论文部分内容阅读
在初中阶段，随着学生年龄特征、认知水平、思维水平、表达能力的发展，作文训练的不断深入，学生写作能力的各个方面（比如对一种文体或一种表达方式的把握、或一种写作技巧的运用）有一个由低层次到高层次的渐进提升的过程。
这就要求我们在作文教学中，对学生作文某一能力点的训练必须是有计划、有系统、阶段性的，在每一个训练阶段内都要让学生吸收充足的养分，进行科学严谨的训练，对训练的达成度必须进行连续的、持久的关注，才能促进学生作文能力的有效提升。
下面就以人物细节描写为例阐述我是怎样对学生进行阶段性训练的，我把人物细节描写的训练分成四个阶段。
一.感悟细节描写的精妙（七年级上学期）
人物细节描写是写人记叙文的重点。七上课文中典型的人物细节描写很少，刚入学的初一学生对什么是细节描写及其作用都没有清晰具体的认识。一开始就训练显然欲速则不达，还会让学生对作文望而生畏。我采取的做法是：
1.精选美文，课前推荐。我从学生最熟悉的人和事入手，精选细节描写典型、生动的亲情、师生情、同学情系列美文，在每堂课前给学生朗读一篇。亲情系列如：史铁生的《秋天的怀念》、胡适的《我的母亲》、老舍的《我的母亲》、陈村的《受难的一生——纪念我的母亲》、刘墉的《父亲的画面》、林清玄的《期待父亲的笑》、《和过世的父亲说说话》等，师生情系列如：《微笑是一种语言》、《断章》等。刚开始时是老师读、老师评点细节描写对塑造人物的作用，一段时间后，改由学生点评细节描写的作用。通过一段时间的推荐、欣赏，学生已能了解什么是细节描写，认识到：细节描写是记叙文的血肉，好的细节描写，能使人物性格丰满、活灵活现，增强文章的形象性、生动性和真实性；没有细节描写，就没有形象的鲜明性，事件的生动性。
2.抄赏读背精美细节。学生仅能指认、评点文中的细节描写对于学写细节来说才迈出了第一步，而且仅靠老师在课堂推荐美文对学生的阅读量的扩大和技法的内化是远远不够的，所以学生在课外还要进行针对性的阅读积累。在老师荐读美文的同时，要求学生每天阅读两篇细节描写生动感人的文章，摘抄、赏析、背诵一个细节，第二天课上进行展示或同伴互背。这样在不断地阅读赏析中，既帮助学生积累了作文素材，熏陶了学生的情操，又强化了学生对细节描写方法和作用的认识，为下一阶段的训练奠定了良好的基础。
二.提升细节描写的能力(七年级下学期)
细节描写是一项要求很高、不易掌握的写作技能，如果直接要求学生进行外貌、动作、语言、神态、心理的综合细节描写，学生的达成度很低，大部分学生是空泛叙事、描写很少。我决定，充分结合课内教学和课外阅读，对学生进行分点训练、各个击破。按照“练——评——再练——再评——逐步过关——总体达标”的方法，在五个点上反复训练。
七年级下学期一二单元“人物风采”“童年趣事”中不少文章是细节描写的范例，如《童年的朋友》《一面》《从百草园到三味书屋》《赵普》《我们家的男子汉》等。在这一单元的教学中，我注重让学生由课内向课外迁移，根据每篇课文细节描写的侧重点，课后练笔布置相应的训练内容。例如，教《童年的朋友》，侧重引导学生体会三次描写外祖母的眼神对表现人物丰富的情感世界和乐观坚毅的个性的作用。课后趁热打铁，分三次布置人物神态描写的细节练习，要求写出人物感情或心理：1.描写老师上课时的眼神；2.写自己远游回家时父母的眼神；3.告知考试成绩时父母的眼神。学了《一面》后，要求学生模仿课文抓住特征描写人物外貌、写出神采的方法，以《猜一猜他是谁》先描写班上某一同学的外貌，第二次描写班上某一个老师的外貌，课上朗读，让其他同学来猜，能一下子猜出的，说明描写比较成功，真正抓住了特征、写出了神采。学过了《从百草园到三味书屋》中捕鸟细节和老师入神读书的细节后，要求学生运用连贯性动作描写出一个人的个性、精神，题目有《母亲的身影》《运动场剪影》等。结合课外阅读进行语言个性化、心理活动的片断练习。
这样经过反复训练，不仅培养了学生仔细认真观察生活、感悟生活、积累素材的习惯，而且让学生在练习、讲评、修改的过程中，认识到细节描写的注意点：细节要有深刻意义，庸俗无意义的不能写；必须典型真实，有广泛的代表性；语言要精炼，要抓住最传神的点去描写，细节描写不等于啰嗦。学生描写外貌、动作、神态等的能力得到实实在在的提升。
