【摘 要】
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学前教育学生的学习“增负”和“加码”成为高素质学前教师队伍建设的内在要求。基于我国东、中、西部8所高校2 114名学前教育学生的问卷调查,提出并验证了学前教育学生专业认同、生师互动、学习投入和学业自我效能感的关系模型。结果表明,学前教育学生学业自我效能感处于中等偏上水平,在性别、学校类型、专业选择和培养类别等方面存在显著差异;专业认同可以显著预测生师互动、学习投入和学业自我效能感,对学业自我效能感的直接影响占总效应的56.5%;专业认同通过生师互动和学习投入对学业自我效能感影响的中介效应显著,二者
【机 构】
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华东师范大学教育学部,山东英才学院学前教育学院,信阳学院教育学院
【基金项目】
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2018年奕阳教育研究院青年学者资助项目“基地校实习指导教师对学前教育实习成效的影响研究”(SEI-QXZ-2018-26)。
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学前教育学生的学习“增负”和“加码”成为高素质学前教师队伍建设的内在要求。基于我国东、中、西部8所高校2 114名学前教育学生的问卷调查,提出并验证了学前教育学生专业认同、生师互动、学习投入和学业自我效能感的关系模型。结果表明,学前教育学生学业自我效能感处于中等偏上水平,在性别、学校类型、专业选择和培养类别等方面存在显著差异;专业认同可以显著预测生师互动、学习投入和学业自我效能感,对学业自我效能感的直接影响占总效应的56.5%;专业认同通过生师互动和学习投入对学业自我效能感影响的中介效应显著,二者
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