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理解教育作为一种新兴的教育理论和教育实践,为新型的校园文化建设带来了一股新风。一所学校,一旦将具有校本特征的“理解教育”作为一种强势文化来塑造,使学校文化带有深深的理解特征与个性痕迹,就可以说形成了“理解型学校文化”。
一、理解教育的本质
理解教育是指作为理解主体的师生与理解对象沟通,在感情、认知与行为上筹划并实现生命可能性的过程。这一高度概括的表述具有多层面的内涵。在决策层面上,它意味着我们要遵循教育规律;在操作层面上,它要求我们要了解学生的生理、心理发展规律和学习规律,承认每个学生的生理、心理发展特点是有差异的;在评价层面上,它指的是要用发展的眼光看待学生;全面看待每一个学生,尤其是后进生的发展;在师生关系上要求教育者用同理心与学生沟通,主张相互理解,共同发展。所以,教育过程是一个理解过程,理解不但是感情的也是认知的;不仅是教育目标,也是教育手段;是教育常规,更是教育的创新;是一种学校特色,更是一种学校文化。
二、理解型学校文化的独特性
教育从本质上说是一种文化活动,文化的力量在于由内向外、由潜及显地影响人,它不仅要具有鲜明的“地方性”和“稳固性”,更要有教育的“前瞻性”和“聚敛性”,但目前千篇一律的校园文化由于太强的功利性和人文气息的匮乏,限制着学校教育进一步发展的空间。理解教育以其独特的视角,彰显出具有现代教育理念和浓厚人文气息的校园文化观,显示出强大的生命力和独特性。
1.理解型学校文化追求师生同益。理解型学校文化追求师生获得同样幸福的教育,师生必须一道筹划并实现生命可能性,理解不仅发生在师生自身,同时也发生在作为理解主体的师生与理解对象之间,在切实进行理解的过程中,师生都会有所收获。所以,理解型学校文化不仅注重学生的发展,也强调教师在学校教育活动中的发展,与学生共同获得幸福。
2.理解型学校文化强调感情先行。教育中的感情生活,不仅学生需要,教师同样需要,因此,学校在实施理解教育时,要先让师生在非常愉快的氛围中认识并接受这种理论。感情先行主要有两方面的含义:一是形成合理的教育感情观。教育感情与亲情和友情有相同的一面,即都是通过愉悦、满意等或相反的形式表达的心情,同时又有区别于亲情与友情的一面。它没有亲情的血缘性,没有友情的依恋性,但有胜过亲情与友情的责任性。因要尽责任而产生的感情,比亲情更有原则性,可避免某些亲情的沉溺与纵容;比友情更有稳定性,可避免某些友情的起伏与摇摆。二是感情调节要先于其他教育行为。其他教育行为是指通过完成特定教育任务而发展学生智慧与身体素质等的教育行为。在没有展开正式的教育活动之前,甚至在没有开学之前,教师就通过家访、打电话和发电子邮件与学生联络感情,这就是感情调节先于其他教育行为的一种表现形式。
3.理解型学校文化倡导强德富智。这里的“强德”是强职业德行。对于教师来说,开动脑筋做教育才是真正的敬业,因此强德与“富智”密切相关。理解教育信奉:教育本是脑力活,巧用情智才成功。不断地巧用智慧,减少现实教育中的相对笨拙的教育方法,不仅有利于教育质量的提高,而且是师生生命可能性的直接实现。因为活的智慧是人的生命的集中表现。理解型学校文化一直引导教师牢固树立智慧使人幸福的观念,提倡巧用智慧。
4.理解型学校文化倡导笃行不懈。在理解型学校文化中无论教师还是学生都要有锲而不舍、持之以恒的意志品质,因为后进生大多不是因智力低下而是由意志脆弱造成的,同样,有些教师不是因能力不济而是因意志不坚使得本应获得的教育效果失之交臂。这里,理解教育着力关注的是教师在理解的基础上对后进生转化上的持之以恒和学生意志品质的磨炼,教师要正确解决理解与误解这一教育的重要矛盾,用耐心和毅力有效地转化后进生,促使后进生与其他学生一起进步。重视后进生的发展是理解教育和理解型学校文化所具有的鲜明特色和重要意义。
三、理解型学校文化建设的实施步骤
理解教育始于理解观念的形成,经思想工作与课堂教学等实践环节,获得后进生大幅度转变、全体学生共同进步之大益。其基本步骤如下:
