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摘 要：在信息时代，网上的数字化资源非常丰富，可以满足读者休闲娱乐、教育学习等多元化的需求。大学生作为数字阅读的主体人群之一，其数字阅读素养培养也极为重要。文章针对应用型本科院校文科生双语数字阅读情况开展了问卷调查。发现受访者在通识数字阅读内容的选择上存在着积极的意愿和行为，尤其是在英语数字学习方面，针对语言技能提升的数字阅读意愿非常强烈，但受访者双语数字阅读的频率、时长和阅读深度都有待提高。
关键词：数字阅读;阅读素养;大学文科生
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）09-0054-03
Abstract： In the information age， digital resources on the Internet are very rich， which can meet the diverse needs of readers in entertainment， education and learning. As one of the main groups of digital reading， college students' digital reading literacy is also extremely important. This article conducted a questionnaire survey on the status quo of digital reading among liberal art students in an applied college. It's found that respondents had a positive willingness and behavior in the selection of general digital reading content， especially in terms of English digital learning. Digital reading for language skills improvement was very strong， but the frequency of bilingual digital reading， length and reading depth need to be improved.
Keywords： digital reading; reading literacy; college students of liberal arts
一、研究背景
目前，国内许多应用型本科正在积极探索有特色的人才培养模式。而应用型人才培养的关键是核心能力的培养。在文科类专业的应用型人才培养中，人文素养的培养非常重要。教育部颁布的《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》中提出，英语专业毕业生要具有“英语语言综合运用能力、英语文学赏析能力、跨文化交流能力、获取和更新专业知识的学习能力以及运用专业知识思辨、创新和参与科学研究的能力。”[1]《国标》中提及的核心能力与阅读素养和阅读能力密切相关，可见，英语专业应用型人才的培养离不开对学生阅读素养的培养。
随着现代信息技术的发展，数字阅读已经在高校学生中普及。越来越多的学生开始通过基于互联网的移动阅读等形式来进行娱乐、获取信息和组织学习。数字阅读素养逐渐成为在数字阅读时代取得高质量阅读效果的基础和关键。数字阅读素养是指在数字阅读中通过合法方式快速高效地获取、辨别、分析、利用和开发信息的素养。[2]对于英语专业学生来说，双语数字阅读素养对于人文素养的提升有着重要的意义。本文针对河北省某应用型高校开展调研，旨在对英语专业学生双语阅读行业进行观察，以探索如何有效地培养学生的中英双语数字阅读素养。
二、理论基础
（一）阅读素养与数字阅读素养
PISA（国际学生评估项目）将阅读素养定义为：“为帮助学生实现个人的发展，增加知识和技能并参与社会活动而进行的理解、使用、反映阅读文本的一种能力。”[3]阅读素养强调的是读者在阅读过程中发挥的主观能力性。随着电子媒介的普及，数字阅读行为也受到了专家学者们的关注。数字阅读，也被称数字化阅读、网络阅读、电子阅读、移动阅读等。综合多名学者的观点，本文中的数字阅读指的是将信息以数字化的形式进行获取或者传递的一种认知过程，其内容涵盖网络阅读、手机阅读、电子阅读器阅读等形式。[4]
