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接触到STC、FOSS等国外优质科学教育项目已有一段时间了，在参加了国内外培训师组织的项目培训、观看国外精彩的课堂教学录像后，我最大的感触是：学习是每一个学生主动进行的活动，不是在老师的强迫下进行的，学生的活动需要教师的有效指导和推动。
一、创设舒适安全的环境，促进学生主动表达
在几节国外课堂教学录像中，有一个情景让我记忆犹新：孩子们随意地坐在教室前的地毯上进行学习、记录，甚至可以趴在地毯上听老师讲课，这在我们的课堂中简直是不可想象的。国外的教师不会刻意要求学生的坐姿，孩子们可以以他们觉得舒服的姿势进行学习。这又是为什么呢？规范的坐姿不是更能让学生集中注意力吗？
我一直以为是美国教育环境比较松散，老师才不会太束缚孩子，直到在一次外国培训师给我们进行培训时，才找到了真正的答案。
当时，培训师给我们提出一个不太难但颇具争议的问题，让每个人自己静静地思考一分钟，之后请大家举手回答问题。这个时候，一个奇怪的现象发生了：大家都你看看我、我看看你，把头压得很低，没有人举手。
此时，培训师告诉我们，人都是这样的，在这种时候，没有一个人愿意第一个表达自己的观点，因为大家都怕说错，怕被嘲笑，正如你进入一个周围全是陌生人的环境时，会提高警惕一声不吭地先观察周围的情况一样，孩子们更是这样。
于是，我了解到这种看似“随意”的坐姿，能在一定程度上给学生创设一个很舒适也很安全，像在家里一样放松的环境。在这个环境里，每一个人都自由地、尽情地表达自己的观点，愿意和其他人分享自己的想法，因为大家都不会害怕说错，因为在这里，大家只是交流观点，不会被批评，更不会被嘲笑。
当然，这种环境并不能靠随意的坐姿就能创设，需要教师和孩子们一起长期营造。
在这种环境形成之前，如果教师需要学生针对某一问题进行讨论，大家又恰巧都不愿意做第一个表达观点的人的时候，我们可以在每个人思考的基础上，先进行两人小范围讨论，再四个人进行小组讨论，最后进行全班讨论。这种循序渐进的过程可以让孩子们慢慢地敢于表达自己的观点。
二、运用科学严谨的表达，促进学生主动积累科学词汇
和“随意”的坐姿截然相反的是外国教师对孩子进行科学、严谨表达的要求。
如《蜗牛》一课，教师在讲解蜗牛知识之前，先把蜗牛各个部分的名称一一介绍给学生，这样他们在后面进行探究活动和描述的时候，就可以用这些词汇进行表达与应用。多次的重复，潜移默化地加深了学生对科学词汇的了解，也让学生的表达更加严谨、科学。
再如，在《平衡》一课中，学生学到了与平衡有关的关键词汇“支点”，教师带领学生大声重复朗读“支点”。以前我认为反复朗读一个词是死记硬背的表现，但仔细一想，语文课上就经常让学生重复朗读词汇以加深记忆，只有这样反复的应用，才能使学生真正记住这个词，这是符合学生身心发展规律以及记忆规律的好方法！在后面的教学中，教师多次强调了这一词汇，如果有学生的表达不够准确，教师一定会第一时间进行纠正，让他们在严谨、科学的表达中，学会了更多的科学词汇。反观自己的教学，在这方面做得就很不够，可能是由于课时紧张，也可能是由于教师自己不够强调，学生科学词汇的掌握情况总是不尽人意。如果学生连科学的词汇都没有掌握，又怎么可能掌握这个科学概念的深层含义呢？
三、创设生动有趣的情境，促进学生主动进行探究活动
在STC课程的教学中，我们可以轻易找到很多关于学习内容的有趣情境。《运动与设计》单元，让学生作为设计师，根据地球表面特点设计月球车；《天气》单元，让学生像气象学家一样观察和描述天气……这些生动有趣的学习情境和学习任务，具有较强操作性和有结构的实验材料，不仅提高了学生学习的兴趣，使他们主动参与到探究活动中来，而且可以让学生找到科学知识和实际生活的契合点，解决现实生活中的问题，让知识更有用。
