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摘 要：很多学生认为说明文就是枯燥的事理说明和单调的知识介绍，说明文的课堂练笔也易给人枯燥乏味之感。那么，如何让说明文练笔活动变得有趣，是值得探讨的。本文以人教版五年级第三组说明文为例，通过比较平实性说明文《 鲸 》和文艺性说明文《 松鼠 》在表达方法上的异同，根据比较结果进行同步练笔。之后迁移拓展知识，整合资料，以小组合作形式，为《 帝企鹅日记 》配上不同风格的字幕，从而展开不同语言风格的说明文课堂练笔活动。
关键词：小学说明文；整合文本；迁移拓展；课堂练笔
一、缘起
说明文作为一种重要文体，在小学语文教学中有着独特的地位，它贯穿整个小学阶段，在人教版教材五年级上册设置专门的说明文单元。而说明文练笔常常被认为是枯燥无味的，因为它不仅没有抒情性文章的声情并茂，也没有写景性文章的诗情画意，更没有议论性文章的以理服人。在说明文教学中，如果我们只是单纯地把课文知识介绍给学生，学生会认为说明文语言结构简单朴实，缺乏魅力，从而失去了学习说明文的兴趣。如果能巧妙地把“写”融入课堂，使学生深化对说明文的认识，然后进行个性化创造，说明文练笔也就会精彩纷呈。
教师如何从说明文的文本特点出发，结合相关的课文和课外拓展读本，让学生有效地进行课堂练笔，一直是困惑着笔者的问题。为此，笔者以人教版五年级语文上册第三组的说明文为出发点，模仿《鲸》和《松鼠》这两篇课文的表达方式，设计了两节练笔拓展课，探索如何有效地进行说明文课堂练笔教学的实践。
二、实践
1. 整合文本，转换写法
笔者在教授说明文练笔课之前，充分挖掘了课文资源，使学生明确说明文的创作逻辑、写作方法、内在结构等，从而使读写结合的更具针对性和实效性。例如，科学小品文《松鼠》的学习要求是找出课文在表达上与常识性说明文《鲸》的异同。首先，教师请学生对两篇说明文进行对比，从表达方法、内容结构和语言风格等方面总结了两者的异同。《松鼠》是一篇科学小品文，运用了多种修辞手法描写松鼠的外形，而《鲸》是一篇平实性说明文，它朴实无华地说明了鲸的外形态特点。教师让学生细品描写松鼠外形的原文片段。接着，引导学生思考：若运用《鲸》平实的写法来写松鼠的外形特点，文章会呈现什么样的特点？之后由教师向学生出示用平实性写法改写的片段：
松鼠身体细长，一般为20～28厘米，体重300～400克，体毛为灰色、暗褐色或赤褐色，一条蓬松的大尾巴，常常向背脊上反转。小巧玲珑的面孔处处显露灵活机敏。有时候，两只前脚捧着一个松果，用锐利的门牙啃食。
教师请学生对比两种写法，指出欣赏哪一种及原因。欣赏第一种写法的学生认为原文生动活泼地介绍了松鼠的特性，字里行间都流露着一种美感；欣赏第二段的学生则认为用常识性说明文的方法来写松鼠，能更直观、明确地介绍松鼠的特点。最后由教师总结，提出无论使用哪种说明方式，都要突出说明对象的特点。
2. 牛刀小试，巧用写法
教师出示课文《鲸》中描写鲸外形特点的片段，让学生尝试用比喻或者拟人的修辞手法来描写鲸一个部位的形态特征，同时要加入自己的情感，写出对鲸的喜爱。
这样的小试身手，让学生充分运用不同风格来说明事物特点，加深对说明文的认识，锻炼学生的写作水平。当然在整个指导过程中，我们的教学思路要做到打得开、收得巧，最好做到边放边收，边收边放。
3. 拓展迁移，宕开一笔
在平时的教学中，笔者发现如果单纯使用课堂上的写作素材，就会有一定的局限性。教育者应重视拓宽学生的语言感知视角，提升学生对知识举一反三的能力。因此，笔者开始尝试引导学生运用文艺性说明文和平实性说明文两种不同风格的写法，让学生给纪录片《帝企鹅日记》配字幕。
（1）小组合作，整合资料
