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因自身能力优势而将自己的意志、利益一贯凌驾于他人之上变得强势，不只出现在幼儿身上，在成年人的社会交往中也不少见。可见，在人际交往中培养幼儿平等、尊重的心态何其重要，可以为健康的社会关系涂上底色。
从事实出发，解读行为表现
悦悦在表演活动中一直扮演“领导者”，从召集“同道者”发起活动，就一直发挥着主导作用。她知道表演需要多少个角色，知道通过怎样的方式了解他人参与的意愿，小朋友们愿意听从她并给予积极的响应，也愿意遵守悦悦制定的游戏规则——举手、被点名、进入游戏区。
在选角色环节，悦悦的领导遇到了问题。她带头选择了“小花猪”角色，在其他幼儿也想扮演这一角色时，第一次冲突出现了。这时，悦悦仍然主导着冲突的解决，提出扮演角色的顺序，并把自己排在第一位，引起了芸芸的不满。悦悦解释了“轮流”的规则并按身高排序，合理化了自己的安排。加上福林的劝解，冲突问题基本解决。然而，当一轮表演结束要重新分配角色时，悦悦打破了自己最初定下的规则，她自作主张地拿“小花猪”角色跟晗晗交换了“猪妈妈”角色，引起了遵守规则的琳琳和芸芸的不满，角色分配的冲突再次出现。这次，悦悦仍然扮演“领导者”，确立了解决冲突的新规则——用“石头剪刀布”决定谁扮演“小花猪”。她没有遵守规则，而是操控三个小朋友的手势，决定了扮演“小花猪”的顺序，让晗晗拿到了角色，自然不能服众。
从头到尾，悦悦的表现都像一个有能力的“领导”，能迅速想到组织活动、处置冲突的办法，一直在“指挥”和“决断”上处于优势地位。但实际上她也是公平秩序的“搅局者”，以“自定规则并随意更改”的策略破坏了公平。因此，教师用“强势”来形容她。
教师关注到悦悦与其他幼儿的矛盾，为悦悦的健康发展感到担忧，没有因为她“摆平问题”的能力，默认她的优势地位甚至将她当成助手代替自己对其他孩子发号施令;发现悦悦解决问题只站在保护自己利益的角度，教师试图寻找正确的引导办法;有意识地观察幼儿，希望幼儿能在争执、磨合中交流互动，体验成功和失败，提升社会交往能力，这些思路都非常宝贵，体现了教师尊重幼儿社会学习规律的意识。但是，教师想要找到恰当的引导点和时机，还需要细致地分析悦悦在交往中的“已知已会”和“未知不能”，并找到导致她发展现状的可能因素。
明确“强势”背后的社会认知及形成机制
班级中幼儿的年龄差距及前期经验背景的差异，有可能导致幼儿间认知和行动能力的悬殊。在群体互动中，能力强的幼儿会因足智多谋得到其他小朋友的认可和追随，大家愿意按照他的主意开展活动、处置冲突。时间久了，能力强的幼儿有了“领导者”的意识，会主动模仿“领导者”的行为，感觉自己的想法比别人高明，认为他人理所应当听从自己。
由于幼儿的人际交往、群体生活的经验有限，在理解“领导者”的真正内涵上容易出现偏差。他们认为“领导者”比别人能干，有权指挥别人，决定规则，掌控局面。幼儿很难感知到好的“领导者”会尊重他人的利益、倾听他人的想法和需求，并从公平的立场出发，协调和解决群体成员间的冲突。幼儿身边需要有这样的榜样，而且还要有人引导幼儿，他们才能对此有所体验，修正对“领导者”的表面认知。