三.雕琢细节描写的神韵（八年级上学期）
到了八年级，学生的阅读量增大了，阅读层次加深了，心理发展更敏感、细腻、深刻，对生活的感悟能力提高了，思维水平和表达能力进一步发展，这时，对细节描写就要提出进一步的要求，密切联系阅读教学给学生适当的理论指导，要求能综合运用各种写人方法表达一个人的个性特征、精神风貌。
结合《草》《背影》的细节描写，向学生介绍“精工细笔，描摹刻画”的写法，即抓住人和物的典型特征，运用美术笔法，精工细笔，描画出人物的细部相貌、动态造型、心理感受和事件的细微进程。这是细节描写最常用的方法。在以上课文的学习中，要求学生借鉴以上方法，穿插进行人物细节描写训练，分别以《感动》《美丽的瞬间》《留在我记忆中的那一幕》为题描写一个触动心灵的细节。由于有了范文引领和初一的分点训练做基础，大部分学生能选择典型的细节，如母亲做早饭的细节、老师上课挥汗如雨的细节、老师辅导“我”的细节、奶奶等我回家的细节、爸爸悉心照顾病重爷爷的细节等， 他们用特写镜头细致而凝炼，准确而生动地展示了人物动作、情态、心理和语言等的细小环节，使读者“如闻其声”“如见其人”“如体其情”“如临其境”。可以说，雕琢细节描写是彰显本色文章的精妙招法。我们要抓住最传神的点加以描写，方能显出细节描写的神韵。
四.增添细节描写的风采（八年级下学期、九年级）
人物的某一细节从来不会孤立存在，细节的出现总有它的特定情境或特殊背景，正是这特定情境或特殊背景让我们体察到主人公内心的丰富深厚的情感，或者是主人公身上的崇高之处、独特之处，使得细节风采“照人”，具有了非比寻常的意义。例如学习《背影》时，学生认识到文中祖母去世、父亲失业、家境惨淡的背景交代，有力地烘托了父亲爬铁道买橘的背影，这一困境中的背影比顺境中的背影具有了更深的感人力量。学习《草》时，学生认识到红军战士误食野菜中毒、周副主席病重的背景交代，更突出了周副主席尝毒草的细节的意义：表现了他置个人安危于不顾，对红军战士的生命和健康高度关注，对革命事业极端负责和无比忠诚的高贵品质。要让细节描写成为文章的有机组成部分，充分发挥细节的震慑人心的效果，一定要引导学生为细节描写设置背景，使得文章内容更充实、内涵更深厚。恩格斯所说“典型环境中的典型人物”，为此我引导学生从课内外阅读中总结出为细节设置背景的几种具体可行的方法：设置特定的季节背景、特定的时间背景、特定的地点背景、特定的家庭背景、特定的社会背景，让学生结合自身实际，在作文中选择运用。经过指导后，学生在进行人物细节描写时，就能有意识地运用以上方法丰富作文内容了。
除了设置背景外，给细节的出现做层层铺垫也是一个很好的方法。铺垫是在一个人物出场前或者一个事件发生前，预先布置局势，安排一些情节场景作为征兆，制造气氛，为高潮的到来做准备。例如学习《范进中举》，就要引导学生理解范进中举发疯的典型意义，就是在人物病态的细节衬垫中，细剥开来的。范进读榜前，还在插标卖鸡，欲买米救命。当邻居找他报喜时，范进固执不信，他哀告邻居莫要开玩笑。这婉转的心态细节，含蓄地衬托了一颗饱受创伤的灵魂的屈辱和痛苦，以及他在几十年科场蹭蹬中造成的自卑感。接着浓墨重彩写他读榜时神色骤变，喜极而疯的细节。假如小说舍去人物固执不信，看榜呆痴等病态心理的铺垫描写，范进闻喜发疯的典型情节就显得唐突、离奇，其讽刺意义也显得平直、肤浅。设置细节铺垫需要较强的构思能力和表达能力，可以鼓励部分作文基础好的学生尝试运用。
一滴水能反映出整个太阳的光辉，一片枯叶能显现肃杀的清秋，好的细节描写能够使人物性格鲜明，倍添神韵，使内容具体真实，情节富有感染力。实践证明，细节描写的教学是打开学生写作瓶颈的关键点，是解决学生作文空洞无物的有效突破口，是学生作文大面积升格的有力手段。教师在平时的教学中多管齐下，分周期、分专题夯实细节描写训练的各个环节，对每次训练的达成度给以充分的、连续持久的关注，经过初中三年的扎实训练定能让学生的细节描写能力呈现“螺旋式上升”态势，让学生的作文神韵生辉，光彩照人。
