学习英语的重要性已是众所皆知，然而实际生活中，由于对口语、听力训练不够，大部分学生口语发音不准，说话不流利且听力太差，无法用英语进行交流。因此培养好此阶段学生的英语口语能力势在必行。
　　目前英语口语表达中存在的主要问题是：在交际活动中，有的学生心里想的挺不错,一到口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整；还有的学生自由会话时语言流畅、思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐、结结巴巴等等。诸如此类的现象俯拾皆是，分析来，大都是由于以下原因造成的:学生对口语不感兴趣；内心焦虑紧张；表达注意力不集中。
　　针对于此，可以采取以下措施。
　　
　　1.培养口语表达的兴趣
　　子曰：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情景、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
　　
　　2.纠正学生口语表达错误时的策略
　　现在的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师往往是高度警惕地听学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正。这种见错就纠，甚至打断学生对话的方式，不仅打断了学生的思路，影响了学生的完整表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多地注意语言形式的正确性；还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。因此，教师对学生交际中的语言错误，应注意纠正策略，以不挫伤其积极性为原则，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生的心理焦虑，增强口语表达的自信心和愿望。
　　
　　3.强化有意注意，培养独立完整表达的习惯
　　教学实践表明，有时在学生“卡壳”,即发生表达障碍时，如果马上救助，常常会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以独立完整地表达。教师要培养学生自我完整表达，一定要了解学生，熟悉学生的知识水平，轻易不要开口相救。可以多检查、提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。
　　
　　4.因材施教
　　英语教学中，教师要考虑学生的个性差异，充分了解学生，教学和训练在面向大多数学生的同时,做到“上不封顶,下要保底”。还要根据学生的不同性格、特点，采取不同的方法，做到有的放矢地进行教学，培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生，活泼大胆、反应迅速，对此类学生应采取吹毛求疵法。在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求。让他们说得对,说得准,说得好；性格内向的学生，动作迟缓、反应速度慢，对这类学生应采取激励法。因材施教，这是解决口语表达中的问题最重要的方法之一。
　　
　　5.加强听力训练，增加语言输入与储备
　　“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。
　　
　　6.培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练
　　培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前，再把语义信息，即想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是Chinglish（中式英语）。比如：让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成：You，go first或Gofirst，please。而地道的英语表达是：Afteryou。再比如：中国人与朋友道别时，经常说“走好”、“慢走”、“慢点儿骑（自行车）”之类的客套语。一些喜欢用母语思维的英语学习者不了解英语思维就会习惯地说成：Go slowly，walk slowly或Rideslowly.在英语口语教学中应该让学生多听地道的英语，培养他们边听边直接用英语思维并储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口头交际能力。
　　
　　7.采用分级教学
　　英语口语教学应该遵循由易到难，循序渐进的原则。此原则体现在口语的具体教学实践中就是采用分级教学。
　　我们深信，只要循序渐进，持之以恒，充分发挥教师的主导和学生的主体地位，学生英语口语表达能力的提高将指日可待。■