（二）第二语言阅读
克拉申（Krashen）输入假说认为，可理解性输入可以有效地促进学习者语言的习得。可理解性输入指的是在学习者现有认知能力条件下，提供难度略高一级的输入，即“i+1”。在英语学习中，阅读输入是学习者习得词汇、语法的重要途径。依据输入假说理论，学习者在持续进行可理解性输入的情况下，其学习动机能够得到延续，学习效果也更加显著。
三、实验设计
据2019年发布的《第十六次国民阅读调查报告》显示，2018年有69.3%的成年国民进行过网络在线阅读，73.7%的成年国民进行过手机阅读。而在手机、平板电脑使用率较高的大学生群体中，数字阅读行为应该较为普遍。网络上丰富的英语学习资源也为英语专业的學生提供了新的知识获取途径。所以本研究拟从英语专业学生中英双语数字阅读的途径和方式、目的和内容、原因和障碍、阅读量和阅读场景及态度和意愿等几个方面进行研究。
作者结合国内学者关于数字阅读素养的研究，设计了大学生数字阅读素养调查问卷，问卷共分为两部分，第一部分是关于数字阅读素养的调查，第二部分则是关于英语数字阅读素养的调查。本实验选取河北省某应用型高校英语专业学生作为研究对象，将设计好的问卷通过问卷星发布，共收回问卷280份，其中有效问卷278份。 四、调研结果
（一）大学生数字阅读调查结果
被调查的278名英语专业学生中，大一学生占24.8%，大二学生占33.45%，大三学生占27.7%， 大四学生占14.03%。各年级学生分布较为平均。
从数字阅读的内容上来看，被调查者对生活休闲类、畅销书和网络小说等娱乐性较强的读物较为青睐，分别占62.23%、56.83%和38.49%。可能是由于被调查者是文科生的原因，选择文学经典内容进行数字阅读的学生也较多，占54.32%，选择人数比例甚至超过了网络小说。这说明，在进行数字阅读时，读者会依据自己所学专业进行有目的的选择。此外，为了获取信息而进行的阅读也占有相当大的比例，占被调者总人数的40.6%，见图1。
在数字阅读频率方面，仅5.04%的被调查者选择“从不”进行数字阅读，这个结果基本验证了本研究的假设，即数字阅读行为在大学生中普遍存在。但值得注意的是，45.68%的被调查者的阅读频率都少于每周一次，同时，50%的被调查者每次阅读时间不足30分钟。这说明，数字阅读虽然在大学生中较为普遍，但阅读的频率和时间都不高。
在数字阅读习惯方面，受访者的选择体现出以快速阅读和略读为主的趋势，选择“快速阅读”和“跳读”的占51.52%，同时，25%的受访者习惯进行全文阅读，选择进行精读的受访者仅占12.69%。与传统阅读习惯相似，50%的受访者选择收藏和分类整理阅读内容，希望以后能够重复进行阅读。与此同时，大学生数字阅读也体现出与传统阅读不同的特点，读后“分享或转发”、“评论阅读内容，与网友进行交流”两个选项的分别占38.43%和23.88%，这表明基于网络的数字阅读已不仅仅是一种个人行为，而是一种社会化行为，阅读在其传统功能上，又增加了社交这一重要功能。
（二）英语数字阅读调查结果
在问卷第二部分关于英语数字阅读的调查中，57.5%的受访者表示曾进行过英语数字阅读。结合问卷中“进行数字阅读的原因”这一问题的作答情况，可以看出，英语数字阅读在英语专业学生中是一种较为普遍的阅读行为，学生更加看重的是英语数字阅读的便捷性和网络上丰富的英语学习资源，尤其是免费资源，见图2。
在英语阅读途径方面，英语学习微博、公众号成为受访者的首选，其使用率高达80.2%，其次是移动英语阅读APP（54.7%），英语学习综合网站、英语新闻网站也有46.6%人受访者关注。可以看出，受访者对于英语数字阅读的态度直接以提升语言能力为目标。
但值得关注的是，61.49%的受访者周阅读频率在1-2之间，而且约有49.69%的受访者单次阅读时间少于15分钟;44.1%的受访者单次阅读时间在15-30分钟之间。这说明，虽然受访者有意识地选择了英语数字阅读，但实际上每周在英语数字阅读上花费的时间并不多。
