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【摘要】俗话说：“不学不成，不问不知。”学习，无疑是带着问题而来，带着问题而去的活动。一个好的课堂提问是提高课堂效率的重要途径之一。一个优秀的学生往往也在于提出一个有价值的问题。好的语文老师如果善于从学生的实际出发，设计出高质量的问题，有效地培养学生思维综合能力，将极大提高课堂效率。
【关键词】提问；悬念；重难点；循序渐进；抛砖引玉
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
高质量的课堂提问在语文教学中非常重要。课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的重要途径。在教师课堂教学实践过程中，课堂提问的巧妙与否直接影响着课堂教学的成败，两者之间有着直接的关系。但是，要巧妙地设计课堂提问，以取得好的教学效果，可以从以下几个方面进行探讨。
一、构思巧妙，设置悬念
有句话是这么说的“每个人都有一颗因智能有限而无法得到满足的好奇心”。制造悬念能激发兴趣，开动学生的思维。悬念一般出人意料，或展示矛盾，或人人迷惑不解，会让学生心理上极度渴望得到答案，这种心理状态其实就是教育心理学中的“不愤不启，不悱不发”。当然设置悬念不能不悬，也不能太悬，只有不思不解，思而可解才能使学生学习兴趣高涨。运用悬念导入新课，教师要问到“点”子上，抓住学生疑虑、困惑、矛盾时的契机，引发思维。在一次听课中有这样一篇课文，苏教版二年级《会走路的树》上课开始老师播放了一段优美的视频，然后说了一段优美的话语，当播放“树”在树林里行走的场景时，让学生质疑“此时此刻，你最想说什么？你感到怎样？”学生带着疑问的语气，小眼睛盯着屏幕，提出问题：“这是什么呀？像树杈一样，怎么会走来走去？”这一问，也勾起了学生的好奇之情，并且将这种情感迁移到小鸟的身上，小鸟此时对看到的一切就是如此的好奇，从而带着自己的亲身体验朗读好小鸟的问话，读出好奇的语气。这堂课中老师精心设计了场景，学生自己提出了问题，使学生的认知发生冲突，进而导致期待状态和探究行为的产生。这一过程巧妙地设置了一个悬念，学生为了尽快得到问题的答案，因此会尽快阅读，从而直接提高了学生的阅读兴趣和积极性。悬念的设置是课堂教学中的一种技巧，不但可以提高学生阅读的积极性，而且还可以提高学生的阅读兴趣，提高学生分析并解决问题的能力[1]。
二、提问抓住重难点
在平时上课听课中发现一部分老师所提的问题问不到点上，总在中心内容的周围打转，根本不能够满足高年级学生学习的需要。因此，课堂上教师在提问时必须要结合教学目标，抓住重难点进行提问，这样才能够更好地完成教学目标。
（一）扣住重点
首先，教师在课堂上提问时，必须要抓住教学任务的重点进行提问，重点落实好了，整个教学任务也就完成了一大部分。例如在教学苏教版第七册《但愿人长久》一课时，教师可以先在学生熟读课文的基础上，指导学生先从整体入手，分别找出表现苏轼情感变化的有关词语：“思念”——“埋怨”——“宽慰”。接着，让学生带着苏轼情感为什么有变化的问题，在自读中边圈边画边感悟。让学生通过重点词语的比较，感悟苏轼的情感变化，体会他对亲人的思念。
（二）抓住难点
每一个教学任务中的难点都是必须要落实完成的教学任务。比如苏教版第六册中《争论的故事》笔者提出四个问题：谁和谁争论？争论什么？为什么争论？争论的结果？其中“为什么争论”是本文学习的重点。紧接着又提出哥哥认为煮着吃大雁的理由是什么？弟弟认为烤着吃大雁的理由是什么？针对这些问题，学生开始积极地进行讨论，每一个学生都在自己理解的基础上有了各自不同的意见，并且大胆地与同学进行讨论。这一过程不但可以帮助学生解决课堂上的问题，而且培养了学生大胆发表意见，勇敢交流的能力。
三、由浅入深，循序渐进
《学记》曰：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目。”这句话的意思主要是说：善于提问的人，就好像是木工砍木头，都是先从容易的一边开始砍，之后再砍难砍的一边。将这句话运用到课堂教学提问过程中，正起到好处，教师在课堂提问设计上先提问容易的问题，再提问简单的问题，这样层层递进，使得学生在解决问题的过程中也是由简单到难不断深入。总之，教师在进行课堂提问时，首先要了解所有学生的情况，然后根据学生的不同情况因人而异设计问题。例如针对学习基础比较差的学生，可以提问一些记忆型或者是信息型的问题；针对基础中等的学生，可以提一些偏向理解型的问题；针对基础较好的学生，可以适当地提出一些难度高点的问题。这样设计不同梯度的问题，鼓励学生学会分析，从而自己解决各种问题。
四、抛砖引玉，发散思维
课讲完后不应该是学生学习的结束，而应把课尾作为练习课内的纽带，引导学生向课外延伸，开辟第二课堂，从而达到拓展、发展课堂教学内容的目的。提出与本节和后续课内相关的问题，让学生带着浓厚的问题离开课堂，这有助于培养学生积极思考、分析、解决问题的能力。另外，学生可以通过课堂提问的这一过程，享受课堂学习的乐趣，从而产生新的求知欲，最终从精神上和知识上为进一步学习做好充分的准备。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”课堂教学提问的设计艺术里有道不尽的奥妙，写不完的体验，在此谈一些粗浅的看法。作为语文老师要吃透教材，抢占制高点，从整体把握教材，精心设计各种类型的课堂提问，以达到最佳的教学效果。
参考文献
[1]刘晓旺.对小学语文课堂提问技巧的探析[J].新课程（上），2015（3）.