1.理解观念的促成。实践证明,要教师和学生破除一种根深蒂固的旧观念,形成一种新观念,仅仅通过几次理论学习几乎是不可能的。因此,在学习理论的基础上,组织习练理解操是加速观念形成的重要环节。理解操是一种心理操,分课外与课内两种。其基本功用在于,促使师生克服某些心理障碍,调节心境,以愉快的情绪进入教学过程。当然,这仍然只能解决部分人的问题。对某些师生来说理解观念的形成要经过漫长的实践过程。
2.理解型道德教育场建设。理解型道德教育场是指以传播道德、体验道德与实践道德为手段提升师生善解人意的德行的学校环境,其基本点在于加强学校道德教育中道德体验环节,把作为手段的道德变成手段与目的统一的道德;让全体师生投身道德教育场建设,出谋划策,亲身体验道德规范,追求更合理的道德教育机制。
建设学校道德教育场的内容十分丰富,这里重点说明学校缩微道德体验场的建设。第一步,师生共同设计或由学生独立设计。其过程是:明确要获得的体验(如形成对生活困难的下岗工人的同情体验),亦即体验内容;设想获得体验的手段(提出假说);撰写体验方案。第二步,落实参与人员,根据体验方案的要求将参与者分成若干小组(学生亦可自愿分组),小组再对体验方案做具体设计,达到可操作程度。第三步,建造物质设施(如有现成的,可直接利用),包括布置场内环境、安置仪器等。第四步,在场内开展体验活动,即实施体验方案,参与者要根据活动要求谈体验。第五步,写出书面体验。第六步,反思与改进。
实践证明,良好的理解型学校文化不仅可以促进教育、科研及管理,而且可以使校园生活得到丰富,使每个校园人的精神得以振奋和升华;能较好地调节和激励师生员工的思想行为,较好地促进师生员工间的相互理解、自我理解和自我完善,较好地保持学校的长期稳定;能使教师们逐渐形成共同的教育愿景,学生在这样的文化的熏陶下逐渐形成良好的行为习惯和道德修养。在先进的教育思想经过师生的实践与研究成为自己的教育理念,进而发展为他们日常的教育行为方式的过程中,这种理念与行为方式会逐渐沉淀为学校的文化与一种精神,学校与这所学校的人也就真正走上了可持续发展之路。
(责 编 再 澜)
一、理解教育的本质
理解教育是指作为理解主体的师生与理解对象沟通,在感情、认知与行为上筹划并实现生命可能性的过程。这一高度概括的表述具有多层面的内涵。在决策层面上,它意味着我们要遵循教育规律;在操作层面上,它要求我们要了解学生的生理、心理发展规律和学习规律,承认每个学生的生理、心理发展特点是有差异的;在评价层面上,它指的是要用发展的眼光看待学生;全面看待每一个学生,尤其是后进生的发展;在师生关系上要求教育者用同理心与学生沟通,主张相互理解,共同发展。所以,教育过程是一个理解过程,理解不但是感情的也是认知的;不仅是教育目标,也是教育手段;是教育常规,更是教育的创新;是一种学校特色,更是一种学校文化。
二、理解型学校文化的独特性
教育从本质上说是一种文化活动,文化的力量在于由内向外、由潜及显地影响人,它不仅要具有鲜明的“地方性”和“稳固性”,更要有教育的“前瞻性”和“聚敛性”,但目前千篇一律的校园文化由于太强的功利性和人文气息的匮乏,限制着学校教育进一步发展的空间。理解教育以其独特的视角,彰显出具有现代教育理念和浓厚人文气息的校园文化观,显示出强大的生命力和独特性。
1.理解型学校文化追求师生同益。理解型学校文化追求师生获得同样幸福的教育,师生必须一道筹划并实现生命可能性,理解不仅发生在师生自身,同时也发生在作为理解主体的师生与理解对象之间,在切实进行理解的过程中,师生都会有所收获。所以,理解型学校文化不仅注重学生的发展,也强调教师在学校教育活动中的发展,与学生共同获得幸福。