如美国FOSS课程《猫头鹰的食物》一课中，学生要带上塑胶手套，对猫头鹰的食物进行分解，看看里面到底有什么。对于三年级学生来讲，他们既有点害怕，又对能参与这个活动而感到兴奋。在活动中，学生因为害怕所发出的怪声和观察猫头鹰食物时发出的惊奇的声音此起彼伏，虽然我看的是课堂录像，但也能感受到学生们的这种兴奋。这种从未体验过的情境，使学生能够持续不断、注意力集中地进行主动学习。如果我们只是让学生观察猫头鹰食物分解后的图片，他们一定不可能形成如此深刻的印象，可能会有许多学生只是被动地接受知识，而不是主动地探究以获取知识。
再如《地震》一课，学生通过模拟实验，亲自动手进行地震横波和纵波的测量，虽然只是一个模拟实验，但是精致、具有可操作性的材料，让学生像一名地震勘探员一样进行地震的测量，主动进行探究学习，每个学生在实验过程中都能非常积极主动地参与到探究活动中。心理学研究表明，小学生的注意力只能维持在20分钟左右，但是这节课持续了40分钟，整个实验从讲解到完成就超过了20分钟，可以说生动有趣的教学情境功不可没！
通过对教学录像的观察，我还发现每个班的墙上都布置着花花绿绿的、满满一大墙的照片、图卡或图表，窗台和讲台上也堆放着满满的东西，这些是什么呢？针对这个问题，我曾与外国培训师进行过交流。通过交流，我得知这些都是学生学习过的科学词汇、科学实验记录，还有一些跟学习内容有关的拓展知识，颜色各异、丰富多彩的室内环境很受学生欢迎，他们都愿意在课余时间阅读这些内容。有些教师会把一些有意思的小实验的过程制成图表贴在墙上，并在附近的桌上摆放好实验需要的材料，这样，学生可以利用课余时间独立完成实验，并把观察到的现象随时记录下来。这样，学生在完成规定内容的学习之后，就有了拓展、提升的机会，他们很自然地将科学学科的學习延伸到课堂之外。
我在今后的教学中，也要像外国教师一样，试着走进学生的世界，俯下身子和学生交流，为他们提供多途径的学习机会，使他们主动学习，快乐学习！
北京市西城区北京小学
（100053）
一、创设舒适安全的环境，促进学生主动表达
在几节国外课堂教学录像中，有一个情景让我记忆犹新：孩子们随意地坐在教室前的地毯上进行学习、记录，甚至可以趴在地毯上听老师讲课，这在我们的课堂中简直是不可想象的。国外的教师不会刻意要求学生的坐姿，孩子们可以以他们觉得舒服的姿势进行学习。这又是为什么呢？规范的坐姿不是更能让学生集中注意力吗？
我一直以为是美国教育环境比较松散，老师才不会太束缚孩子，直到在一次外国培训师给我们进行培训时，才找到了真正的答案。
当时，培训师给我们提出一个不太难但颇具争议的问题，让每个人自己静静地思考一分钟，之后请大家举手回答问题。这个时候，一个奇怪的现象发生了：大家都你看看我、我看看你，把头压得很低，没有人举手。
此时，培训师告诉我们，人都是这样的，在这种时候，没有一个人愿意第一个表达自己的观点，因为大家都怕说错，怕被嘲笑，正如你进入一个周围全是陌生人的环境时，会提高警惕一声不吭地先观察周围的情况一样，孩子们更是这样。
于是，我了解到这种看似“随意”的坐姿，能在一定程度上给学生创设一个很舒适也很安全，像在家里一样放松的环境。在这个环境里，每一个人都自由地、尽情地表达自己的观点，愿意和其他人分享自己的想法，因为大家都不会害怕说错，因为在这里，大家只是交流观点，不会被批评，更不会被嘲笑。
当然，这种环境并不能靠随意的坐姿就能创设，需要教师和孩子们一起长期营造。
在这种环境形成之前，如果教师需要学生针对某一问题进行讨论，大家又恰巧都不愿意做第一个表达观点的人的时候，我们可以在每个人思考的基础上，先进行两人小范围讨论，再四个人进行小组讨论，最后进行全班讨论。这种循序渐进的过程可以让孩子们慢慢地敢于表达自己的观点。