在英语数字阅读的目的和内容方面，大部分受访者的英语数字阅读目的和传统阅读目的基本相似，排在首位的是扩大词汇量，占81.37%，接下是擴大知识面（74.53%）、训练英语阅读技巧（67.08%），从这些选项来看，与中文通识类数字阅读以娱乐为主的目的不同，英语数字阅读的学习性目的更多一些。可以看出，在进行英语数字阅读时，读者是进行了主观选择的，同样，阅读的内容也可以印证这一结论。排名前三位的英语数字阅读内容分别是英文小说（65.22%）、词汇语法知识（60.25%）和英语新闻（51.55%），可见，选择进行英语数字阅读的受访者希望通过大量阅读以及阅读技巧分享等行为达到语言能力的提升。
在阅读意愿方面，希望尝试和坚持英语数字阅读的受访者超过了95%，说明绝大多数受访者是认可英语数字阅读这一方式的。但对于受访者来说，英语数字阅读最大的障碍来自于“词汇语法知识不足，无法达到流畅阅读”（56.43%），而且在选择这一选项的受访者中，年级分布较为均匀，大一到大四学生比例相当，这一结果可能和学生对读物难度的选择有关系。
五、分析与讨论
通过对以上结果的分析，本研究主要得出了以下结论：
1. 数字阅读行为在大学生文科生中普遍存在，但通识类数字阅读行业主要以休闲、娱乐类阅读为主，且阅读方式主要以略读、扫读等形式为主。
2. 受访者对自己的数字阅读内容有一定的主观选择意识，与传统阅读行为相比数字阅读行为体现出社交性的特征。
3. 近60%的英语专业学生有英语数字阅读行为，并且在英语阅读行为的目的性、英语数字阅读的内容选择方面主观能动性更强，但阅读时间并不长。
4. 在英语数字阅读行为中，实现流畅阅读仍然是学习者最大的需求，也是学习者英语数字阅读行为持续的关键。
从调研结果中我们可以看出，本研究中的受访者是具有高度目的性、选择性的主动学习者，为了实现英语流畅阅读的目标，作者建议采取基于网络的英语数字阅读指导来辅助教学，通过分级帮助学习者找到自己“i+1”层次，更有效地选择阅读材料，使英语数字阅读有可能成为一种持续性的长期行为。同时，通过网络学习讨论等活动，引导英语数字阅读行为由浅层次的语言知识学习型阅读逐渐向深层次的思辨型阅读发展。
参考文献：
[1]冯光武.把握国标精神、找准学校定位、突出专业特色——《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》的实施建议[J].外语界，2017（1）：2-6.
[2]朱万侠，李肖霞.数字阅读素养的影响因素及其作用机制探究[J].现代远程教育研究，2018（6）：98-104.
[3]王晞，黄慧娟，许明.PISA：阅读素养的界定与测评[J].上海教育科研，2003（9）：37-41.
[4]毕静.图书馆2.0背景下的数字阅读[J].农业图书情报学刊，2010（12）：249-251.
关键词：数字阅读;阅读素养;大学文科生
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）09-0054-03
Abstract： In the information age， digital resources on the Internet are very rich， which can meet the diverse needs of readers in entertainment， education and learning. As one of the main groups of digital reading， college students' digital reading literacy is also extremely important. This article conducted a questionnaire survey on the status quo of digital reading among liberal art students in an applied college. It's found that respondents had a positive willingness and behavior in the selection of general digital reading content， especially in terms of English digital learning. Digital reading for language skills improvement was very strong， but the frequency of bilingual digital reading， length and reading depth need to be improved.
