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摘要：在知识学习过程中最佳的认知状态是自主认知状态，当学生们以完全自觉、自愿的姿态加入到英语学习中时，他们获取的知识感悟是深入的。而小学高年级是中小学教育中的衔接阶段，也是学生学习方式从老师带领学习向个人自主认知转化的阶段，在该阶段的学生虽然具备了一定的知识和思维基础，但在自主认知过程中仍然会在各种阻碍下畏葸不前。故要想提升高年级英语语篇教学的有效性，我们就充分发挥教师对学生主动认知行为的引领作用。
关键词：高年级英语 语篇教学 主动认知 教学引导
1、前言
语篇是一个结构完整的、联系紧密的语言整体，也是综合性较强的语言材料。在语篇解读过程中教师要教给学生的是感知语篇内容、情感的能力而不是细碎的英语基础知识，语篇解读过程是一个系统性的综合能力培养过程，而不是一个毫无参与感的知识灌输过程。故要想提升高年级学生的英语语语篇学习积极性，让其在语篇学习中内化英语综合素养，我们就不妨从对高年级英语语篇教学中教师引导策略的优化入手，让学生们在教师的有效引导下以积极的、健康的心态自觉加入对英语语篇的探求，增强学生们的主动认知能力。
2、引导学生主动认知的有效措施
那么在高年级英语语篇探究活动组织过程中我们该如何引导学生们快速进入主动认知状态呢？根据教学经验，我总结出了如下三种办法，现在结合具体的教学过程介绍如下：
2.1以有效情境引出主动认知
英语语篇多是在一定的现实语境下构建的，对语篇产生的现实语境进行还原，不仅可以最大限度的刺激学生的大脑中枢，发挥情感对学生行为的驱动作用，而且还能促进抽象言语解读向具象情境感知的转化，降低英语语篇感知难度，从而让学生们轻松获得对文本的初步感知。故在英语语篇教学中注重有效教学情境的创设与利用是教师引导学生主动认知的有效方法。
例如：在六年级下册Unit 1中第三课“just read and talk”部分的知識教学过程中，我先让学生们观看课本左侧人物图片，并猜测图片中的人物在做什么？经过一番讨论，学生们得出图中的人物在做演讲，在做“Experience introduction”。然后，我问学生们：“Do you have any experience to introduce？ How will you start your speech？”让学生们在对该问题的回答中，进入演讲情境，从而理清头绪，主动自觉的揣摩该语篇的文本构思方法，形成了对该语篇的初步感知，为接下来学生们继续自觉参与语篇探究活动奠定良好基础。
该语篇探究活动组织过程中，我以充分利用课本插图资源，帮助学生们还原文本产生语境，从而让学生们在语境辅助下自觉探究了语篇形成思路、准确感知了语篇组织目的，获得了对语篇内容的整体性、系统性、方向性感知。
2.2以教师提问引出学生思考
提问是英语语篇教学过程中，教师支持影响学生主动认知行为的有效途径，教师课堂提问在一定程度上可以起到拓展学生思维、引领学生思考的作用。而思考是学习的必经形式，也是学生主动认知过程中不可缺失的步骤。故要想在高年级英语语篇探究活动组织过程中强化学生们的主动认知行为，我们不妨以提问的方式引领学生的思考。
例如：在教学“General Revision 1”中的语篇《My daily life》时，我问学生们：“What does daily life include？”在学生们对该问题进行探讨和回答之后，我继续问道：“What is your daily life like？ How would you introduce your daily life to others？”接着，学生们在对个人日常生活的回忆和对个人日常生活介绍方法的探究中理解了语篇行文思路，找到了课堂知识探究方向，从而在正确方向的指引下自主完成了语篇探究活动。
该教学过程中，我以承接式的提问引领学生的主动思考，在帮助学生突破思维障碍的同时推动了深度探究活动的进行，开发了学生们的主动认知技能。
2.3以积极评价维持主动认知
在探究文本时，小学生很容易就会在外在环境和个人能力的影响之下偏离既定的知识认知路线，转而从事与文本探究无关的活动。所以，要想引导学生们顺利完成主动性语篇认知活动，我们以积极的教学评价支持学生们的主动性文本探究行为，让学生们在教师的鼓励下维持既定的主动认知方向，进入更高的主动认知层次。
例如：在对“General Revision 2”中的“Go shopping”一文的文本探究过程中，我让学生们以小组表演的方式再现文本内容，随后就文本内容进行提问，以“good，great，good work”等具有肯定、表扬意思的词汇引入课堂评价，并委婉的提出自己的改进意见，如用“I think you can act closer to reality.”评价学生。这样的话语既指出了缺点，也维持了学生的学习信心，强化了学生的主动探究行为。
综上所述，高年级学生是已长大的孩子，老师们在英语语篇教学过程中优化教学引导方式，支持学生主动认知活动是提升高年级学生主动认知能力和独立学习能力的需要，也是培养高素质建设性人才的要求。
参考文献
[1]陈尾姬.授生以“鱼”不如授生以“渔”——浅谈自主学习在小学高年级英语语篇教学中的运用[J].课程教育研究，2017（23）：140-141.