孙德建，教师，现居江苏如皋。
这就要求我们在作文教学中，对学生作文某一能力点的训练必须是有计划、有系统、阶段性的，在每一个训练阶段内都要让学生吸收充足的养分，进行科学严谨的训练，对训练的达成度必须进行连续的、持久的关注，才能促进学生作文能力的有效提升。
下面就以人物细节描写为例阐述我是怎样对学生进行阶段性训练的，我把人物细节描写的训练分成四个阶段。
一.感悟细节描写的精妙（七年级上学期）
人物细节描写是写人记叙文的重点。七上课文中典型的人物细节描写很少，刚入学的初一学生对什么是细节描写及其作用都没有清晰具体的认识。一开始就训练显然欲速则不达，还会让学生对作文望而生畏。我采取的做法是：
1.精选美文，课前推荐。我从学生最熟悉的人和事入手，精选细节描写典型、生动的亲情、师生情、同学情系列美文，在每堂课前给学生朗读一篇。亲情系列如：史铁生的《秋天的怀念》、胡适的《我的母亲》、老舍的《我的母亲》、陈村的《受难的一生——纪念我的母亲》、刘墉的《父亲的画面》、林清玄的《期待父亲的笑》、《和过世的父亲说说话》等，师生情系列如：《微笑是一种语言》、《断章》等。刚开始时是老师读、老师评点细节描写对塑造人物的作用，一段时间后，改由学生点评细节描写的作用。通过一段时间的推荐、欣赏，学生已能了解什么是细节描写，认识到：细节描写是记叙文的血肉，好的细节描写，能使人物性格丰满、活灵活现，增强文章的形象性、生动性和真实性；没有细节描写，就没有形象的鲜明性，事件的生动性。
2.抄赏读背精美细节。学生仅能指认、评点文中的细节描写对于学写细节来说才迈出了第一步，而且仅靠老师在课堂推荐美文对学生的阅读量的扩大和技法的内化是远远不够的，所以学生在课外还要进行针对性的阅读积累。在老师荐读美文的同时，要求学生每天阅读两篇细节描写生动感人的文章，摘抄、赏析、背诵一个细节，第二天课上进行展示或同伴互背。这样在不断地阅读赏析中，既帮助学生积累了作文素材，熏陶了学生的情操，又强化了学生对细节描写方法和作用的认识，为下一阶段的训练奠定了良好的基础。
二.提升细节描写的能力(七年级下学期)
细节描写是一项要求很高、不易掌握的写作技能，如果直接要求学生进行外貌、动作、语言、神态、心理的综合细节描写，学生的达成度很低，大部分学生是空泛叙事、描写很少。我决定，充分结合课内教学和课外阅读，对学生进行分点训练、各个击破。按照“练——评——再练——再评——逐步过关——总体达标”的方法，在五个点上反复训练。
七年级下学期一二单元“人物风采”“童年趣事”中不少文章是细节描写的范例，如《童年的朋友》《一面》《从百草园到三味书屋》《赵普》《我们家的男子汉》等。在这一单元的教学中，我注重让学生由课内向课外迁移，根据每篇课文细节描写的侧重点，课后练笔布置相应的训练内容。例如，教《童年的朋友》，侧重引导学生体会三次描写外祖母的眼神对表现人物丰富的情感世界和乐观坚毅的个性的作用。课后趁热打铁，分三次布置人物神态描写的细节练习，要求写出人物感情或心理：1.描写老师上课时的眼神；2.写自己远游回家时父母的眼神；3.告知考试成绩时父母的眼神。学了《一面》后，要求学生模仿课文抓住特征描写人物外貌、写出神采的方法，以《猜一猜他是谁》先描写班上某一同学的外貌，第二次描写班上某一个老师的外貌，课上朗读，让其他同学来猜，能一下子猜出的，说明描写比较成功，真正抓住了特征、写出了神采。学过了《从百草园到三味书屋》中捕鸟细节和老师入神读书的细节后，要求学生运用连贯性动作描写出一个人的个性、精神，题目有《母亲的身影》《运动场剪影》等。结合课外阅读进行语言个性化、心理活动的片断练习。
这样经过反复训练，不仅培养了学生仔细认真观察生活、感悟生活、积累素材的习惯，而且让学生在练习、讲评、修改的过程中，认识到细节描写的注意点：细节要有深刻意义，庸俗无意义的不能写；必须典型真实，有广泛的代表性；语言要精炼，要抓住最传神的点去描写，细节描写不等于啰嗦。学生描写外貌、动作、神态等的能力得到实实在在的提升。
