学魅力;有效措施
在实际初中语文教学活动中，语文老师引用丰富多彩的、情绪饱满的故事场景，能够吸引学生的学习目光，促使学生自主的融入语文教学活动中，从而掌握多种学习技能。就初中语文教学而言，语文老师在其中运用的情景教学法往往是多元化并且富有内涵的，每种情景模式都能够单独使用也可以融合到一起，给学生呈现出不同的教学效果，从而增强语文教学魅力。
一、 语言情境教学模式在初中语文活动中的运用
语言情境教学就是语文老师借助特定的语言对话场景，来锻炼学生的语言表达能力，拓展学生的学习思维以及创新能力。就以《范进中举》这篇文章为教学案例，在上课之前，语文老师把范进为了考中举人，参加了一次又一次的考试，最终终于考上了举人，但是范进却疯了的故事简单的讲解给学生。这时学生们就会疑惑，为什么范进中举之后却疯了呢？从而激起了学生对文章的探索欲望，活跃了整个课堂氛围。这样的语言教学情境能够快速地把学生快速的带入语文教学活动中，并且还能够较好的集中学生的精力，强化学生的学习效果。
二、 问题情境教学模式在初中语文教学活动中的运用
俗话说：学习源于学生对问题的思考，思考源于对事件的疑问。所以说在实际初中语文教学活动中，语文老师给学生创设问题情境是必要的，问题能够促使学生带着对文章探索的欲望去阅读文章内容，并且可以有效地锻炼学生的自主探究能力以及创新性思维，把问题贯穿语文课堂的始终有助于增加学生对文章的学习兴趣，因此，初中语文老师在实际语文阅读活动中务必要重视问题情境教学法的灵活运用，借助生动形象的问题场景来增加学生对语文基础知识的学习热情，充分调动整个语文课堂的学习氛围，从而为学生综合能力的提升奠定坚实的基础。
比方说，语文老师在语文课堂上具体使用问题情境教学法时可以借助文章中的留白，给学生创造一个带有浓厚趣味性的问题场景，就以《孔乙己》这篇文章为例，语文老师可以以文章结尾“大约孔乙己的确死了”这一句话向学生抛出问题：虽然学生在通读文章之后会认为孔乙己非常可笑，但是读到最后学生的心情是怎样的呢？一些学生说：心情有些压抑沉闷。另一些学生说：会引人思考。接下来语文老师相应的抛出另一个问题：学生对孔乙己有何看法？从而给学生足够的时间借助小组实施讨论，促使其能够在真实的场景互动中与其他学生和老师深入沟通文章中孔乙己的个人形象，自主的表达对文章的深切感受，从而突显出多元情境法在实际初中语文教学活动中的实际运用效果。
三、 生活化情境教学法在初中语文课堂上的运用
初中语文是一门与现实生活联系较为紧密的科学，需要语文老师在实际教学进程中，把生活化的元素渗透到课堂上，让学生深切的感受语文基础知识在现实生活中的运用，逐步强化学生对语文知识的实用能力。比方说，在学习朱自清的《背影》这篇文章时，作者通过对父亲背影的描写展示出了平凡而又伟大的父爱，从而语文老师可以让学生联系现实生活，让其在小组中与其他学生相互探讨：生活中父母对自己做的哪些事情会让其感受到浓浓的父母恩情？进而升华学生自身的语文综合素養。
四、 多媒体情境教学在初中语文课堂上的运用
在现代化的信息技术的快速冲击下，语文老师可以借助多媒体教学工具把语文课本中文字版的内容直接转换成生动形象并带有趣味性的视频或者画面，而且初中语文课本内容包罗万象，层次分明，每一模块讲解的内容都是不同的，与学生的现实生活较为贴近。所以说，学生在具体的学习过程中对于语文基础知识的理解和学习程度也不同，主要取决于学生自身的生活经历和对整个社会的认识。所以在实际的初中语文课堂教学活动中，初中语文老师可以借助先进科学的多媒体工具来丰富学生的学习视野，逐步转变初中语文老师直接对语文基础知识解说的局限，促使初中生可以自主的借助视频和动画了解文章内容并且掌握重难点知识，逐步强化初中语文教学效果。
比如，在学习“济南的冬天”有关内容时，有些学生在现实生活中没有亲身经历过济南冬天的场景，从而就不能真切地体会到这篇文章中作者对于济南冬天的执念以及温情。在此基础上，语文老师就可以借用多媒体情境教学，把济南冬日真实的景色用视频和图片的方式向学生呈现出来，进而促使其深切的感悟：在冬日青黑的松树尖上点缀上微微的白雪就更好了，以此来带领学生从视频以及图片中感受老舍对家乡那么热烈的想念之情。多媒体情境教学与语文老师的实践课堂讲解紧密结合的方式，可以强化学生对“济南的冬天”这篇文章的高效认知，并且有效地感悟老舍对家乡浓浓的思念之情，而且多媒体生动的画面还能够增加学生对文章知识的学习乐趣，增强情景教学法在初中语文教学活动中的运用效果。
五、 结语
情境法在初中语文课堂上的使用要依照学生的兴趣爱好，并且融合现实生活中各种学生熟悉的场景和因素，促使学生自主的融入语文教学活动中，从而掌握更多的学习技巧和思维，慢慢地了解初中语文教学的魅力。
参考文献：
[1]孙春玲.情境式教学方法在初中语文教学中的应用[J].中学语文，2019（18）.
[2]陈洋.初中语文教学情境的构建策略及应用[J].语文天地，2018（2）.
