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【摘 要】英语新课标中明确提出，教育教学应该从学生的兴趣爱好、认知水平等方面着手。而合理应用情境教学法十分合适，可以很好激起学生的学习兴趣，帮助学生更快进入到学习状态中，实现高效的学习。所以，高中英语教师应该结合实际合理落实，促进高效课堂的构建。基于此，本文主要针对新课标下的高中英语情境教学法应用对策进行了详细分析。
【关键词】新课标下;高中英语;情境教学法;应用对策
引言
情境教学法具体就是说在课堂教学中，教师为了达到某一目标，从实际情况着手，创设和教学内容相适应的场景或者是事件等，以便有效激起学生的学习兴趣，促进学生更加有效的学习。就当前高中英语教学情况来看，教师并不注重新型教学方法的引入，一味的沿用传统填鸭式教学手段，导致课堂氛围枯燥无趣，学生学习兴趣难以得到提高，最终达成的效果自然也很不理想。就这一方面来说，加强新课标下的高中英语情境教学法应用对策探究十分有必要。
1.高中英语情境教学特征
1.1直观形象性
英语情境教学中的情境具体就是指实际的境地与场合，构成情境的不论是人还是物，都是实际存在的，而且能够感知的对象。从这里我们可以看出，直观形象是情境教学最为显著的一大特征。将其合理应用在高中英语教学中，可以将一些抽象化的知识形象的展示出来，降低学生的学习理解难度，加深学生的理解。
1.2情感与认知对称性
情境教学需要从学生的学习需要着手，基于教学要求进行创设，这便很好体现了教学中的情感与认知这两大因素。就情感而言，其能让学生的英语学习变得不再那么生硬;就认知角度上来说，因为增强了实体感，所以可以很好缩短学生的认知速度与时间。这两者在教学中同步进行，不仅可以促进智力与非智力因素的互补，而且对于学生的学习效率提升也有着很大的帮助。
1.3寓教于乐性
现代化教育都十分提倡寓教于乐，而高中英语情境教学正好契合这一点，能够使学生“乐学”。其根据教学内容进行情境的创设，同时还要求教师充分考虑到学生的兴趣爱好等。而且在具体实施中，可以很好的调动学生智力与非智力因素的参与，给予学生感官刺激与心理满足感。
2.新课标下的高中英语情境教学法应用对策
2.1应用信息技术创设直观式情境
在传统教学模式下，高中英语教师应用的教学手段与方法都比较单一，长此以往，便会让学生产生厌倦感。所以，要想達成理想的教学效果，需要教师积极创新。当前，在社会科技飞速发展下，信息技术逐渐被应用到教育领域中，集视频、声音等与一体，可以将教材中枯燥、静态化的知识生动展示出来，为学生创设直观性的教学情境，帮助学生更好的进行英语学习，提升教学质量。
例如在“Festivals”这一节知识教学中，如果上来教师就直接进行知识要点的讲解，那学生将很难快速集中注意力，教学效果必定受到影响。为此，教师可以做出改变，在课堂开始的时候通过信息技术给学生播放不同国家节假日的场景，并且搭配英文介绍。之后，鼓励学生提出视频内容上所没有的节日，应用英语给同学介绍。这样，便能很好开阔学生的视野，激起学生学习积极性，最终达成理想的教学目标。
2.2通过角色扮演创设体验式情境
高中阶段的学生身心发展已经趋于成熟，相比较其他阶段的学生来说，他们有着更强的表现欲与施展欲。为此，高中英语教师应该合理利用这一特点，通过角色扮演的方式创设体验式教学情境，使得学生能够主动进入角色和状态，最终实现英语能力的有效提高。
例如在“Beijing Opera”这一节知识教学中，由于京剧对于当前的学生而言比较陌生。为此，在课堂教学前，教师可以鼓励学生自己通过相关途径找寻相关资料，加深对京剧的认识。之后在课堂上选择几名学生合理分成两个小组，一组为中国学生，另一组扮演西方国家的学生，中国学生通过英文进行京剧的介绍，而西方国家学生可以根据中国学生的表达提出问题，并由中国学生解答。通过这种方式，可以很好提升学习趣味性，并且在角色扮演中，学生的英语听说能力与组织能力都能得到很好的锻炼，对于本课程知识的理解也更为的深刻。
