摘 要：科学概念的建立、规律的领悟和应用、学科知识的系统建构，无不需要学生静思、深思和沉思。
　　关键词：科学课堂； 静思； 深思； 沉思
　　中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-047-001
　　随着新课程改革的深入，新课程理念正在植根于教师的头脑中，外显于课堂。在许多科学课堂，特别是公开课上，小组合作探究、讨论交流、分组竞赛等新的学习方式也频频展现在我们的面前。在这些课堂上，学生讨论活跃，回答问题踊跃，课堂呈现出非常热闹的景象，这种热闹、流畅、华丽的课堂真是我们所追求的吗？
　　一、静思中体会科学的真味
　　新课程实施以来，科学课上动手实践的时间多了，但是在不经意间，我们的科学教学又步入了一个“做”的误区：重“做”轻“思”，“浅尝辄止”。表面上看，课堂热热闹闹，气氛非常活跃，结果，下课后学生头脑里却是空空荡荡。没有了潜心观察，学生能有独特发现吗？没有了潜心思索，学生能够提出合理的解释吗？
　　请看《使沉在水里的物体浮起来》一课的精彩片段：
　　师：为什么有的小组土豆浮不起来呢？我来试一试！老师从学生的水槽里捞起一个沉的土豆，放在讲台上的水槽中（盐水），土豆浮上来了。（学生的水槽中是清水）
　　生：啊？你那水里有盐。
　　师：你看到我往水里放盐了吗？（众生思索）你们怎么做，就可以证明我的这个水里的确是放了盐了？（学生静思）
　　生：老师，你给我们一些盐试一下吧！
　　师：你打算要多少盐呢？（学生又一次静思）
　　对于学生来说，动手永远是第一位的；对于科学来说，理性地思考永远是第一位的。在这个案例中，往水里加盐是一个关键之处，是直接告诉学生，还是由学生自己提出？抓住这个关节点，学生在老师的引领之下，潜心静思，理性实践，终成正果。正因为如此，学生才能深刻地体会到“我为什么需要盐、需要多少盐”的内涵，体悟出食盐背后的精心设计，课堂才会出现理性思维和激情飞扬交相辉映的对话。
　　二、深思中探究科学的活动
　　在我们的科学课中，经常可以看到学生的实验操作一个接着一个，忙的不亦乐乎，真的有意义吗？其实，一节优秀的科学课，不在于你做的形式是什么，也不在于你做了多长时间，而是在于你“做”的质量：如何把一个问题或活动沿着学生思维的概念做深做透，即所谓追求“一英寸宽和一英里深”的效果。
　　例如在《研究磁铁》一课中，学生对于磁铁来说并不陌生，如果只是简单的完成书上的一些实验，学生充其量就是完成一些验证实验。为了防止浮光掠影和面面俱到，我把本节课的重点放在了研究磁铁的磁力大小变化上。
　　首先，给出不同种类的磁铁，让学生自己探究，由于有生活的经验，学生很快就能发现磁铁的一些基本性质：如磁铁能够吸引铁的物质、磁铁有两极（S极和N极，相同的极会相互排斥，不同的极会相互吸引）等，其次，出示一块环形磁铁，要知道这块环形磁铁的磁力大小，有什么办法？学生讨论后得出：可以去吸铁的物体，如回形针，吸得多说明磁力大，吸得少说明磁力小。
　　一块磁铁能吸一定数量的回形针，那两块、三块、甚至四块磁铁吸在一起，它能吸起多少个同样的回形针呢？学生猜测、制定实验计划、进行实验、实验总结交流。
　　学生通过自己的动手实践会发现，几块磁铁吸在一起，吸引回形针的数量会增加，但回形针增加的数量不是想当然的翻倍，当磁铁越来越多时，回形针增加的个数在减少。
　　最后，让学生带着问题课后继续研究。刚刚是相互吸引的情况，那我把另一块反一下，强行让它们在一起，磁力会怎么样变化呢？
　　探究是一种复杂的心智活动，我们要给足时间，让学生充分地操作材料，这样学生的思维才能自由地飞翔。
　　三、沉思中追求探究的效益
　　科学教育当然要努力的进行探究活动，但是，如何来实现探究应有的效益呢？我认为必须做到动手之前先动脑，把“动手探究”和“潜思默想”结合起来，使“做”与“思”并重。我以《测脉搏》一课的研讨谈谈如何通过动手之前的研讨来提高探究的效益。
　　上课开始，教师组织学生测试自己的平静状态的心脉次数。
　　当我们运动后心脉会怎么样变化呢？在停止运动之后，心脉次数又会怎样变化？这个过程需要多长时间？
　　这时候，学生只能毫无根据地猜测，也有同学说可以进行测量。
　　可学生真的会测量吗？且看老师的引导——
　　“你们准备选择哪一种的运动方式？”老师边问边出示了四种运动方式图片：跳绳、慢步跑、仰卧起坐、上下楼梯。学生依据自己的喜好确定
　　师：“运动多长时间？什么时候开始测量？”“谁来测量？”“谁来计时？”“谁来记录数据？”一连几个问题，让孩子们不得不冷静下来思考、协商。
　　师：“需要测量几次？一次测量几分钟？”这又是一个关键性的问题，孩子们只想到，运动以后去测量，没想到几分钟测量一次，这样的深刻而有条理的思维是孩子的平常思维的触角所不能覆盖的。
　　这时候，学生就开始小声商量，不一会又举手回答：“两分钟一次”，“三分钟一次”，虽然学生说了，但是，他们真的明白两分钟一次是什么意思吗？
　　“两分钟一次究竟怎么测量？”这个问题逼着学生不得不去思考即将开始的测量程序。“我们在运动员一停下来就开始测量，测量一分钟；然后让运动员休息2分钟……”“这时候是第几分钟？”老师打断学生，插进来提问。“第四分钟。”“接下来呢？”“第四分钟开始进行第二次测量，然后再休息2分钟。”
　　“整个过程一共需要测量几次？”
　　“一直测量到心跳和脉搏次数和平静的时候一样。”
　　“一到平静状态就停止测量了吗？”
　　“不，还要继续测量一到两次。”
　　经过这么一系列严谨而周密的思考，学生们基本上明白了自己接下来需要做什么，怎么做，先做什么，后做什么了。
　　这时候，教师出示了一张记录表格，学生依据表格内容进行操作。
　　笔者以为，在探究动手之前，必须提醒学生注意三点：1.通过探究的活动，你需要获得什么？你要解决什么问题？这是基础性的问题。2.在探究过程中，你发现了什么？想到了什么？有什么收获？这是体验性的要求。3.探究活动以后，你产生了什么疑问？这是批判性的、创新性的要求。
　　所谓“月静春山空，柴门闻犬吠。”这一份清幽，这一份意境，不能仅存于诗词中，更应该存于我们的教学现实中。新课程呼唤绿色的宁静，课堂上，小憩片刻了，其实并不是无生气的沉寂，而恰恰是为学生“愤、悱”形成新的高潮蓄势。给学生一个宁静的时空，让学生细细地品味，静静地感悟，默默地思考。