《语文课程标准》指出：不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，要重视写作材料的准备。因此，教师让学生以小组为单位回去查找有关帝企鹅的相关资料。课前，教师将《帝企鹅日记》影片做了剪辑。让学生看完影片后，请学生谈谈对哪个片段印象最深刻？为什么？学生纷纷畅所欲言，说出自己印象最深的片段及感受。
（2）分解镜头，补充脚本
教师根据学生的阐述，开始分配小组合作练笔，即：①运用平实性说明文的写法，用列数字、作比较、举例子、打比方等说明方法来介绍《帝企鹅日记》中的一个镜头。②运用文艺性说明文的写法，通过比喻、拟人等修辞来介绍《帝企鹅日记》中的一个镜头。
为了更清晰地明确方向，笔者引导学生对这个视频的相关鏡头进行概括总结，如下：
笔者告诉学生，尽管他们的第一次写出来的文字已很接近视频拍摄的脚本一，但是，如果要运用文艺性说明文的写法将片段更立体、生动、细腻地描写出来，还需要增添细节描写。那么，如何写好一个细节呢？笔者让学生再次观看《帝企鹅日记》，关注更多的细节，接着笔者和学生一起模仿分镜头脚本一，补充整理成脚本二：
（3）打磨细节，整合资料
通过补充分解镜头，教师让学生比较两个脚本，为什么第二个脚本更丰富？为什么第二次有更多的发现？这样的发现对写作有什么启发？学生告诉笔者，第二次观看带有更明确的目标，更注重前因变化的逻辑。
于是，根据脚本二，笔者以微课的形式向学生回顾了学过的课文中的细节描写的具体方法：
学生修改第一次写的文段。于是，有了如下文字：
①平实性说明文写法
帝企鹅，是现存企鹅家族中体型最大的一种，一般身高在90厘米左右，最高可达120厘米，体重可达50公斤。帝企鹅潜水能深达630米，闭气长达20分钟之久。每年2月左右，雌企鹅怀卵，在当年5月份左右开始产蛋。3月间，南极气温降到零下30摄氏度，帝企鹅也开始跋涉数百千米的旅行……
②文艺性说明文写法 帝企鹅身着雪白的衬衫，外面套着一身黑色丝绸燕尾服，脖子上系着一条鹅黄色的领结，头上戴着一顶黄色礼帽。3月是寒冷的季节，但是它们却昂首挺胸，高傲地站在那里眺望着远方。迁徙队伍越来越庞大，它们整装待发，仿佛是一群群壮士出征……终于，出发了，那一对对藏在身体下的小脚儿，托着又大又圆的肚子，摇摇摆摆，像是一群醉汉前进着……
在整个练笔过程中，教师应将每个环节都设计成阶梯状，层层递进，教师的责任就是不断打开学生思路，通过师生之间、学生之间的互动与交流，语感层次变得更丰富。让学生灵活地运用多种写法，很好地提升了学生说明文的写作水平。
三、思考
1. 解析——体会说明方法的作用
通过此次练笔的实践活动，笔者体会到说明文课堂练笔的设计应不同于其他文体，学生必须在学会说明方法的基础上，再进行写作练习，只有这样才能在练笔过程中不偏离说明文的习作方向。此外，教师还要发掘新颖的角度。那么有哪些角度比较适合学生的练笔呢？笔者觉得不妨从语文“文字”“文章”“文化”这三个维度去挖掘。
2. 细化——体会说明文语言的严密准确
说明文是一种实用性很强的文体，不像文学作品那样可以任由思想驰骋，恣意夸张，说明文的语言必须严密准确。如何带领学生在练笔过程中达到语言表达上用词准确、简洁，在文章结构上条理清楚，详略得当，说明方法上直观贴切等特点，这是在我们在教学时应该思考和落实下去的。因此，在说明文练笔教学中，我们应该用语文的手段不断地引领学生去发现，去思考、感悟、实践，从而提升学生的认知水平、行文技巧，那么学生最终写出的说明文也会流淌浓浓的语文味。
3. 迁移——领悟说明文练笔的技巧
教师应当从文本出发，寻找更多符合学生年段特征的课外读物，致力于激发学生对阅读科普书籍的兴趣，激发其探求知识的欲望，为其打开一扇通向科学殿堂的大门。
总之，我们要善于挖掘教材“思”的元素，挖掘教材“写”的奥秘，為学生提供更多随文练笔的机会，只有这样，才能让语文教学更具张力。
参考文献：
[1]乔得萍.如何培养学生说明文写作能力[J].青海教育，2005（11）.