2.3利用学生好奇心创设问题情境
高中阶段的学生大都有着很强的好奇心，所以教师应该合理利用这一心理特点创设问题情境。在此过程中，教师需要充分考虑到教学内容，然后基于此设计一些探讨性和启发性的问题，使得学生对即将要学的知识产生强烈的探索感，保持学生的思维活跃性，促进教学效率更上一个台阶。
例如在“life in the future”这一节知识教学中，教师可以先进行课程知识的讲解，然后适时提出问题：“What do you think your future will look like？”之后让学生以小组为单位围绕着问题展开讨论。在此之前，教师还可以通过多媒体设备给学生引入有关未来的影视剧，为接下来的讨论做好铺垫。这样，便能很好激起学生的参与欲望，纷纷开动自己的大脑和嘴，与小组成员分享自己的看法，讨论完成之后由小组代表起来展示本组讨论结果。通过这种方式，能够很好活跃课堂氛围，加深学生对本课程知识的理解。而且，学生的英语综合能力也得到了很好的锻炼，学习兴趣可以进一步提高，为其今后的学习做好铺垫。
3.结语
综上所述，在新课改背景下，对于高中英语教学提出了更高的要求，所以教师应该积极进行改变，引入新型教学手段，而情境教学法便十分合适。要想将其作用充分的发挥出来，教师应该严格遵循应用原则，把握该种方法的特定，然后结合教学实际合理进行创设，这样才能有效吸引学生的注意力，促使学生主动参与到教学活动中，最终实现知识的深度理解和英语水平的提高。
参考文献
[1]王莉红. 情境教学法在高中英语中的应用研究[J]. 中国校外教育（下旬刊）， 2017（z1）.
[2]吕杰. 情境教学法在高中英语课堂教学中的应用研究[J]. 长江丛刊， 2018， 000（012）：P.112-112.
[3]李碧清. 情境教学法在高中英语教学中的应用研究[J]. 高考， 2020（8）.
作者简介：周晨梅（1979.09-），女，江苏镇江人，本科，高级教师。
江苏省句容高级中学 江苏镇江 212400
【关键词】新课标下;高中英语;情境教学法;应用对策
引言
情境教学法具体就是说在课堂教学中，教师为了达到某一目标，从实际情况着手，创设和教学内容相适应的场景或者是事件等，以便有效激起学生的学习兴趣，促进学生更加有效的学习。就当前高中英语教学情况来看，教师并不注重新型教学方法的引入，一味的沿用传统填鸭式教学手段，导致课堂氛围枯燥无趣，学生学习兴趣难以得到提高，最终达成的效果自然也很不理想。就这一方面来说，加强新课标下的高中英语情境教学法应用对策探究十分有必要。
1.高中英语情境教学特征
1.1直观形象性
英语情境教学中的情境具体就是指实际的境地与场合，构成情境的不论是人还是物，都是实际存在的，而且能够感知的对象。从这里我们可以看出，直观形象是情境教学最为显著的一大特征。将其合理应用在高中英语教学中，可以将一些抽象化的知识形象的展示出来，降低学生的学习理解难度，加深学生的理解。
1.2情感与认知对称性
情境教学需要从学生的学习需要着手，基于教学要求进行创设，这便很好体现了教学中的情感与认知这两大因素。就情感而言，其能让学生的英语学习变得不再那么生硬;就认知角度上来说，因为增强了实体感，所以可以很好缩短学生的认知速度与时间。这两者在教学中同步进行，不仅可以促进智力与非智力因素的互补，而且对于学生的学习效率提升也有着很大的帮助。
1.3寓教于乐性
现代化教育都十分提倡寓教于乐，而高中英语情境教学正好契合这一点，能够使学生“乐学”。其根据教学内容进行情境的创设，同时还要求教师充分考虑到学生的兴趣爱好等。而且在具体实施中，可以很好的调动学生智力与非智力因素的参与，给予学生感官刺激与心理满足感。