Keywords： digital reading; reading literacy; college students of liberal arts
一、研究背景
目前，国内许多应用型本科正在积极探索有特色的人才培养模式。而应用型人才培养的关键是核心能力的培养。在文科类专业的应用型人才培养中，人文素养的培养非常重要。教育部颁布的《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》中提出，英语专业毕业生要具有“英语语言综合运用能力、英语文学赏析能力、跨文化交流能力、获取和更新专业知识的学习能力以及运用专业知识思辨、创新和参与科学研究的能力。”[1]《国标》中提及的核心能力与阅读素养和阅读能力密切相关，可见，英语专业应用型人才的培养离不开对学生阅读素养的培养。
随着现代信息技术的发展，数字阅读已经在高校学生中普及。越来越多的学生开始通过基于互联网的移动阅读等形式来进行娱乐、获取信息和组织学习。数字阅读素养逐渐成为在数字阅读时代取得高质量阅读效果的基础和关键。数字阅读素养是指在数字阅读中通过合法方式快速高效地获取、辨别、分析、利用和开发信息的素养。[2]对于英语专业学生来说，双语数字阅读素养对于人文素养的提升有着重要的意义。本文针对河北省某应用型高校开展调研，旨在对英语专业学生双语阅读行业进行观察，以探索如何有效地培养学生的中英双语数字阅读素养。
二、理论基础
（一）阅读素养与数字阅读素养
PISA（国际学生评估项目）将阅读素养定义为：“为帮助学生实现个人的发展，增加知识和技能并参与社会活动而进行的理解、使用、反映阅读文本的一种能力。”[3]阅读素养强调的是读者在阅读过程中发挥的主观能力性。随着电子媒介的普及，数字阅读行为也受到了专家学者们的关注。数字阅读，也被称数字化阅读、网络阅读、电子阅读、移动阅读等。综合多名学者的观点，本文中的数字阅读指的是将信息以数字化的形式进行获取或者传递的一种认知过程，其内容涵盖网络阅读、手机阅读、电子阅读器阅读等形式。[4]
（二）第二语言阅读
克拉申（Krashen）输入假说认为，可理解性输入可以有效地促进学习者语言的习得。可理解性输入指的是在学习者现有认知能力条件下，提供难度略高一级的输入，即“i+1”。在英语学习中，阅读输入是学习者习得词汇、语法的重要途径。依据输入假说理论，学习者在持续进行可理解性输入的情况下，其学习动机能够得到延续，学习效果也更加显著。
三、实验设计
据2019年发布的《第十六次国民阅读调查报告》显示，2018年有69.3%的成年国民进行过网络在线阅读，73.7%的成年国民进行过手机阅读。而在手机、平板电脑使用率较高的大学生群体中，数字阅读行为应该较为普遍。网络上丰富的英语学习资源也为英语专业的學生提供了新的知识获取途径。所以本研究拟从英语专业学生中英双语数字阅读的途径和方式、目的和内容、原因和障碍、阅读量和阅读场景及态度和意愿等几个方面进行研究。
作者结合国内学者关于数字阅读素养的研究，设计了大学生数字阅读素养调查问卷，问卷共分为两部分，第一部分是关于数字阅读素养的调查，第二部分则是关于英语数字阅读素养的调查。本实验选取河北省某应用型高校英语专业学生作为研究对象，将设计好的问卷通过问卷星发布，共收回问卷280份，其中有效问卷278份。 四、调研结果
（一）大学生数字阅读调查结果
被调查的278名英语专业学生中，大一学生占24.8%，大二学生占33.45%，大三学生占27.7%， 大四学生占14.03%。各年级学生分布较为平均。
从数字阅读的内容上来看，被调查者对生活休闲类、畅销书和网络小说等娱乐性较强的读物较为青睐，分别占62.23%、56.83%和38.49%。可能是由于被调查者是文科生的原因，选择文学经典内容进行数字阅读的学生也较多，占54.32%，选择人数比例甚至超过了网络小说。这说明，在进行数字阅读时，读者会依据自己所学专业进行有目的的选择。此外，为了获取信息而进行的阅读也占有相当大的比例，占被调者总人数的40.6%，见图1。
在数字阅读频率方面，仅5.04%的被调查者选择“从不”进行数字阅读，这个结果基本验证了本研究的假设，即数字阅读行为在大学生中普遍存在。但值得注意的是，45.68%的被调查者的阅读频率都少于每周一次，同时，50%的被调查者每次阅读时间不足30分钟。这说明，数字阅读虽然在大学生中较为普遍，但阅读的频率和时间都不高。