[2]陈幼芬.说明文教学也精彩[J].小学教学设计，2007（13）.
[3]黄海军.立足教材巧练笔[J].语文天地，2016（2）.
作者简介：罗玲华（1982— ），浙江台州人，本科学历，小学一级教师，研究方向：小学语文阅读教学。
关键词：小学说明文；整合文本；迁移拓展；课堂练笔
一、缘起
说明文作为一种重要文体，在小学语文教学中有着独特的地位，它贯穿整个小学阶段，在人教版教材五年级上册设置专门的说明文单元。而说明文练笔常常被认为是枯燥无味的，因为它不仅没有抒情性文章的声情并茂，也没有写景性文章的诗情画意，更没有议论性文章的以理服人。在说明文教学中，如果我们只是单纯地把课文知识介绍给学生，学生会认为说明文语言结构简单朴实，缺乏魅力，从而失去了学习说明文的兴趣。如果能巧妙地把“写”融入课堂，使学生深化对说明文的认识，然后进行个性化创造，说明文练笔也就会精彩纷呈。
教师如何从说明文的文本特点出发，结合相关的课文和课外拓展读本，让学生有效地进行课堂练笔，一直是困惑着笔者的问题。为此，笔者以人教版五年级语文上册第三组的说明文为出发点，模仿《鲸》和《松鼠》这两篇课文的表达方式，设计了两节练笔拓展课，探索如何有效地进行说明文课堂练笔教学的实践。
二、实践
1. 整合文本，转换写法
笔者在教授说明文练笔课之前，充分挖掘了课文资源，使学生明确说明文的创作逻辑、写作方法、内在结构等，从而使读写结合的更具针对性和实效性。例如，科学小品文《松鼠》的学习要求是找出课文在表达上与常识性说明文《鲸》的异同。首先，教师请学生对两篇说明文进行对比，从表达方法、内容结构和语言风格等方面总结了两者的异同。《松鼠》是一篇科学小品文，运用了多种修辞手法描写松鼠的外形，而《鲸》是一篇平实性说明文，它朴实无华地说明了鲸的外形态特点。教师让学生细品描写松鼠外形的原文片段。接着，引导学生思考：若运用《鲸》平实的写法来写松鼠的外形特点，文章会呈现什么样的特点？之后由教师向学生出示用平实性写法改写的片段：
松鼠身体细长，一般为20～28厘米，体重300～400克，体毛为灰色、暗褐色或赤褐色，一条蓬松的大尾巴，常常向背脊上反转。小巧玲珑的面孔处处显露灵活机敏。有时候，两只前脚捧着一个松果，用锐利的门牙啃食。
教师请学生对比两种写法，指出欣赏哪一种及原因。欣赏第一种写法的学生认为原文生动活泼地介绍了松鼠的特性，字里行间都流露着一种美感；欣赏第二段的学生则认为用常识性说明文的方法来写松鼠，能更直观、明确地介绍松鼠的特点。最后由教师总结，提出无论使用哪种说明方式，都要突出说明对象的特点。
2. 牛刀小试，巧用写法
教师出示课文《鲸》中描写鲸外形特点的片段，让学生尝试用比喻或者拟人的修辞手法来描写鲸一个部位的形态特征，同时要加入自己的情感，写出对鲸的喜爱。
这样的小试身手，让学生充分运用不同风格来说明事物特点，加深对说明文的认识，锻炼学生的写作水平。当然在整个指导过程中，我们的教学思路要做到打得开、收得巧，最好做到边放边收，边收边放。
3. 拓展迁移，宕开一笔
在平时的教学中，笔者发现如果单纯使用课堂上的写作素材，就会有一定的局限性。教育者应重视拓宽学生的语言感知视角，提升学生对知识举一反三的能力。因此，笔者开始尝试引导学生运用文艺性说明文和平实性说明文两种不同风格的写法，让学生给纪录片《帝企鹅日记》配字幕。
（1）小组合作，整合资料
《语文课程标准》指出：不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，要重视写作材料的准备。因此，教师让学生以小组为单位回去查找有关帝企鹅的相关资料。课前，教师将《帝企鹅日记》影片做了剪辑。让学生看完影片后，请学生谈谈对哪个片段印象最深刻？为什么？学生纷纷畅所欲言，说出自己印象最深的片段及感受。
（2）分解镜头，补充脚本