三.雕琢细节描写的神韵（八年级上学期）
到了八年级，学生的阅读量增大了，阅读层次加深了，心理发展更敏感、细腻、深刻，对生活的感悟能力提高了，思维水平和表达能力进一步发展，这时，对细节描写就要提出进一步的要求，密切联系阅读教学给学生适当的理论指导，要求能综合运用各种写人方法表达一个人的个性特征、精神风貌。
结合《草》《背影》的细节描写，向学生介绍“精工细笔，描摹刻画”的写法，即抓住人和物的典型特征，运用美术笔法，精工细笔，描画出人物的细部相貌、动态造型、心理感受和事件的细微进程。这是细节描写最常用的方法。在以上课文的学习中，要求学生借鉴以上方法，穿插进行人物细节描写训练，分别以《感动》《美丽的瞬间》《留在我记忆中的那一幕》为题描写一个触动心灵的细节。由于有了范文引领和初一的分点训练做基础，大部分学生能选择典型的细节，如母亲做早饭的细节、老师上课挥汗如雨的细节、老师辅导“我”的细节、奶奶等我回家的细节、爸爸悉心照顾病重爷爷的细节等， 他们用特写镜头细致而凝炼，准确而生动地展示了人物动作、情态、心理和语言等的细小环节，使读者“如闻其声”“如见其人”“如体其情”“如临其境”。可以说，雕琢细节描写是彰显本色文章的精妙招法。我们要抓住最传神的点加以描写，方能显出细节描写的神韵。
四.增添细节描写的风采（八年级下学期、九年级）
人物的某一细节从来不会孤立存在，细节的出现总有它的特定情境或特殊背景，正是这特定情境或特殊背景让我们体察到主人公内心的丰富深厚的情感，或者是主人公身上的崇高之处、独特之处，使得细节风采“照人”，具有了非比寻常的意义。例如学习《背影》时，学生认识到文中祖母去世、父亲失业、家境惨淡的背景交代，有力地烘托了父亲爬铁道买橘的背影，这一困境中的背影比顺境中的背影具有了更深的感人力量。学习《草》时，学生认识到红军战士误食野菜中毒、周副主席病重的背景交代，更突出了周副主席尝毒草的细节的意义：表现了他置个人安危于不顾，对红军战士的生命和健康高度关注，对革命事业极端负责和无比忠诚的高贵品质。要让细节描写成为文章的有机组成部分，充分发挥细节的震慑人心的效果，一定要引导学生为细节描写设置背景，使得文章内容更充实、内涵更深厚。恩格斯所说“典型环境中的典型人物”，为此我引导学生从课内外阅读中总结出为细节设置背景的几种具体可行的方法：设置特定的季节背景、特定的时间背景、特定的地点背景、特定的家庭背景、特定的社会背景，让学生结合自身实际，在作文中选择运用。经过指导后，学生在进行人物细节描写时，就能有意识地运用以上方法丰富作文内容了。
除了设置背景外，给细节的出现做层层铺垫也是一个很好的方法。铺垫是在一个人物出场前或者一个事件发生前，预先布置局势，安排一些情节场景作为征兆，制造气氛，为高潮的到来做准备。例如学习《范进中举》，就要引导学生理解范进中举发疯的典型意义，就是在人物病态的细节衬垫中，细剥开来的。范进读榜前，还在插标卖鸡，欲买米救命。当邻居找他报喜时，范进固执不信，他哀告邻居莫要开玩笑。这婉转的心态细节，含蓄地衬托了一颗饱受创伤的灵魂的屈辱和痛苦，以及他在几十年科场蹭蹬中造成的自卑感。接着浓墨重彩写他读榜时神色骤变，喜极而疯的细节。假如小说舍去人物固执不信，看榜呆痴等病态心理的铺垫描写，范进闻喜发疯的典型情节就显得唐突、离奇，其讽刺意义也显得平直、肤浅。设置细节铺垫需要较强的构思能力和表达能力，可以鼓励部分作文基础好的学生尝试运用。
一滴水能反映出整个太阳的光辉，一片枯叶能显现肃杀的清秋，好的细节描写能够使人物性格鲜明，倍添神韵，使内容具体真实，情节富有感染力。实践证明，细节描写的教学是打开学生写作瓶颈的关键点，是解决学生作文空洞无物的有效突破口，是学生作文大面积升格的有力手段。教师在平时的教学中多管齐下，分周期、分专题夯实细节描写训练的各个环节，对每次训练的达成度给以充分的、连续持久的关注，经过初中三年的扎实训练定能让学生的细节描写能力呈现“螺旋式上升”态势，让学生的作文神韵生辉，光彩照人。
孙德建，教师，现居江苏如皋。