论文部分内容阅读
【摘 要】合作情境的重点在于“情”和“境”，情就是课堂中因为合作而产生的情感，境是指由于设置特殊的相处模式而使学生协同互助的教学氛围，情与镜的生成和维持皆需要教师的介入。由此看来，在课堂上教师倘若只管布置合作任务，不去激发、维持合作的欲望和情绪，不去营造、渲染和谐的境，只能叫布置合作任务，不能叫创设合作情境。
【关键词】生物教学；合作情景；创设
近年来课堂中的情境教学是教学研究热点，合作情境的研究也不乏佳作，但笔者认为需要用新的思路来研究创设过程，而研究之前我们首先要弄清辨析合作情境的内涵和价值。
笔者发现在大多数研究成果中创设合作情境的目的都是为了辅助达成学术目标，即认为创设合作情境是为学术目标服务的。笔者认为这种观念有点本末倒置，至少是偏狭隘。认知分享理论（shared Cognition Theory）中将教学情境分为物理性和社会性。社会性的情境可以简称为社会情境。在课堂上，社会情境重在呈现具有社会属性的学生和教师交互活动的场景，在这些场景中，他们体验到的是浓缩的各种人际关系的交叉和碰撞带来的体验，发展的应该主要是各种人际交往技能。而从分类上讲，合作情境毫无疑问是社会情境的一种。所以笔者认为发展合作技能才应该是创设合作情境最重要的价值，而辅助达成学术目标是次要价值。而且在现代社会，大部分的创造价值的过程都不再是个人的杰作，需要多个人甚至多个机构的合作，在这个过程中，合作技能的重要性不言而喻。
一、合作情境的创设步骤
合作情境的价值取向决定了情境创设的思路和步骤。
1.选择合作内容
合作的内容要符合两点：第一，学术内容不是太难——学生的精力有限，如果该教学内容学术性过强，那么学生的精力大抵只够完成学术任务，将无暇顾及合作的技巧、目标；第二，学术内容不是太易——通过合作才能完成任务，这表示该任务能够引起学生合作的欲望。
2.阐述教学目标和教学任务
教学目标包括两类：学术目标和合作技能目标。在往常的教学过程中，教师通常只注重学术目标，而忽略了后者，这是不明智的。在合作情境中我们应该两者兼顾，使其相互交融。对于中小学生而言，重要的合作技能有以下几项：倾听、进行有效地求助、给予精细化的帮助、核实、建设性反馈、试着理解他人的观点、表达与接受不同的意见。
3.编组和分配角色
教师可以采取组间同质，组内异质的经典原则分组。一般认为，小组规模在2—6人之间为宜，小组内每个人都要担当不同的社会角色，比如组织者、记录员等。分组后教师要额外花时间向学生认真解释每种角色的任务，因为具体而清楚的任务是避免学生混乱的关键。
4.观察和纠正情境
笔者认为这种观念从表面看是过于理想化，本质上看是根本不了解教学的现实性和复杂性。情境确实需要引入，引子可以是一个场景或者一个任务，当这个场景或者任务切入学生的经验系统，与学生的心理发生相关地互动，学生才进入了情境。但学生进入情境后，学生因为自身的不足和复杂性会在情境中呈现不良的状态，比如暂时游离在情境外或者出现破坏情境的行为等，这些情况都是正常的。教师此时要做的是仔细观察情境并作出适当调整。比如在学生正式合作时，教师应该不时地走下讲台驻足观察，对学生合作时出现的问题进行适时的提醒和引导，这样才能及时的维护情境和深化情境，让合作情境充满课堂的整个时空，自始至终发挥一定的导向作用。
5.评价
由于创设合作情境的首要价值是发展合作技能，所以合作完成后教师有必要对学生的合作技能做出评价，但这种评价应主要通过观察学生在合作中表现来进行，不需要独立于合作过程的专门检测。因为合作技能本来就是通过实际的互动体现出来的。
二、创设合作情境面临的问题
1.改变观念