教师根据学生的阐述，开始分配小组合作练笔，即：①运用平实性说明文的写法，用列数字、作比较、举例子、打比方等说明方法来介绍《帝企鹅日记》中的一个镜头。②运用文艺性说明文的写法，通过比喻、拟人等修辞来介绍《帝企鹅日记》中的一个镜头。
为了更清晰地明确方向，笔者引导学生对这个视频的相关鏡头进行概括总结，如下：
笔者告诉学生，尽管他们的第一次写出来的文字已很接近视频拍摄的脚本一，但是，如果要运用文艺性说明文的写法将片段更立体、生动、细腻地描写出来，还需要增添细节描写。那么，如何写好一个细节呢？笔者让学生再次观看《帝企鹅日记》，关注更多的细节，接着笔者和学生一起模仿分镜头脚本一，补充整理成脚本二：
（3）打磨细节，整合资料
通过补充分解镜头，教师让学生比较两个脚本，为什么第二个脚本更丰富？为什么第二次有更多的发现？这样的发现对写作有什么启发？学生告诉笔者，第二次观看带有更明确的目标，更注重前因变化的逻辑。
于是，根据脚本二，笔者以微课的形式向学生回顾了学过的课文中的细节描写的具体方法：
学生修改第一次写的文段。于是，有了如下文字：
①平实性说明文写法
帝企鹅，是现存企鹅家族中体型最大的一种，一般身高在90厘米左右，最高可达120厘米，体重可达50公斤。帝企鹅潜水能深达630米，闭气长达20分钟之久。每年2月左右，雌企鹅怀卵，在当年5月份左右开始产蛋。3月间，南极气温降到零下30摄氏度，帝企鹅也开始跋涉数百千米的旅行……
②文艺性说明文写法 帝企鹅身着雪白的衬衫，外面套着一身黑色丝绸燕尾服，脖子上系着一条鹅黄色的领结，头上戴着一顶黄色礼帽。3月是寒冷的季节，但是它们却昂首挺胸，高傲地站在那里眺望着远方。迁徙队伍越来越庞大，它们整装待发，仿佛是一群群壮士出征……终于，出发了，那一对对藏在身体下的小脚儿，托着又大又圆的肚子，摇摇摆摆，像是一群醉汉前进着……
在整个练笔过程中，教师应将每个环节都设计成阶梯状，层层递进，教师的责任就是不断打开学生思路，通过师生之间、学生之间的互动与交流，语感层次变得更丰富。让学生灵活地运用多种写法，很好地提升了学生说明文的写作水平。
三、思考
1. 解析——体会说明方法的作用
通过此次练笔的实践活动，笔者体会到说明文课堂练笔的设计应不同于其他文体，学生必须在学会说明方法的基础上，再进行写作练习，只有这样才能在练笔过程中不偏离说明文的习作方向。此外，教师还要发掘新颖的角度。那么有哪些角度比较适合学生的练笔呢？笔者觉得不妨从语文“文字”“文章”“文化”这三个维度去挖掘。
2. 细化——体会说明文语言的严密准确
说明文是一种实用性很强的文体，不像文学作品那样可以任由思想驰骋，恣意夸张，说明文的语言必须严密准确。如何带领学生在练笔过程中达到语言表达上用词准确、简洁，在文章结构上条理清楚，详略得当，说明方法上直观贴切等特点，这是在我们在教学时应该思考和落实下去的。因此，在说明文练笔教学中，我们应该用语文的手段不断地引领学生去发现，去思考、感悟、实践，从而提升学生的认知水平、行文技巧，那么学生最终写出的说明文也会流淌浓浓的语文味。
3. 迁移——领悟说明文练笔的技巧
教师应当从文本出发，寻找更多符合学生年段特征的课外读物，致力于激发学生对阅读科普书籍的兴趣，激发其探求知识的欲望，为其打开一扇通向科学殿堂的大门。
总之，我们要善于挖掘教材“思”的元素，挖掘教材“写”的奥秘，為学生提供更多随文练笔的机会，只有这样，才能让语文教学更具张力。
参考文献：
[1]乔得萍.如何培养学生说明文写作能力[J].青海教育，2005（11）.
[2]陈幼芬.说明文教学也精彩[J].小学教学设计，2007（13）.
[3]黄海军.立足教材巧练笔[J].语文天地，2016（2）.
作者简介：罗玲华（1982— ），浙江台州人，本科学历，小学一级教师，研究方向：小学语文阅读教学。