〔关键词〕 班级管理；批评；情感；教育；原则
　　〔中图分类号〕 G635.1
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2012）18—002７—０1
　　对于学生而言，在成长过程中难免会出现各种错误，在班级管理中老师对学生的批评也就在所难免。但不同的批评产生的效果是不一样的，好的批评有利于教育学生，促进班风的健康发展，不好的批评不但起不到应有的教育，相反还会产生副作用，那么怎样的批评才能恰到好处，“药到病除“呢？
　　第一，要掌握好时机。一般来说，学生犯了错误，班主任要及时处理，因为这个时候学生对自身的错误都有所察觉，有所认识，及时给予指正，既能使错误行为得到有效地遏止，又能使学生印象深刻，避免重犯。相反，如果不及时处理，事过境迁再来“旧事重提”，学生就会反感，反应也会变得麻木，不利于错误行为的纠正。当然，在有些特殊情况下，我们也要有意延缓批评的时间，采取“冷处理”，寻找批评的最佳时机。比如学生顶撞老师后，如果老师为了所谓的师道尊严，和学生争面子，马上一阵狂风暴雨般的批评，必然会使学生“口服心不服”，甚至出现“顶牛”局面，加深师生之间的隔阂和冲突。而采取“冷处理”，往往会取得意想不到的教育效果。
　　第二，要把握尺度。这里所说的尺度有两层含义，一是指批评的轻重要适度，批评过轻，既起不到教育学生的作用，也起不到警示告诫其他学生的作用。而批评过重，又会使学生产生抵触情绪，甚至对教师产生偏见，造成师生关系的紧张。尺度的第二层含义是批评的次数要适度，学生犯了错误，不要抓住不放，喋喋不休地说个不停。任何时候我们都要记住，批评不是目的，育人才是根本目的。
　　第三，批评要坚持公正、公平的原则。班主任在批评犯错误的学生时也要“一碗水端平”，切记厚此薄彼。有的教师对自己喜欢的学生在犯错误时，不进行批评或者只是轻描淡写的批评，而对不喜欢的学生犯了错，却毫不宽容，甚至将批评变成了讥笑和谩骂，这样的批评怎能让学生心悦诚服的接受呢？长此以往，不但会失去批评的效果，还会降低班主任在学生心目中的威信。
　　第四，批评要充满情感。没有爱，就没有教育，对学生进行教育时，如果只是生硬而粗暴地乱发脾气，丝毫不考虑学生的自尊心，不站在学生当时的立场分析问题，解决问题，就达不到应有的教育效果。巴尔扎克说过，爱不只是一种情感，也是一种艺术，更是一种教育力量。作为班主任，只有对学生充满情感，才会使学生乐于向班主任敞开心扉，乐于接受批评，纠正自己的错误。
　　批评是一种技巧，一种艺术，我们只有依照学生身心发展的特点，遵循教育学和心理学的规律，以人为本，以爱为起点，适时公正地进行教育，才能使我们的教育达到事半功倍的效果。
　　编辑：马中华