[2]朱斌谊.小学高年级英语语篇阅读教学的策略[J].教学与管理，2016（35）：46-48.
关键词：高年级英语 语篇教学 主动认知 教学引导
1、前言
语篇是一个结构完整的、联系紧密的语言整体，也是综合性较强的语言材料。在语篇解读过程中教师要教给学生的是感知语篇内容、情感的能力而不是细碎的英语基础知识，语篇解读过程是一个系统性的综合能力培养过程，而不是一个毫无参与感的知识灌输过程。故要想提升高年级学生的英语语语篇学习积极性，让其在语篇学习中内化英语综合素养，我们就不妨从对高年级英语语篇教学中教师引导策略的优化入手，让学生们在教师的有效引导下以积极的、健康的心态自觉加入对英语语篇的探求，增强学生们的主动认知能力。
2、引导学生主动认知的有效措施
那么在高年级英语语篇探究活动组织过程中我们该如何引导学生们快速进入主动认知状态呢？根据教学经验，我总结出了如下三种办法，现在结合具体的教学过程介绍如下：
2.1以有效情境引出主动认知
英语语篇多是在一定的现实语境下构建的，对语篇产生的现实语境进行还原，不仅可以最大限度的刺激学生的大脑中枢，发挥情感对学生行为的驱动作用，而且还能促进抽象言语解读向具象情境感知的转化，降低英语语篇感知难度，从而让学生们轻松获得对文本的初步感知。故在英语语篇教学中注重有效教学情境的创设与利用是教师引导学生主动认知的有效方法。
例如：在六年级下册Unit 1中第三课“just read and talk”部分的知識教学过程中，我先让学生们观看课本左侧人物图片，并猜测图片中的人物在做什么？经过一番讨论，学生们得出图中的人物在做演讲，在做“Experience introduction”。然后，我问学生们：“Do you have any experience to introduce？ How will you start your speech？”让学生们在对该问题的回答中，进入演讲情境，从而理清头绪，主动自觉的揣摩该语篇的文本构思方法，形成了对该语篇的初步感知，为接下来学生们继续自觉参与语篇探究活动奠定良好基础。
该语篇探究活动组织过程中，我以充分利用课本插图资源，帮助学生们还原文本产生语境，从而让学生们在语境辅助下自觉探究了语篇形成思路、准确感知了语篇组织目的，获得了对语篇内容的整体性、系统性、方向性感知。
2.2以教师提问引出学生思考
提问是英语语篇教学过程中，教师支持影响学生主动认知行为的有效途径，教师课堂提问在一定程度上可以起到拓展学生思维、引领学生思考的作用。而思考是学习的必经形式，也是学生主动认知过程中不可缺失的步骤。故要想在高年级英语语篇探究活动组织过程中强化学生们的主动认知行为，我们不妨以提问的方式引领学生的思考。
例如：在教学“General Revision 1”中的语篇《My daily life》时，我问学生们：“What does daily life include？”在学生们对该问题进行探讨和回答之后，我继续问道：“What is your daily life like？ How would you introduce your daily life to others？”接着，学生们在对个人日常生活的回忆和对个人日常生活介绍方法的探究中理解了语篇行文思路，找到了课堂知识探究方向，从而在正确方向的指引下自主完成了语篇探究活动。
该教学过程中，我以承接式的提问引领学生的主动思考，在帮助学生突破思维障碍的同时推动了深度探究活动的进行，开发了学生们的主动认知技能。
2.3以积极评价维持主动认知
在探究文本时，小学生很容易就会在外在环境和个人能力的影响之下偏离既定的知识认知路线，转而从事与文本探究无关的活动。所以，要想引导学生们顺利完成主动性语篇认知活动，我们以积极的教学评价支持学生们的主动性文本探究行为，让学生们在教师的鼓励下维持既定的主动认知方向，进入更高的主动认知层次。
例如：在对“General Revision 2”中的“Go shopping”一文的文本探究过程中，我让学生们以小组表演的方式再现文本内容，随后就文本内容进行提问，以“good，great，good work”等具有肯定、表扬意思的词汇引入课堂评价，并委婉的提出自己的改进意见，如用“I think you can act closer to reality.”评价学生。这样的话语既指出了缺点，也维持了学生的学习信心，强化了学生的主动探究行为。
综上所述，高年级学生是已长大的孩子，老师们在英语语篇教学过程中优化教学引导方式，支持学生主动认知活动是提升高年级学生主动认知能力和独立学习能力的需要，也是培养高素质建设性人才的要求。
参考文献
[1]陈尾姬.授生以“鱼”不如授生以“渔”——浅谈自主学习在小学高年级英语语篇教学中的运用[J].课程教育研究，2017（23）：140-141.
[2]朱斌谊.小学高年级英语语篇阅读教学的策略[J].教学与管理，2016（35）：46-48.