【摘 要】
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一、KCS理念的内涵rnKCS (Knowledge of content and students)即内容与学生知识,具体是指内容与学生思考、了解或学习这一特定内容方式这两种知识的交织.拥有KCS理念的教师在教学中既会关注具体的内容,也会关注学习者特点(庞雅丽,2013).因此,基于KCS理念的教学是把内容和学生的理解联系起来分析设计,应用于教学实践,调适于课堂现实情境.它能确保学情与学习内容密切关联,教学设计与分析高度匹配,教学设计与实施深度融合,教师与学生真情互动,从而较好地体现以生为本、以学定教的
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一、KCS理念的内涵rnKCS (Knowledge of content and students)即内容与学生知识,具体是指内容与学生思考、了解或学习这一特定内容方式这两种知识的交织.拥有KCS理念的教师在教学中既会关注具体的内容,也会关注学习者特点(庞雅丽,2013).因此,基于KCS理念的教学是把内容和学生的理解联系起来分析设计,应用于教学实践,调适于课堂现实情境.它能确保学情与学习内容密切关联,教学设计与分析高度匹配,教学设计与实施深度融合,教师与学生真情互动,从而较好地体现以生为本、以学定教的教学理念,以达到精准化施教的目的.
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基于主题意义探究引领的小学英语阅读教学以挖掘主题意义为核心,通过拓展与分析,加深学生对文本的感知与理解,提高其语言能力和英语综合素养.该模式需要教师提前确定主题,并搜集与主题相关的信息,通过师生互动对所探究的主题进行问题质疑、观点交流、信息互补等语言运用活动,以此带给学生良好的阅读体验与感受.因此,如何发挥主题意义探究的引领作用,将成为新时期小学英语阅读教学的关键所在.本文结合PEP《英语》六年级上册Unit 3 My weekend plan B Read and Write主题阅读教学课设计,探讨如何
《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出了“主题意义”一词,指出“主题为语言学习提供主题范围或主题语境.学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容,直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效”.语言的学习具有相同的特点,在义务教育阶段的小学英语则更应以主题意义为引领,以语篇为依托,以提升学生的核心素养为最终目标.
在英语学习中,学生容易混淆few, a few, little, a little的用法.它们既是学习的重点,又是学习的难点,虽然两组词里只有一个a之差,但所表达的意思却完全不同.那么,应该如何正确区别与使用这四个词呢?我们一起来看一看.rn1. few与a few都是形容词,后面接可数名词的复数形式.rn其中,few表示否定,意思为“很少,几乎没有”; a few表示肯定,意思为“有一些,有几个”.rn如:There are few apples in the box. 盒子里几乎没有苹果了.
本文从工程思维的内涵出发，结合小学STEM课程案例《地球的脉动》，分析如何在STEM课程中培养学生的工程思维，并基于课程的具体实施情况给出以下几点教学建议：加强不同学科间的知识结合;注重小组项目式合作交流;构建合理的工程思维评价方式。 《未来工作：第四次工业革命的就业、技能和劳动力战略》报告指出，至2020年，就业市场对拥有解决复杂问题能力和社交技能人才的需要会远高于对体力和专业技能人才的需要。
《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出了指向核心素养的六要素整合的英语学习活动观.英语学习活动观是指学生在主题意义引领下,通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动,使学生基于已有的知识,依托不同类型的语篇,在分析问题和解决问题的过程中,促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用.英语学习活动观的提出旨在促进学生的深度学习,提升教与学的效果,也为小学英语绘本阅读教学提供了理论框架.
英语学习离不开阅读,阅读是发展学生英语学科核心素养的重要渠道和载体(李孝燕,2020).然而,由于小学英语课时安排得少,加之阅读材料语言单薄、主题浅薄和文化内涵不足等原因,仅靠课本上有限的文本,难以让学生进行有效的阅读体验和知识建构.rn怎样才能让学生像读汉语故事一样,随心所欲、尽情尽兴地进行英语阅读?让学生读什么、怎样读、欲达到怎样的效果?带着对这些问题的深层思考,我在教学中进行了“主题拓展阅读”的探索.
文化学习不仅需要知识的积累,还需要深入理解其精神内涵,并将优秀文化进一步内化为个人的意识和品行.这是一个内化于心、外化于行的过程(教育部, 2018).教师在教学时,应注重教材中的文化渗透,让学生能够深刻理解文化、认同文化.下面笔者结合《新标准英语》(三起)四(上) Module 10 Unit 1 We have a big family dinner一课,谈谈自己的做法.
小学英语复习课是根据小学生的认知发展规律,以强化和巩固所学知识,促进知识结构系统化,为下一阶段学习做好铺垫的一种课型.由于受传统复习模式如朗读、背诵、默写、做练习等的影响,一些教师复习时侧重巩固单元知识,忽视对学生语言运用能力的培养.这样的复习方式只能帮助学生记忆无语境、无意义、碎片化的语言知识.
为落实学以致用的语用目标,每次在教学小学高段的时候,我都会布置单词造句的作业.这个作业说简单也挺简单,同学们可以从单元词汇表中自选十个单词进行造句,字数、句型均不受限制,不过最好能用到当前单元的语法句.如PEP《英语》五年级下册最后两个单元学习的都是there be句型,我就会在批改反馈的时候给运用there be句型得当的同学更多好评,久而久之,学生也自然习得了从当前单元仿写句型进行单词造句的技能.
本文以译林版《英语》四(上)Unit 3 How many Fun time 和Cartoon time 组合板块“同课异构”教学研讨活动为例,分析课堂研讨活动中创设学习情境出现的“偏离”现象并做成因分析,以求“修正”策略.rn一、“偏离”之镜像rn镜像一:虚设无实的情境主线rn课堂伊始,一位教师以歌曲导入,然后出示了一个悲伤的小女孩的头像,说道:She\'s sad, she needs help, let\'s help her.