论文部分内容阅读
语文的开放性阅读教学主要是针对当前传统阅读教学活动中相对封闭性这一特点提出来的，得充分顾及到学生阅读需求的多样性，阅读态度上的主动性，阅读方式的探究性及阅读心理的独特性。而在开放性的阅读教学中就应该营造开放性的教学氛围，注重阅读教学目标及教学内容的开放性，主张倡导质疑、感悟学习，探索个性化阅读教学，从而培养学生的创新能力。
一、营造激励的开放性教学氛围，诱发学生的创新欲望
创新欲望是学生发现和探求新知识的心理需求。在传统教学中，我们经常会发现，学生如若对某个老师很亲近，那这个学生对该老师的课就会感兴趣，就会更加用心地学好这一学科的知识，在遇到困难时会表现出顽强的钻研精神。因此，开放性阅读教学必须优化课堂教学氛围，为学生创设民主、愉悦的学习环境，诱发学生学习的创新欲望，从而使学生“亲其师，信其道，乐其学”。阅读教学过程中我们老师可以多使用激励性的话语，比如“谁的答案更好呢？”“看谁可以把老师问倒了……”“我们一起来学习一下吧？”“XX同学，你认为这句话应该怎样读呢？请你给大家读一读，好吗？”“XX同学，我知道你有不一样的想法，跟大家说说你对这句话的理解吧。”给学生创设一种心灵愉悦、和谐民主的教学氛围，让学生敢于质疑，敢于表达自己的见解，敢于跟老师、同学分析讨论，从而建立起学生自主学习的激励的创新氛围。
二、明确开放性阅读教学目标，采取多样化激励性评价，扩展学生创新意识
以往传统的课堂教学是以读懂课文为教学目标，而开放性教学是把教学目标分为三个层次。即基础性教学目标（达到教材双基的目标，从而为以后的教学打下扎实的基础）；弹性化目标（激发学生的内在成长潜力）；发展性目标（着眼于学生的综合素质发展）。比如《落花生》一文的基础性目标是要求理解课文中心和内容；弹性化目标是教育学生能够将落花生的品质跟新时代人才需求进行对照并发现异同；发展性目标是学了这篇课文后让学生思考是想做落花生这样的人，还是想做石榴、苹果那样的人。这样，分层目标教学可使不同层次的学生都得到发展，突出学生的个性，扩展学生的创新意识。
同时，采用多样化的鼓励性评价教学策略。在阅读教学的过程中，老师对学生阅读水平的评价不要单一化，要采取多样化的激励性评价方法：①自我评价法，引导学生思考自己在对文本的理解方面，哪些是值得肯定的，而哪些又是需要修改，让学生能够客观地认识自我，避免学生的盲目自信与自卑；②学生互评法，这是鼓励学生对同伴在阅读过程中的行为、学习态度和学习状况进行评价，初步培养学生的民主批评和自我批评意识；③成果展示法，这是在经过一段时间的学习之后，所有学生以各种形式展现阅读经验、评述对某一作品的看法等，从而体验学习的成就感。
三、注重教学内容的开放性，考虑学生多样化需求
21世纪是知识竞争的时代，单靠学校课本与课堂教学是远远满足不了发展中的学生需求的。因此，在我們的阅读教学中，老师要创造性地运用教材并结合学生的认知规律和生活经验，注意与学生的生活实践互相联系起来，吸收时代信息，收集阅读资料，以更替货扩展教学教材，使教学内容更加丰富而生动。比如《秋天》这篇课文，老师就可以让学生自己到大自然中去观察、发现、感悟、体会秋天的景色及韵味，使阅读课与社会生活融合在一起。
四、鼓励质疑，培养学生在阅读教学中的发散性思维和探究性意识
学生在观察事物的时候，对观察的事物有新鲜的感受、独特的见解，就是学生创新的萌芽。虽然有时候这种见解是幼稚的，甚至不成熟或者错误的，但我们也要给予激励和爱护。老师要怎样爱护和培育学生的创新萌芽？这就要求我们老师在课堂教学中应当重视学生的“疑问”，鼓励学生大胆生疑、质疑。苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。”没有疑问的学习就像是一潭平静的死水。设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起的层层浪花。有的老师在教学中生怕学生质疑会打乱课堂上的教学思路，害怕学生提出的问题无法处理，所以不敢、不愿让学生质疑，但这却是没有摆正主体与主导关系的缘故。
五、倡导感悟学习，探索个性化阅读教学
教与学是课堂教学中对立统一的两个方面，老师的“教”是为学生的“学”而服务的，学生是学习的主体。因此，教学中“授人以渔”的学法指导，是课堂教学中的主要内容。学生的理解能力、智力能力都不同，悟出的方法和道理也就不同，这便更能体现出学生的创造性。比如一篇课文，可以让各学生选出自己比较喜欢的部分，并且说出为喜欢的原因。由于学生个体之间存在差异，所悟出的道理则会丰富多彩。
老师在教学的过程中通过对教材进行个性化处理，使教学方法体现灵活多样的特点。每一篇课文都是一曲优美的旋律，在教学的时候要激发学生用心去感悟、内化课文内容，放胆让学生去联想和想象，让学生能够在多种观点和思想中碰撞，迸发出创新的火花。