2.理解型学校文化强调感情先行。教育中的感情生活,不仅学生需要,教师同样需要,因此,学校在实施理解教育时,要先让师生在非常愉快的氛围中认识并接受这种理论。感情先行主要有两方面的含义:一是形成合理的教育感情观。教育感情与亲情和友情有相同的一面,即都是通过愉悦、满意等或相反的形式表达的心情,同时又有区别于亲情与友情的一面。它没有亲情的血缘性,没有友情的依恋性,但有胜过亲情与友情的责任性。因要尽责任而产生的感情,比亲情更有原则性,可避免某些亲情的沉溺与纵容;比友情更有稳定性,可避免某些友情的起伏与摇摆。二是感情调节要先于其他教育行为。其他教育行为是指通过完成特定教育任务而发展学生智慧与身体素质等的教育行为。在没有展开正式的教育活动之前,甚至在没有开学之前,教师就通过家访、打电话和发电子邮件与学生联络感情,这就是感情调节先于其他教育行为的一种表现形式。
3.理解型学校文化倡导强德富智。这里的“强德”是强职业德行。对于教师来说,开动脑筋做教育才是真正的敬业,因此强德与“富智”密切相关。理解教育信奉:教育本是脑力活,巧用情智才成功。不断地巧用智慧,减少现实教育中的相对笨拙的教育方法,不仅有利于教育质量的提高,而且是师生生命可能性的直接实现。因为活的智慧是人的生命的集中表现。理解型学校文化一直引导教师牢固树立智慧使人幸福的观念,提倡巧用智慧。
4.理解型学校文化倡导笃行不懈。在理解型学校文化中无论教师还是学生都要有锲而不舍、持之以恒的意志品质,因为后进生大多不是因智力低下而是由意志脆弱造成的,同样,有些教师不是因能力不济而是因意志不坚使得本应获得的教育效果失之交臂。这里,理解教育着力关注的是教师在理解的基础上对后进生转化上的持之以恒和学生意志品质的磨炼,教师要正确解决理解与误解这一教育的重要矛盾,用耐心和毅力有效地转化后进生,促使后进生与其他学生一起进步。重视后进生的发展是理解教育和理解型学校文化所具有的鲜明特色和重要意义。
三、理解型学校文化建设的实施步骤
理解教育始于理解观念的形成,经思想工作与课堂教学等实践环节,获得后进生大幅度转变、全体学生共同进步之大益。其基本步骤如下:
1.理解观念的促成。实践证明,要教师和学生破除一种根深蒂固的旧观念,形成一种新观念,仅仅通过几次理论学习几乎是不可能的。因此,在学习理论的基础上,组织习练理解操是加速观念形成的重要环节。理解操是一种心理操,分课外与课内两种。其基本功用在于,促使师生克服某些心理障碍,调节心境,以愉快的情绪进入教学过程。当然,这仍然只能解决部分人的问题。对某些师生来说理解观念的形成要经过漫长的实践过程。
2.理解型道德教育场建设。理解型道德教育场是指以传播道德、体验道德与实践道德为手段提升师生善解人意的德行的学校环境,其基本点在于加强学校道德教育中道德体验环节,把作为手段的道德变成手段与目的统一的道德;让全体师生投身道德教育场建设,出谋划策,亲身体验道德规范,追求更合理的道德教育机制。
建设学校道德教育场的内容十分丰富,这里重点说明学校缩微道德体验场的建设。第一步,师生共同设计或由学生独立设计。其过程是:明确要获得的体验(如形成对生活困难的下岗工人的同情体验),亦即体验内容;设想获得体验的手段(提出假说);撰写体验方案。第二步,落实参与人员,根据体验方案的要求将参与者分成若干小组(学生亦可自愿分组),小组再对体验方案做具体设计,达到可操作程度。第三步,建造物质设施(如有现成的,可直接利用),包括布置场内环境、安置仪器等。第四步,在场内开展体验活动,即实施体验方案,参与者要根据活动要求谈体验。第五步,写出书面体验。第六步,反思与改进。
实践证明,良好的理解型学校文化不仅可以促进教育、科研及管理,而且可以使校园生活得到丰富,使每个校园人的精神得以振奋和升华;能较好地调节和激励师生员工的思想行为,较好地促进师生员工间的相互理解、自我理解和自我完善,较好地保持学校的长期稳定;能使教师们逐渐形成共同的教育愿景,学生在这样的文化的熏陶下逐渐形成良好的行为习惯和道德修养。在先进的教育思想经过师生的实践与研究成为自己的教育理念,进而发展为他们日常的教育行为方式的过程中,这种理念与行为方式会逐渐沉淀为学校的文化与一种精神,学校与这所学校的人也就真正走上了可持续发展之路。
(责 编 再 澜)