观念决定行为。应当指出，不少人对生物课堂上发展合作技能持怀疑的态度，认为学科课堂上仅应该让学生掌握学科知识、学科技能。笔者认为这种思想不妥，至少偏狭隘。因为我们很清楚学生终将走向社会，他们需要各种生存的知识和技能比如学科知识和技能，可也包括合作技能等人际交往技能，而且就其实际情况而言，我国的学生严重缺乏人际交往技能的训练。推行素质教育关键在政府，执行在学校，基础在课堂，课堂就主要是由各个学科的课堂集合得到的。所以学科教学承担着培养学生合作技能的任务。反之，如果说这些人际交往的技能仅仅依赖于少的可怜的集体活动或者班会活动，那么培养这些技能的设想也就是一纸空文，所以生物课堂培养合作技能是非常吻合素质教育的要求的。当然我无法说通过一堂课使学生的情感发生多大的变化，但能够通过测试学生反应来评估一堂课是否使学生获得合作的意识，体验到与同伴合作过程中种种情绪，我想经过日积月累，学生在课堂上对于“合作”的受益肯定的超出我们想象的。
但另一方面又要谨防合作情境创设走向另一个极端，即过于注重合作技能的培养，这种误区会导致课堂上出现下列现象：合作过程拘泥于合作技能的各种细节而裹足不前；合作过程偏离学业目标的达成；教师不对合作课题做出筛选，能合作皆合作。我以第三种情况为例说明其弊端：教学是要考虑成本的，创设情境培养合作技能同样要考虑成本，如果这个合作课题里面涉及的学业目标难度比较大，那么硬要培养学生的合作技能也会给教学带来沉重的负担。
2.面临的困境
与传统的合作学习不同，创设合作情境教师需要花费更多精力，毕竟学生长期缺乏合作的能力和习惯，教学中容易出现比较乱的局面，这些都是正常的，这需要我们的老师在课后拓展视野，多研读些社会心理学的书籍，从理论和实践上加强自身对合作的指导能力，而不是逃避困境，要知道任何一种新理念的实施都不是一蹴而就的。
总之，在生物探究中创设合作情境是一个既老又新的课题，老在于这个话题研究的成果不少，新在于用社会学的视角挖掘其价值的研究尚少，对于此点本文仅做了些抛砖引玉的工作，笔者认为，该视角可以做的很好。
（作者单位：江苏省无锡市湖滨中学）
【关键词】生物教学；合作情景；创设
近年来课堂中的情境教学是教学研究热点，合作情境的研究也不乏佳作，但笔者认为需要用新的思路来研究创设过程，而研究之前我们首先要弄清辨析合作情境的内涵和价值。
笔者发现在大多数研究成果中创设合作情境的目的都是为了辅助达成学术目标，即认为创设合作情境是为学术目标服务的。笔者认为这种观念有点本末倒置，至少是偏狭隘。认知分享理论（shared Cognition Theory）中将教学情境分为物理性和社会性。社会性的情境可以简称为社会情境。在课堂上，社会情境重在呈现具有社会属性的学生和教师交互活动的场景，在这些场景中，他们体验到的是浓缩的各种人际关系的交叉和碰撞带来的体验，发展的应该主要是各种人际交往技能。而从分类上讲，合作情境毫无疑问是社会情境的一种。所以笔者认为发展合作技能才应该是创设合作情境最重要的价值，而辅助达成学术目标是次要价值。而且在现代社会，大部分的创造价值的过程都不再是个人的杰作，需要多个人甚至多个机构的合作，在这个过程中，合作技能的重要性不言而喻。
一、合作情境的创设步骤
合作情境的价值取向决定了情境创设的思路和步骤。
1.选择合作内容
合作的内容要符合两点：第一，学术内容不是太难——学生的精力有限，如果该教学内容学术性过强，那么学生的精力大抵只够完成学术任务，将无暇顾及合作的技巧、目标；第二，学术内容不是太易——通过合作才能完成任务，这表示该任务能够引起学生合作的欲望。
2.阐述教学目标和教学任务