根据人的社会性发展的一般因素，悦悦在自我能力、他人能力和需求、“领导者”角色等方面的认知，可能受以下几方面影响。比如，成年人在评价悦悦和其他孩子时，常常采取“谁比谁强”的方式表达，有意无意地给了悦悦“比其他孩子能干”的暗示，忽视了营造“每个人都值得被赞赏”的氛围;在悦悦的成长环境中，可能存在“能人”掌控、裁定一切的现象，不必考虑其他人的意愿与想法;班级规则可能只是教师单方面提出的要求，并非班级成员为了尊重和满足每个人的需求而共同协商制定的，平等、相互尊重的人际关系准则没有得到强调;扮演“领导者”的成年人没有在倾听他人意见、看到别人长处、协商解决冲突等方面给孩子树立榜样。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提示，幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。幼儿在与成人的交往互动中，感知成年人对人际关系的解读和人际问题的处理，进而学习如何看待自己、对待他人。
用榜样的力量引导行为改变
教师希望引导能力强的悦悦辐射带动其他幼儿共同发展，想帮助她成为更好的“领导者”，以免她虽有能力解决问题却因心中只有自己而被他人疏远。这个目标的定位是准确的，说明教师并未简单地给悦悦贴上“强势”的标签，对她形成负面态度，甚至压制她的“强势”。她相信悦悦不是一成不变的，只是在社会学习的道路上需要引导。
《指南》提出，家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围;成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。这些可以成为引导悦悦的主要思路，而营造“平等友爱、相互尊重”的班级人际关系氛围是当务之急。
教师可以把角色之争的事件过程拍摄、记录下来，事后边播放边引导幼儿讨论。教师不要自己裁定是非对错，简单批评悦悦的行为，而是搭建幼儿间沟通的桥梁，请冲突各方阐述自己当时的感受。教师应认真倾听每个幼儿的想法，对所有幼儿想扮演“小花猪”的愿望表示理解，然后抛出“怎样可以都演一下小花猪”“如果只能有一个人扮演这个角色，怎样选”之类的问题，引导幼儿思考处理冲突的公平方法，并对这些方法加以比较，选出大家一致认可的方法，形成处理冲突的规则并记录下来。即使教师加入游戏，也要遵守规则，如果规则需要更改，要征求大家的意见，不能随意打破，避免让幼儿形成“权威有随意制定与打破规则的特权”的认知。
如果大家认为“谁演得最好，就把角色给谁”是公平的，还可以引发幼儿讨论不同的角色和表演。教师可以梳理总结大家的发言，突出不同幼儿在扮演不同角色上的长处。这样，教师就在幼儿面前树立了好的“领导者”的榜样——倾听他人意见、公平协调利益冲突、遵守共同规则、辨识不同人的长处。这能修正悦悦对“领导者”认知的偏差，使她发展健康的自尊和自信，潜移默化地改变行为。
（作者单位：南京师范大学教科院学前教育系）
责任编辑：张妍琳
读编往来
读完《教育家》2021年7月第3期，我被《特殊儿童走出家庭，一场成长苦旅》和《影子老师：如影相随的除了爱，还有尴尬》深深打动。我们总在抱怨生活的寡淡，却不曾想，这样的生活可能是他人拼尽全力也难以企及的“天际线”。
每个特殊孩子都是一颗特别的星星。当他渴望融入集体时，如果教师能真诚地拥抱他，并带领大家去关心他，不仅特殊孩子能从中获益，班级所有孩子都将在这个过程中学会如何爱人。这样来看，特殊孩子就是照亮整个班级的星星。
心理学家阿德勒曾论证：“生命的基础意义是关心他人。”许多孩子缺乏对爱的理解，没人教他们如何去爱别人。家人总是说，照顾好自己就可以;教师总是说，成绩最重要。因此，面对需要爱和关怀的特殊伙伴时，孩子通常比较冷漠。這无疑是教育的缺失。
融合教育发展的关键是全社会的接纳。这不是某个人的事情，而是每个人的责任。社会多一分支持，教师多一分关爱，孩子们就能多感受到一分友善，这是千金不易的教育，社会也会因此更美好。作为一线教师、班主任，应该积极主动地拥抱融合教育，点亮“星星孩子”的生命之光，为每个孩子的人生涂上爱的底色。