作者简介：
吴禛琴，四川省成都市，四川省成都市籍田中学。
关键词：多元情境法;初中语文;教学魅力;有效措施
在实际初中语文教学活动中，语文老师引用丰富多彩的、情绪饱满的故事场景，能够吸引学生的学习目光，促使学生自主的融入语文教学活动中，从而掌握多种学习技能。就初中语文教学而言，语文老师在其中运用的情景教学法往往是多元化并且富有内涵的，每种情景模式都能够单独使用也可以融合到一起，给学生呈现出不同的教学效果，从而增强语文教学魅力。
一、 语言情境教学模式在初中语文活动中的运用
语言情境教学就是语文老师借助特定的语言对话场景，来锻炼学生的语言表达能力，拓展学生的学习思维以及创新能力。就以《范进中举》这篇文章为教学案例，在上课之前，语文老师把范进为了考中举人，参加了一次又一次的考试，最终终于考上了举人，但是范进却疯了的故事简单的讲解给学生。这时学生们就会疑惑，为什么范进中举之后却疯了呢？从而激起了学生对文章的探索欲望，活跃了整个课堂氛围。这样的语言教学情境能够快速地把学生快速的带入语文教学活动中，并且还能够较好的集中学生的精力，强化学生的学习效果。
二、 问题情境教学模式在初中语文教学活动中的运用
俗话说：学习源于学生对问题的思考，思考源于对事件的疑问。所以说在实际初中语文教学活动中，语文老师给学生创设问题情境是必要的，问题能够促使学生带着对文章探索的欲望去阅读文章内容，并且可以有效地锻炼学生的自主探究能力以及创新性思维，把问题贯穿语文课堂的始终有助于增加学生对文章的学习兴趣，因此，初中语文老师在实际语文阅读活动中务必要重视问题情境教学法的灵活运用，借助生动形象的问题场景来增加学生对语文基础知识的学习热情，充分调动整个语文课堂的学习氛围，从而为学生综合能力的提升奠定坚实的基础。
比方说，语文老师在语文课堂上具体使用问题情境教学法时可以借助文章中的留白，给学生创造一个带有浓厚趣味性的问题场景，就以《孔乙己》这篇文章为例，语文老师可以以文章结尾“大约孔乙己的确死了”这一句话向学生抛出问题：虽然学生在通读文章之后会认为孔乙己非常可笑，但是读到最后学生的心情是怎样的呢？一些学生说：心情有些压抑沉闷。另一些学生说：会引人思考。接下来语文老师相应的抛出另一个问题：学生对孔乙己有何看法？从而给学生足够的时间借助小组实施讨论，促使其能够在真实的场景互动中与其他学生和老师深入沟通文章中孔乙己的个人形象，自主的表达对文章的深切感受，从而突显出多元情境法在实际初中语文教学活动中的实际运用效果。
三、 生活化情境教学法在初中语文课堂上的运用
初中语文是一门与现实生活联系较为紧密的科学，需要语文老师在实际教学进程中，把生活化的元素渗透到课堂上，让学生深切的感受语文基础知识在现实生活中的运用，逐步强化学生对语文知识的实用能力。比方说，在学习朱自清的《背影》这篇文章时，作者通过对父亲背影的描写展示出了平凡而又伟大的父爱，从而语文老师可以让学生联系现实生活，让其在小组中与其他学生相互探讨：生活中父母对自己做的哪些事情会让其感受到浓浓的父母恩情？进而升华学生自身的语文综合素養。
四、 多媒体情境教学在初中语文课堂上的运用
在现代化的信息技术的快速冲击下，语文老师可以借助多媒体教学工具把语文课本中文字版的内容直接转换成生动形象并带有趣味性的视频或者画面，而且初中语文课本内容包罗万象，层次分明，每一模块讲解的内容都是不同的，与学生的现实生活较为贴近。所以说，学生在具体的学习过程中对于语文基础知识的理解和学习程度也不同，主要取决于学生自身的生活经历和对整个社会的认识。所以在实际的初中语文课堂教学活动中，初中语文老师可以借助先进科学的多媒体工具来丰富学生的学习视野，逐步转变初中语文老师直接对语文基础知识解说的局限，促使初中生可以自主的借助视频和动画了解文章内容并且掌握重难点知识，逐步强化初中语文教学效果。
比如，在学习“济南的冬天”有关内容时，有些学生在现实生活中没有亲身经历过济南冬天的场景，从而就不能真切地体会到这篇文章中作者对于济南冬天的执念以及温情。在此基础上，语文老师就可以借用多媒体情境教学，把济南冬日真实的景色用视频和图片的方式向学生呈现出来，进而促使其深切的感悟：在冬日青黑的松树尖上点缀上微微的白雪就更好了，以此来带领学生从视频以及图片中感受老舍对家乡那么热烈的想念之情。多媒体情境教学与语文老师的实践课堂讲解紧密结合的方式，可以强化学生对“济南的冬天”这篇文章的高效认知，并且有效地感悟老舍对家乡浓浓的思念之情，而且多媒体生动的画面还能够增加学生对文章知识的学习乐趣，增强情景教学法在初中语文教学活动中的运用效果。
五、 结语
情境法在初中语文课堂上的使用要依照学生的兴趣爱好，并且融合现实生活中各种学生熟悉的场景和因素，促使学生自主的融入语文教学活动中，从而掌握更多的学习技巧和思维，慢慢地了解初中语文教学的魅力。
参考文献：
[1]孙春玲.情境式教学方法在初中语文教学中的应用[J].中学语文，2019（18）.
[2]陈洋.初中语文教学情境的构建策略及应用[J].语文天地，2018（2）.
作者简介：
吴禛琴，四川省成都市，四川省成都市籍田中学。