（编辑：陈岑）
【关键词】提问；悬念；重难点；循序渐进；抛砖引玉
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
高质量的课堂提问在语文教学中非常重要。课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的重要途径。在教师课堂教学实践过程中，课堂提问的巧妙与否直接影响着课堂教学的成败，两者之间有着直接的关系。但是，要巧妙地设计课堂提问，以取得好的教学效果，可以从以下几个方面进行探讨。
一、构思巧妙，设置悬念
有句话是这么说的“每个人都有一颗因智能有限而无法得到满足的好奇心”。制造悬念能激发兴趣，开动学生的思维。悬念一般出人意料，或展示矛盾，或人人迷惑不解，会让学生心理上极度渴望得到答案，这种心理状态其实就是教育心理学中的“不愤不启，不悱不发”。当然设置悬念不能不悬，也不能太悬，只有不思不解，思而可解才能使学生学习兴趣高涨。运用悬念导入新课，教师要问到“点”子上，抓住学生疑虑、困惑、矛盾时的契机，引发思维。在一次听课中有这样一篇课文，苏教版二年级《会走路的树》上课开始老师播放了一段优美的视频，然后说了一段优美的话语，当播放“树”在树林里行走的场景时，让学生质疑“此时此刻，你最想说什么？你感到怎样？”学生带着疑问的语气，小眼睛盯着屏幕，提出问题：“这是什么呀？像树杈一样，怎么会走来走去？”这一问，也勾起了学生的好奇之情，并且将这种情感迁移到小鸟的身上，小鸟此时对看到的一切就是如此的好奇，从而带着自己的亲身体验朗读好小鸟的问话，读出好奇的语气。这堂课中老师精心设计了场景，学生自己提出了问题，使学生的认知发生冲突，进而导致期待状态和探究行为的产生。这一过程巧妙地设置了一个悬念，学生为了尽快得到问题的答案，因此会尽快阅读，从而直接提高了学生的阅读兴趣和积极性。悬念的设置是课堂教学中的一种技巧，不但可以提高学生阅读的积极性，而且还可以提高学生的阅读兴趣，提高学生分析并解决问题的能力[1]。
二、提问抓住重难点
在平时上课听课中发现一部分老师所提的问题问不到点上，总在中心内容的周围打转，根本不能够满足高年级学生学习的需要。因此，课堂上教师在提问时必须要结合教学目标，抓住重难点进行提问，这样才能够更好地完成教学目标。
（一）扣住重点
首先，教师在课堂上提问时，必须要抓住教学任务的重点进行提问，重点落实好了，整个教学任务也就完成了一大部分。例如在教学苏教版第七册《但愿人长久》一课时，教师可以先在学生熟读课文的基础上，指导学生先从整体入手，分别找出表现苏轼情感变化的有关词语：“思念”——“埋怨”——“宽慰”。接着，让学生带着苏轼情感为什么有变化的问题，在自读中边圈边画边感悟。让学生通过重点词语的比较，感悟苏轼的情感变化，体会他对亲人的思念。
（二）抓住难点
每一个教学任务中的难点都是必须要落实完成的教学任务。比如苏教版第六册中《争论的故事》笔者提出四个问题：谁和谁争论？争论什么？为什么争论？争论的结果？其中“为什么争论”是本文学习的重点。紧接着又提出哥哥认为煮着吃大雁的理由是什么？弟弟认为烤着吃大雁的理由是什么？针对这些问题，学生开始积极地进行讨论，每一个学生都在自己理解的基础上有了各自不同的意见，并且大胆地与同学进行讨论。这一过程不但可以帮助学生解决课堂上的问题，而且培养了学生大胆发表意见，勇敢交流的能力。
三、由浅入深，循序渐进
《学记》曰：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目。”这句话的意思主要是说：善于提问的人，就好像是木工砍木头，都是先从容易的一边开始砍，之后再砍难砍的一边。将这句话运用到课堂教学提问过程中，正起到好处，教师在课堂提问设计上先提问容易的问题，再提问简单的问题，这样层层递进，使得学生在解决问题的过程中也是由简单到难不断深入。总之，教师在进行课堂提问时，首先要了解所有学生的情况，然后根据学生的不同情况因人而异设计问题。例如针对学习基础比较差的学生，可以提问一些记忆型或者是信息型的问题；针对基础中等的学生，可以提一些偏向理解型的问题；针对基础较好的学生，可以适当地提出一些难度高点的问题。这样设计不同梯度的问题，鼓励学生学会分析，从而自己解决各种问题。
四、抛砖引玉，发散思维
课讲完后不应该是学生学习的结束，而应把课尾作为练习课内的纽带，引导学生向课外延伸，开辟第二课堂，从而达到拓展、发展课堂教学内容的目的。提出与本节和后续课内相关的问题，让学生带着浓厚的问题离开课堂，这有助于培养学生积极思考、分析、解决问题的能力。另外，学生可以通过课堂提问的这一过程，享受课堂学习的乐趣，从而产生新的求知欲，最终从精神上和知识上为进一步学习做好充分的准备。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”课堂教学提问的设计艺术里有道不尽的奥妙，写不完的体验，在此谈一些粗浅的看法。作为语文老师要吃透教材，抢占制高点，从整体把握教材，精心设计各种类型的课堂提问，以达到最佳的教学效果。
参考文献
[1]刘晓旺.对小学语文课堂提问技巧的探析[J].新课程（上），2015（3）.
（编辑：陈岑）