教学目标包括两类：学术目标和合作技能目标。在往常的教学过程中，教师通常只注重学术目标，而忽略了后者，这是不明智的。在合作情境中我们应该两者兼顾，使其相互交融。对于中小学生而言，重要的合作技能有以下几项：倾听、进行有效地求助、给予精细化的帮助、核实、建设性反馈、试着理解他人的观点、表达与接受不同的意见。
3.编组和分配角色
教师可以采取组间同质，组内异质的经典原则分组。一般认为，小组规模在2—6人之间为宜，小组内每个人都要担当不同的社会角色，比如组织者、记录员等。分组后教师要额外花时间向学生认真解释每种角色的任务，因为具体而清楚的任务是避免学生混乱的关键。
4.观察和纠正情境
笔者认为这种观念从表面看是过于理想化，本质上看是根本不了解教学的现实性和复杂性。情境确实需要引入，引子可以是一个场景或者一个任务，当这个场景或者任务切入学生的经验系统，与学生的心理发生相关地互动，学生才进入了情境。但学生进入情境后，学生因为自身的不足和复杂性会在情境中呈现不良的状态，比如暂时游离在情境外或者出现破坏情境的行为等，这些情况都是正常的。教师此时要做的是仔细观察情境并作出适当调整。比如在学生正式合作时，教师应该不时地走下讲台驻足观察，对学生合作时出现的问题进行适时的提醒和引导，这样才能及时的维护情境和深化情境，让合作情境充满课堂的整个时空，自始至终发挥一定的导向作用。
5.评价
由于创设合作情境的首要价值是发展合作技能，所以合作完成后教师有必要对学生的合作技能做出评价，但这种评价应主要通过观察学生在合作中表现来进行，不需要独立于合作过程的专门检测。因为合作技能本来就是通过实际的互动体现出来的。
二、创设合作情境面临的问题
1.改变观念
观念决定行为。应当指出，不少人对生物课堂上发展合作技能持怀疑的态度，认为学科课堂上仅应该让学生掌握学科知识、学科技能。笔者认为这种思想不妥，至少偏狭隘。因为我们很清楚学生终将走向社会，他们需要各种生存的知识和技能比如学科知识和技能，可也包括合作技能等人际交往技能，而且就其实际情况而言，我国的学生严重缺乏人际交往技能的训练。推行素质教育关键在政府，执行在学校，基础在课堂，课堂就主要是由各个学科的课堂集合得到的。所以学科教学承担着培养学生合作技能的任务。反之，如果说这些人际交往的技能仅仅依赖于少的可怜的集体活动或者班会活动，那么培养这些技能的设想也就是一纸空文，所以生物课堂培养合作技能是非常吻合素质教育的要求的。当然我无法说通过一堂课使学生的情感发生多大的变化，但能够通过测试学生反应来评估一堂课是否使学生获得合作的意识，体验到与同伴合作过程中种种情绪，我想经过日积月累，学生在课堂上对于“合作”的受益肯定的超出我们想象的。
但另一方面又要谨防合作情境创设走向另一个极端，即过于注重合作技能的培养，这种误区会导致课堂上出现下列现象：合作过程拘泥于合作技能的各种细节而裹足不前；合作过程偏离学业目标的达成；教师不对合作课题做出筛选，能合作皆合作。我以第三种情况为例说明其弊端：教学是要考虑成本的，创设情境培养合作技能同样要考虑成本，如果这个合作课题里面涉及的学业目标难度比较大，那么硬要培养学生的合作技能也会给教学带来沉重的负担。
2.面临的困境
与传统的合作学习不同，创设合作情境教师需要花费更多精力，毕竟学生长期缺乏合作的能力和习惯，教学中容易出现比较乱的局面，这些都是正常的，这需要我们的老师在课后拓展视野，多研读些社会心理学的书籍，从理论和实践上加强自身对合作的指导能力，而不是逃避困境，要知道任何一种新理念的实施都不是一蹴而就的。
总之，在生物探究中创设合作情境是一个既老又新的课题，老在于这个话题研究的成果不少，新在于用社会学的视角挖掘其价值的研究尚少，对于此点本文仅做了些抛砖引玉的工作，笔者认为，该视角可以做的很好。
（作者单位：江苏省无锡市湖滨中学）