——黄天云 广东省中山市黄圃镇马安小学
从事实出发，解读行为表现
悦悦在表演活动中一直扮演“领导者”，从召集“同道者”发起活动，就一直发挥着主导作用。她知道表演需要多少个角色，知道通过怎样的方式了解他人参与的意愿，小朋友们愿意听从她并给予积极的响应，也愿意遵守悦悦制定的游戏规则——举手、被点名、进入游戏区。
在选角色环节，悦悦的领导遇到了问题。她带头选择了“小花猪”角色，在其他幼儿也想扮演这一角色时，第一次冲突出现了。这时，悦悦仍然主导着冲突的解决，提出扮演角色的顺序，并把自己排在第一位，引起了芸芸的不满。悦悦解释了“轮流”的规则并按身高排序，合理化了自己的安排。加上福林的劝解，冲突问题基本解决。然而，当一轮表演结束要重新分配角色时，悦悦打破了自己最初定下的规则，她自作主张地拿“小花猪”角色跟晗晗交换了“猪妈妈”角色，引起了遵守规则的琳琳和芸芸的不满，角色分配的冲突再次出现。这次，悦悦仍然扮演“领导者”，确立了解决冲突的新规则——用“石头剪刀布”决定谁扮演“小花猪”。她没有遵守规则，而是操控三个小朋友的手势，决定了扮演“小花猪”的顺序，让晗晗拿到了角色，自然不能服众。
从头到尾，悦悦的表现都像一个有能力的“领导”，能迅速想到组织活动、处置冲突的办法，一直在“指挥”和“决断”上处于优势地位。但实际上她也是公平秩序的“搅局者”，以“自定规则并随意更改”的策略破坏了公平。因此，教师用“强势”来形容她。
教师关注到悦悦与其他幼儿的矛盾，为悦悦的健康发展感到担忧，没有因为她“摆平问题”的能力，默认她的优势地位甚至将她当成助手代替自己对其他孩子发号施令;发现悦悦解决问题只站在保护自己利益的角度，教师试图寻找正确的引导办法;有意识地观察幼儿，希望幼儿能在争执、磨合中交流互动，体验成功和失败，提升社会交往能力，这些思路都非常宝贵，体现了教师尊重幼儿社会学习规律的意识。但是，教师想要找到恰当的引导点和时机，还需要细致地分析悦悦在交往中的“已知已会”和“未知不能”，并找到导致她发展现状的可能因素。
明确“强势”背后的社会认知及形成机制
班级中幼儿的年龄差距及前期经验背景的差异，有可能导致幼儿间认知和行动能力的悬殊。在群体互动中，能力强的幼儿会因足智多谋得到其他小朋友的认可和追随，大家愿意按照他的主意开展活动、处置冲突。时间久了，能力强的幼儿有了“领导者”的意识，会主动模仿“领导者”的行为，感觉自己的想法比别人高明，认为他人理所应当听从自己。
由于幼儿的人际交往、群体生活的经验有限，在理解“领导者”的真正内涵上容易出现偏差。他们认为“领导者”比别人能干，有权指挥别人，决定规则，掌控局面。幼儿很难感知到好的“领导者”会尊重他人的利益、倾听他人的想法和需求，并从公平的立场出发，协调和解决群体成员间的冲突。幼儿身边需要有这样的榜样，而且还要有人引导幼儿，他们才能对此有所体验，修正对“领导者”的表面认知。
根据人的社会性发展的一般因素，悦悦在自我能力、他人能力和需求、“领导者”角色等方面的认知，可能受以下几方面影响。比如，成年人在评价悦悦和其他孩子时，常常采取“谁比谁强”的方式表达，有意无意地给了悦悦“比其他孩子能干”的暗示，忽视了营造“每个人都值得被赞赏”的氛围;在悦悦的成长环境中，可能存在“能人”掌控、裁定一切的现象，不必考虑其他人的意愿与想法;班级规则可能只是教师单方面提出的要求，并非班级成员为了尊重和满足每个人的需求而共同协商制定的，平等、相互尊重的人际关系准则没有得到强调;扮演“领导者”的成年人没有在倾听他人意见、看到别人长处、协商解决冲突等方面给孩子树立榜样。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提示，幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。幼儿在与成人的交往互动中，感知成年人对人际关系的解读和人际问题的处理，进而学习如何看待自己、对待他人。