在数字阅读习惯方面，受访者的选择体现出以快速阅读和略读为主的趋势，选择“快速阅读”和“跳读”的占51.52%，同时，25%的受访者习惯进行全文阅读，选择进行精读的受访者仅占12.69%。与传统阅读习惯相似，50%的受访者选择收藏和分类整理阅读内容，希望以后能够重复进行阅读。与此同时，大学生数字阅读也体现出与传统阅读不同的特点，读后“分享或转发”、“评论阅读内容，与网友进行交流”两个选项的分别占38.43%和23.88%，这表明基于网络的数字阅读已不仅仅是一种个人行为，而是一种社会化行为，阅读在其传统功能上，又增加了社交这一重要功能。
（二）英语数字阅读调查结果
在问卷第二部分关于英语数字阅读的调查中，57.5%的受访者表示曾进行过英语数字阅读。结合问卷中“进行数字阅读的原因”这一问题的作答情况，可以看出，英语数字阅读在英语专业学生中是一种较为普遍的阅读行为，学生更加看重的是英语数字阅读的便捷性和网络上丰富的英语学习资源，尤其是免费资源，见图2。
在英语阅读途径方面，英语学习微博、公众号成为受访者的首选，其使用率高达80.2%，其次是移动英语阅读APP（54.7%），英语学习综合网站、英语新闻网站也有46.6%人受访者关注。可以看出，受访者对于英语数字阅读的态度直接以提升语言能力为目标。
但值得关注的是，61.49%的受访者周阅读频率在1-2之间，而且约有49.69%的受访者单次阅读时间少于15分钟;44.1%的受访者单次阅读时间在15-30分钟之间。这说明，虽然受访者有意识地选择了英语数字阅读，但实际上每周在英语数字阅读上花费的时间并不多。
在英语数字阅读的目的和内容方面，大部分受访者的英语数字阅读目的和传统阅读目的基本相似，排在首位的是扩大词汇量，占81.37%，接下是擴大知识面（74.53%）、训练英语阅读技巧（67.08%），从这些选项来看，与中文通识类数字阅读以娱乐为主的目的不同，英语数字阅读的学习性目的更多一些。可以看出，在进行英语数字阅读时，读者是进行了主观选择的，同样，阅读的内容也可以印证这一结论。排名前三位的英语数字阅读内容分别是英文小说（65.22%）、词汇语法知识（60.25%）和英语新闻（51.55%），可见，选择进行英语数字阅读的受访者希望通过大量阅读以及阅读技巧分享等行为达到语言能力的提升。
在阅读意愿方面，希望尝试和坚持英语数字阅读的受访者超过了95%，说明绝大多数受访者是认可英语数字阅读这一方式的。但对于受访者来说，英语数字阅读最大的障碍来自于“词汇语法知识不足，无法达到流畅阅读”（56.43%），而且在选择这一选项的受访者中，年级分布较为均匀，大一到大四学生比例相当，这一结果可能和学生对读物难度的选择有关系。
五、分析与讨论
通过对以上结果的分析，本研究主要得出了以下结论：
1. 数字阅读行为在大学生文科生中普遍存在，但通识类数字阅读行业主要以休闲、娱乐类阅读为主，且阅读方式主要以略读、扫读等形式为主。
2. 受访者对自己的数字阅读内容有一定的主观选择意识，与传统阅读行为相比数字阅读行为体现出社交性的特征。
3. 近60%的英语专业学生有英语数字阅读行为，并且在英语阅读行为的目的性、英语数字阅读的内容选择方面主观能动性更强，但阅读时间并不长。
4. 在英语数字阅读行为中，实现流畅阅读仍然是学习者最大的需求，也是学习者英语数字阅读行为持续的关键。
从调研结果中我们可以看出，本研究中的受访者是具有高度目的性、选择性的主动学习者，为了实现英语流畅阅读的目标，作者建议采取基于网络的英语数字阅读指导来辅助教学，通过分级帮助学习者找到自己“i+1”层次，更有效地选择阅读材料，使英语数字阅读有可能成为一种持续性的长期行为。同时，通过网络学习讨论等活动，引导英语数字阅读行为由浅层次的语言知识学习型阅读逐渐向深层次的思辨型阅读发展。
参考文献：
[1]冯光武.把握国标精神、找准学校定位、突出专业特色——《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》的实施建议[J].外语界，2017（1）：2-6.
[2]朱万侠，李肖霞.数字阅读素养的影响因素及其作用机制探究[J].现代远程教育研究，2018（6）：98-104.
[3]王晞，黄慧娟，许明.PISA：阅读素养的界定与测评[J].上海教育科研，2003（9）：37-41.
[4]毕静.图书馆2.0背景下的数字阅读[J].农业图书情报学刊，2010（12）：249-251.