论文部分内容阅读
在语文教学中，提倡“把课堂还给学生”“把精彩留给学生”的今天，科学合理的师生互动，是扎实有效地组织教学，提高课堂教学效率的有效途径。
一、创设情境，激发兴趣
创设情境，就是教师人为地创设一些渗透着积极教育意图的充满内涵、富有美感、蕴涵智慧、洋溢儿童情趣的人际情境、活动情境、生活情境等，使学生身临其境，从而激发交际的欲望。
教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系。让学生认识到自己可以成为“小老师”，并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习。其次，教师要想方设法激发学生的学习兴趣。兴趣是学生发展思维能力的巨大动力，是促进学生乐学的先决条件，是推动整个课堂进程的兴奋剂，学生们情绪激昂，就会情不自禁地投入学习状态。
如我在低年级识字教学中，学完生字后，我经常会说：“下面我请一位小老师来领读”。同学们都争先恐后地举手。当学生走上讲台时，我可以感受到他（她）的内心是多么自豪，而台下的同学也跟着小老师读得津津有味。这项举措使学生的主体得到了体现，个性得到了张扬。又如在教学“两件宝”一课时，我从课题的关键字“宝”入手，用猜谜语方式让学生展开思考、联想，活跃他们的思维，学生感兴趣的同时有了积极思维的欲望，从而能够集中其注意力，也让学生在动脑想，动嘴说的同时，进行了听说能力的训练。然后自然而然地引出“大脑”“双手”，揭示并指导读课题：两件宝。这样做跟我们日常生活很贴近，比较直观，学生易于接受，紧接着再认识书上的字词句后，让学生在课堂上动手、动脑、想想、说说，进一步体会其意。
二、注重互动，鼓励探究
在语文教学中，教师要善于引导学生互动，培养学生深入探索的学习品格。课堂教学活动的全过程，主要是由教学各要素之间多边的互动交替来推进的。那么，在这一过程中，互动的主体主要表是教师与学生，师生之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值；通过互动，学生的教师和教师的学生不复存在，取而代之的是教师式学生与学生式教师。教师不再仅仅是去教，而且也通过对话被教了，学生在被教的同时，也同时在教。
如在教学《我的影子》时，文中涉及了光学知识，这对于二年级的学生来说，是很难理解的。于是，我便把同学们带到了室外，让他们在阳光下亲自感受影子。他们欣喜地看着自己影子不断地变化，不时地和同伴们诉说着自己的发现。于是，我以“小记者”的身份采访同学。
师：请问当光源在你前面时，你的影子在什么位置？
生：影子在我后面。
师：请问当光源在你左面时，你的影子在什么位置？
生：这个问题难不住我。影子在我的右面……
他们个个回答得非常流利。在实践中，学生知道了“影子”这一常见的光学现象。
三、学会分享，培养能力
所谓分享，是双向的沟通、彼此的给予和共同的拥有。学会分享，首先意味着学会倾听，学会走进儿童的内心世界，学会用儿童的眼光看待世界。课堂上的倾听是师生心与心的碰撞、爱与爱的交流、情与情的融会；是一种亲切的对待，一种由衷的信赖，一种美妙的心境。其次意味着学会欣赏。有人讲，我们不见得喜欢我们所欣赏的人，但一定喜欢赏识我们的人。在教学中欣赏，在欣赏中教学，教师就会变得胸襟开阔，就会变得得心应手，就会变得行为机敏，就会变得尊重多样性、珍视个性，就会变得习惯于“一个世界，多种声音。”
如口语交际教学，口语交际课是小学语文新教材中的一种新型课目。不难发现，口语交际是听与说双方的互动过程，是以交际为核心。语文教学中的口语交际课，训练形式上和以前的听说训练，甚至是看图说话似乎没有什么区别；训练方法上也简单枯燥。那么如何让口语交际课的课堂教学得以优化，教学目标落到实处，教学效果更加突出呢？教师要努力将口语交际的教学延伸到学生的现实生活中，引导学生用学过的知识在生活中发展口语交际能力。如学习了《学会鼓励》，就可以捕捉一些机会，去鼓励身边遇到困难的朋友、同学；学习了《学会请求》，在遇到事情需要别人帮助时，应该尝试着去请求；学习了《学会道歉》，在犯错后就可以真诚地向他人表示歉意。当然，教师还可以利用班级、学校及社会上的一些活动，让学生自己组织活动，去与他人沟通交流。这样，他们的口语交际能力必然会在现实生活中得到锻炼和提高。这样，口语交际教学才能够真正达到新课标中所提出的培养目标。
实践证明，在课堂教学中注重分享，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是，它能激发学生主动学习、探索问题的积极性，从根本改变学生等待教师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，将学生学习的潜力充分挖掘出来。
理想的互动式语文课堂教学的课堂应是学生浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧沃土，在这种互动的课堂学习中，别人的感知课文、理解课文的信息为自己所吸收，自己的经验被别人的看法所唤起，不同的意识在碰撞中相互同化，学生的创造性思维就可能产生。因此，互动式语文课堂教学应以学生的思维价值为核心，以培养学生能力为终极目标。