用榜样的力量引导行为改变
教师希望引导能力强的悦悦辐射带动其他幼儿共同发展，想帮助她成为更好的“领导者”，以免她虽有能力解决问题却因心中只有自己而被他人疏远。这个目标的定位是准确的，说明教师并未简单地给悦悦贴上“强势”的标签，对她形成负面态度，甚至压制她的“强势”。她相信悦悦不是一成不变的，只是在社会学习的道路上需要引导。
《指南》提出，家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围;成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。这些可以成为引导悦悦的主要思路，而营造“平等友爱、相互尊重”的班级人际关系氛围是当务之急。
教师可以把角色之争的事件过程拍摄、记录下来，事后边播放边引导幼儿讨论。教师不要自己裁定是非对错，简单批评悦悦的行为，而是搭建幼儿间沟通的桥梁，请冲突各方阐述自己当时的感受。教师应认真倾听每个幼儿的想法，对所有幼儿想扮演“小花猪”的愿望表示理解，然后抛出“怎样可以都演一下小花猪”“如果只能有一个人扮演这个角色，怎样选”之类的问题，引导幼儿思考处理冲突的公平方法，并对这些方法加以比较，选出大家一致认可的方法，形成处理冲突的规则并记录下来。即使教师加入游戏，也要遵守规则，如果规则需要更改，要征求大家的意见，不能随意打破，避免让幼儿形成“权威有随意制定与打破规则的特权”的认知。
如果大家认为“谁演得最好，就把角色给谁”是公平的，还可以引发幼儿讨论不同的角色和表演。教师可以梳理总结大家的发言，突出不同幼儿在扮演不同角色上的长处。这样，教师就在幼儿面前树立了好的“领导者”的榜样——倾听他人意见、公平协调利益冲突、遵守共同规则、辨识不同人的长处。这能修正悦悦对“领导者”认知的偏差，使她发展健康的自尊和自信，潜移默化地改变行为。
（作者单位：南京师范大学教科院学前教育系）
责任编辑：张妍琳
读编往来
读完《教育家》2021年7月第3期，我被《特殊儿童走出家庭，一场成长苦旅》和《影子老师：如影相随的除了爱，还有尴尬》深深打动。我们总在抱怨生活的寡淡，却不曾想，这样的生活可能是他人拼尽全力也难以企及的“天际线”。
每个特殊孩子都是一颗特别的星星。当他渴望融入集体时，如果教师能真诚地拥抱他，并带领大家去关心他，不仅特殊孩子能从中获益，班级所有孩子都将在这个过程中学会如何爱人。这样来看，特殊孩子就是照亮整个班级的星星。
心理学家阿德勒曾论证：“生命的基础意义是关心他人。”许多孩子缺乏对爱的理解，没人教他们如何去爱别人。家人总是说，照顾好自己就可以;教师总是说，成绩最重要。因此，面对需要爱和关怀的特殊伙伴时，孩子通常比较冷漠。這无疑是教育的缺失。
融合教育发展的关键是全社会的接纳。这不是某个人的事情，而是每个人的责任。社会多一分支持，教师多一分关爱，孩子们就能多感受到一分友善，这是千金不易的教育，社会也会因此更美好。作为一线教师、班主任，应该积极主动地拥抱融合教育，点亮“星星孩子”的生命之光，为每个孩子的人生涂上爱的底色。
——黄天云 广东省中山市黄圃镇马安小学