2.新课标下的高中英语情境教学法应用对策
2.1应用信息技术创设直观式情境
在传统教学模式下，高中英语教师应用的教学手段与方法都比较单一，长此以往，便会让学生产生厌倦感。所以，要想達成理想的教学效果，需要教师积极创新。当前，在社会科技飞速发展下，信息技术逐渐被应用到教育领域中，集视频、声音等与一体，可以将教材中枯燥、静态化的知识生动展示出来，为学生创设直观性的教学情境，帮助学生更好的进行英语学习，提升教学质量。
例如在“Festivals”这一节知识教学中，如果上来教师就直接进行知识要点的讲解，那学生将很难快速集中注意力，教学效果必定受到影响。为此，教师可以做出改变，在课堂开始的时候通过信息技术给学生播放不同国家节假日的场景，并且搭配英文介绍。之后，鼓励学生提出视频内容上所没有的节日，应用英语给同学介绍。这样，便能很好开阔学生的视野，激起学生学习积极性，最终达成理想的教学目标。
2.2通过角色扮演创设体验式情境
高中阶段的学生身心发展已经趋于成熟，相比较其他阶段的学生来说，他们有着更强的表现欲与施展欲。为此，高中英语教师应该合理利用这一特点，通过角色扮演的方式创设体验式教学情境，使得学生能够主动进入角色和状态，最终实现英语能力的有效提高。
例如在“Beijing Opera”这一节知识教学中，由于京剧对于当前的学生而言比较陌生。为此，在课堂教学前，教师可以鼓励学生自己通过相关途径找寻相关资料，加深对京剧的认识。之后在课堂上选择几名学生合理分成两个小组，一组为中国学生，另一组扮演西方国家的学生，中国学生通过英文进行京剧的介绍，而西方国家学生可以根据中国学生的表达提出问题，并由中国学生解答。通过这种方式，可以很好提升学习趣味性，并且在角色扮演中，学生的英语听说能力与组织能力都能得到很好的锻炼，对于本课程知识的理解也更为的深刻。
2.3利用学生好奇心创设问题情境
高中阶段的学生大都有着很强的好奇心，所以教师应该合理利用这一心理特点创设问题情境。在此过程中，教师需要充分考虑到教学内容，然后基于此设计一些探讨性和启发性的问题，使得学生对即将要学的知识产生强烈的探索感，保持学生的思维活跃性，促进教学效率更上一个台阶。
例如在“life in the future”这一节知识教学中，教师可以先进行课程知识的讲解，然后适时提出问题：“What do you think your future will look like？”之后让学生以小组为单位围绕着问题展开讨论。在此之前，教师还可以通过多媒体设备给学生引入有关未来的影视剧，为接下来的讨论做好铺垫。这样，便能很好激起学生的参与欲望，纷纷开动自己的大脑和嘴，与小组成员分享自己的看法，讨论完成之后由小组代表起来展示本组讨论结果。通过这种方式，能够很好活跃课堂氛围，加深学生对本课程知识的理解。而且，学生的英语综合能力也得到了很好的锻炼，学习兴趣可以进一步提高，为其今后的学习做好铺垫。
3.结语
综上所述，在新课改背景下，对于高中英语教学提出了更高的要求，所以教师应该积极进行改变，引入新型教学手段，而情境教学法便十分合适。要想将其作用充分的发挥出来，教师应该严格遵循应用原则，把握该种方法的特定，然后结合教学实际合理进行创设，这样才能有效吸引学生的注意力，促使学生主动参与到教学活动中，最终实现知识的深度理解和英语水平的提高。
参考文献
[1]王莉红. 情境教学法在高中英语中的应用研究[J]. 中国校外教育（下旬刊）， 2017（z1）.
[2]吕杰. 情境教学法在高中英语课堂教学中的应用研究[J]. 长江丛刊， 2018， 000（012）：P.112-112.
[3]李碧清. 情境教学法在高中英语教学中的应用研究[J]. 高考， 2020（8）.
作者简介：周晨梅（1979.09-），女，江苏镇江人，本科，高级教师。
江苏省句容高级中学 江苏镇江 212400