（作者单位 福建省永春县蓬壶镇魁都小学）
一、创设情境，激发兴趣
创设情境，就是教师人为地创设一些渗透着积极教育意图的充满内涵、富有美感、蕴涵智慧、洋溢儿童情趣的人际情境、活动情境、生活情境等，使学生身临其境，从而激发交际的欲望。
教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系。让学生认识到自己可以成为“小老师”，并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习。其次，教师要想方设法激发学生的学习兴趣。兴趣是学生发展思维能力的巨大动力，是促进学生乐学的先决条件，是推动整个课堂进程的兴奋剂，学生们情绪激昂，就会情不自禁地投入学习状态。
如我在低年级识字教学中，学完生字后，我经常会说：“下面我请一位小老师来领读”。同学们都争先恐后地举手。当学生走上讲台时，我可以感受到他（她）的内心是多么自豪，而台下的同学也跟着小老师读得津津有味。这项举措使学生的主体得到了体现，个性得到了张扬。又如在教学“两件宝”一课时，我从课题的关键字“宝”入手，用猜谜语方式让学生展开思考、联想，活跃他们的思维，学生感兴趣的同时有了积极思维的欲望，从而能够集中其注意力，也让学生在动脑想，动嘴说的同时，进行了听说能力的训练。然后自然而然地引出“大脑”“双手”，揭示并指导读课题：两件宝。这样做跟我们日常生活很贴近，比较直观，学生易于接受，紧接着再认识书上的字词句后，让学生在课堂上动手、动脑、想想、说说，进一步体会其意。
二、注重互动，鼓励探究
在语文教学中，教师要善于引导学生互动，培养学生深入探索的学习品格。课堂教学活动的全过程，主要是由教学各要素之间多边的互动交替来推进的。那么，在这一过程中，互动的主体主要表是教师与学生，师生之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值；通过互动，学生的教师和教师的学生不复存在，取而代之的是教师式学生与学生式教师。教师不再仅仅是去教，而且也通过对话被教了，学生在被教的同时，也同时在教。
如在教学《我的影子》时，文中涉及了光学知识，这对于二年级的学生来说，是很难理解的。于是，我便把同学们带到了室外，让他们在阳光下亲自感受影子。他们欣喜地看着自己影子不断地变化，不时地和同伴们诉说着自己的发现。于是，我以“小记者”的身份采访同学。
师：请问当光源在你前面时，你的影子在什么位置？
生：影子在我后面。
师：请问当光源在你左面时，你的影子在什么位置？
生：这个问题难不住我。影子在我的右面……
他们个个回答得非常流利。在实践中，学生知道了“影子”这一常见的光学现象。
三、学会分享，培养能力
所谓分享，是双向的沟通、彼此的给予和共同的拥有。学会分享，首先意味着学会倾听，学会走进儿童的内心世界，学会用儿童的眼光看待世界。课堂上的倾听是师生心与心的碰撞、爱与爱的交流、情与情的融会；是一种亲切的对待，一种由衷的信赖，一种美妙的心境。其次意味着学会欣赏。有人讲，我们不见得喜欢我们所欣赏的人，但一定喜欢赏识我们的人。在教学中欣赏，在欣赏中教学，教师就会变得胸襟开阔，就会变得得心应手，就会变得行为机敏，就会变得尊重多样性、珍视个性，就会变得习惯于“一个世界，多种声音。”
如口语交际教学，口语交际课是小学语文新教材中的一种新型课目。不难发现，口语交际是听与说双方的互动过程，是以交际为核心。语文教学中的口语交际课，训练形式上和以前的听说训练，甚至是看图说话似乎没有什么区别；训练方法上也简单枯燥。那么如何让口语交际课的课堂教学得以优化，教学目标落到实处，教学效果更加突出呢？教师要努力将口语交际的教学延伸到学生的现实生活中，引导学生用学过的知识在生活中发展口语交际能力。如学习了《学会鼓励》，就可以捕捉一些机会，去鼓励身边遇到困难的朋友、同学；学习了《学会请求》，在遇到事情需要别人帮助时，应该尝试着去请求；学习了《学会道歉》，在犯错后就可以真诚地向他人表示歉意。当然，教师还可以利用班级、学校及社会上的一些活动，让学生自己组织活动，去与他人沟通交流。这样，他们的口语交际能力必然会在现实生活中得到锻炼和提高。这样，口语交际教学才能够真正达到新课标中所提出的培养目标。
实践证明，在课堂教学中注重分享，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是，它能激发学生主动学习、探索问题的积极性，从根本改变学生等待教师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，将学生学习的潜力充分挖掘出来。
理想的互动式语文课堂教学的课堂应是学生浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧沃土，在这种互动的课堂学习中，别人的感知课文、理解课文的信息为自己所吸收，自己的经验被别人的看法所唤起，不同的意识在碰撞中相互同化，学生的创造性思维就可能产生。因此，互动式语文课堂教学应以学生的思维价值为核心，以培养学生能力为终极目标。
（作者单位 福建省永春县蓬壶镇魁都小学）