二、运用科学严谨的表达，促进学生主动积累科学词汇
和“随意”的坐姿截然相反的是外国教师对孩子进行科学、严谨表达的要求。
如《蜗牛》一课，教师在讲解蜗牛知识之前，先把蜗牛各个部分的名称一一介绍给学生，这样他们在后面进行探究活动和描述的时候，就可以用这些词汇进行表达与应用。多次的重复，潜移默化地加深了学生对科学词汇的了解，也让学生的表达更加严谨、科学。
再如，在《平衡》一课中，学生学到了与平衡有关的关键词汇“支点”，教师带领学生大声重复朗读“支点”。以前我认为反复朗读一个词是死记硬背的表现，但仔细一想，语文课上就经常让学生重复朗读词汇以加深记忆，只有这样反复的应用，才能使学生真正记住这个词，这是符合学生身心发展规律以及记忆规律的好方法！在后面的教学中，教师多次强调了这一词汇，如果有学生的表达不够准确，教师一定会第一时间进行纠正，让他们在严谨、科学的表达中，学会了更多的科学词汇。反观自己的教学，在这方面做得就很不够，可能是由于课时紧张，也可能是由于教师自己不够强调，学生科学词汇的掌握情况总是不尽人意。如果学生连科学的词汇都没有掌握，又怎么可能掌握这个科学概念的深层含义呢？
三、创设生动有趣的情境，促进学生主动进行探究活动
在STC课程的教学中，我们可以轻易找到很多关于学习内容的有趣情境。《运动与设计》单元，让学生作为设计师，根据地球表面特点设计月球车；《天气》单元，让学生像气象学家一样观察和描述天气……这些生动有趣的学习情境和学习任务，具有较强操作性和有结构的实验材料，不仅提高了学生学习的兴趣，使他们主动参与到探究活动中来，而且可以让学生找到科学知识和实际生活的契合点，解决现实生活中的问题，让知识更有用。
如美国FOSS课程《猫头鹰的食物》一课中，学生要带上塑胶手套，对猫头鹰的食物进行分解，看看里面到底有什么。对于三年级学生来讲，他们既有点害怕，又对能参与这个活动而感到兴奋。在活动中，学生因为害怕所发出的怪声和观察猫头鹰食物时发出的惊奇的声音此起彼伏，虽然我看的是课堂录像，但也能感受到学生们的这种兴奋。这种从未体验过的情境，使学生能够持续不断、注意力集中地进行主动学习。如果我们只是让学生观察猫头鹰食物分解后的图片，他们一定不可能形成如此深刻的印象，可能会有许多学生只是被动地接受知识，而不是主动地探究以获取知识。
再如《地震》一课，学生通过模拟实验，亲自动手进行地震横波和纵波的测量，虽然只是一个模拟实验，但是精致、具有可操作性的材料，让学生像一名地震勘探员一样进行地震的测量，主动进行探究学习，每个学生在实验过程中都能非常积极主动地参与到探究活动中。心理学研究表明，小学生的注意力只能维持在20分钟左右，但是这节课持续了40分钟，整个实验从讲解到完成就超过了20分钟，可以说生动有趣的教学情境功不可没！
通过对教学录像的观察，我还发现每个班的墙上都布置着花花绿绿的、满满一大墙的照片、图卡或图表，窗台和讲台上也堆放着满满的东西，这些是什么呢？针对这个问题，我曾与外国培训师进行过交流。通过交流，我得知这些都是学生学习过的科学词汇、科学实验记录，还有一些跟学习内容有关的拓展知识，颜色各异、丰富多彩的室内环境很受学生欢迎，他们都愿意在课余时间阅读这些内容。有些教师会把一些有意思的小实验的过程制成图表贴在墙上，并在附近的桌上摆放好实验需要的材料，这样，学生可以利用课余时间独立完成实验，并把观察到的现象随时记录下来。这样，学生在完成规定内容的学习之后，就有了拓展、提升的机会，他们很自然地将科学学科的學习延伸到课堂之外。
我在今后的教学中，也要像外国教师一样，试着走进学生的世界，俯下身子和学生交流，为他们提供多途径的学习机会，使他们主动学习，快乐学习！
北京市西城区北京小学
（100053）