学生的想象力需要保护，创造力需要培养。老师必须不断更新教育观念，树立创新教育思想，大胆的改革教学方法，实现教学方法的创新，积极探求创新教育模式，使自己成为创新型教师，为培养新世纪的创新型人才做出老师应有的贡献。
一、营造激励的开放性教学氛围，诱发学生的创新欲望
创新欲望是学生发现和探求新知识的心理需求。在传统教学中，我们经常会发现，学生如若对某个老师很亲近，那这个学生对该老师的课就会感兴趣，就会更加用心地学好这一学科的知识，在遇到困难时会表现出顽强的钻研精神。因此，开放性阅读教学必须优化课堂教学氛围，为学生创设民主、愉悦的学习环境，诱发学生学习的创新欲望，从而使学生“亲其师，信其道，乐其学”。阅读教学过程中我们老师可以多使用激励性的话语，比如“谁的答案更好呢？”“看谁可以把老师问倒了……”“我们一起来学习一下吧？”“XX同学，你认为这句话应该怎样读呢？请你给大家读一读，好吗？”“XX同学，我知道你有不一样的想法，跟大家说说你对这句话的理解吧。”给学生创设一种心灵愉悦、和谐民主的教学氛围，让学生敢于质疑，敢于表达自己的见解，敢于跟老师、同学分析讨论，从而建立起学生自主学习的激励的创新氛围。
二、明确开放性阅读教学目标，采取多样化激励性评价，扩展学生创新意识
以往传统的课堂教学是以读懂课文为教学目标，而开放性教学是把教学目标分为三个层次。即基础性教学目标（达到教材双基的目标，从而为以后的教学打下扎实的基础）；弹性化目标（激发学生的内在成长潜力）；发展性目标（着眼于学生的综合素质发展）。比如《落花生》一文的基础性目标是要求理解课文中心和内容；弹性化目标是教育学生能够将落花生的品质跟新时代人才需求进行对照并发现异同；发展性目标是学了这篇课文后让学生思考是想做落花生这样的人，还是想做石榴、苹果那样的人。这样，分层目标教学可使不同层次的学生都得到发展，突出学生的个性，扩展学生的创新意识。
同时，采用多样化的鼓励性评价教学策略。在阅读教学的过程中，老师对学生阅读水平的评价不要单一化，要采取多样化的激励性评价方法：①自我评价法，引导学生思考自己在对文本的理解方面，哪些是值得肯定的，而哪些又是需要修改，让学生能够客观地认识自我，避免学生的盲目自信与自卑；②学生互评法，这是鼓励学生对同伴在阅读过程中的行为、学习态度和学习状况进行评价，初步培养学生的民主批评和自我批评意识；③成果展示法，这是在经过一段时间的学习之后，所有学生以各种形式展现阅读经验、评述对某一作品的看法等，从而体验学习的成就感。
三、注重教学内容的开放性，考虑学生多样化需求
21世纪是知识竞争的时代，单靠学校课本与课堂教学是远远满足不了发展中的学生需求的。因此，在我們的阅读教学中，老师要创造性地运用教材并结合学生的认知规律和生活经验，注意与学生的生活实践互相联系起来，吸收时代信息，收集阅读资料，以更替货扩展教学教材，使教学内容更加丰富而生动。比如《秋天》这篇课文，老师就可以让学生自己到大自然中去观察、发现、感悟、体会秋天的景色及韵味，使阅读课与社会生活融合在一起。
四、鼓励质疑，培养学生在阅读教学中的发散性思维和探究性意识
学生在观察事物的时候，对观察的事物有新鲜的感受、独特的见解，就是学生创新的萌芽。虽然有时候这种见解是幼稚的，甚至不成熟或者错误的，但我们也要给予激励和爱护。老师要怎样爱护和培育学生的创新萌芽？这就要求我们老师在课堂教学中应当重视学生的“疑问”，鼓励学生大胆生疑、质疑。苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。”没有疑问的学习就像是一潭平静的死水。设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起的层层浪花。有的老师在教学中生怕学生质疑会打乱课堂上的教学思路，害怕学生提出的问题无法处理，所以不敢、不愿让学生质疑，但这却是没有摆正主体与主导关系的缘故。
五、倡导感悟学习，探索个性化阅读教学
教与学是课堂教学中对立统一的两个方面，老师的“教”是为学生的“学”而服务的，学生是学习的主体。因此，教学中“授人以渔”的学法指导，是课堂教学中的主要内容。学生的理解能力、智力能力都不同，悟出的方法和道理也就不同，这便更能体现出学生的创造性。比如一篇课文，可以让各学生选出自己比较喜欢的部分，并且说出为喜欢的原因。由于学生个体之间存在差异，所悟出的道理则会丰富多彩。
老师在教学的过程中通过对教材进行个性化处理，使教学方法体现灵活多样的特点。每一篇课文都是一曲优美的旋律，在教学的时候要激发学生用心去感悟、内化课文内容，放胆让学生去联想和想象，让学生能够在多种观点和思想中碰撞，迸发出创新的火花。
学生的想象力需要保护，创造力需要培养。老师必须不断更新教育观念，树立创新教育思想，大胆的改革教学方法，实现教学方法的创新，积极探求创新教育模式，使自己成为创新型教师，为培养新世纪的创新型人才做出老师应有的贡献。