论文部分内容阅读
【摘要】本文通过根据特定的教学内容恰当的选择“微课”设计制作手段、合理地利用“微课”模式，找准“微课”在教学环节中应用的应用策略，最大限度地发挥“微课”的作用。
【关键词】教学策略 微课 应用策略
【课题项目】吉林省职业教育与成人教育教学改革研究课题（2016ZCY019）：微课在中职教学实践中的应用。
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）47-0010-02
我们在“微课”应用策略方面做了积极的尝试与探究。
一、根据学科或者课程特点，利用不同的制作手段，设计不同类型“微课”
（一）以传播知识为主的文化基础课或者专业常识课，“微课”设计上要声情并茂，一般可选择知识讲授课型、情感领悟型、答疑解惑型。
文化基础的微课，设计时一般可采用文字、图片、动画配上语音，通过丰富的视频内容，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，引发学生情感的共鸣，使学生通过听、看、疑、思等环节，学习“微课”讲叙的内容，达成教学目标。
譬如：微课《品那一抹鄉愁》，是我们根据高等教育出版社中职《语文》基础模块中《乡愁》这节课设计的典型的情感领悟型微课。
为了更好地让学生体会意象与诗歌主题之间的联系，我们制作了题为《品那一抹乡愁》的微课。在本“微课”的设计上，运用了Microsoft PowerPoint 2010及录屏软件，分别选择了与“小时候”、“邮票”、“坟墓”、“海峡”有关联的图片作为PPT的背景，结合彩色文字，动画效果的文字标注等手段，配上教师声情并茂的讲解。课堂上观看“微课”视频时，学生尤如亲临其境，很自然地由意象入手，按照教师设计思路进入学习情境，即“找出意象—品读语言—感悟内容—发掘主题，体会诗歌的感情内涵，并从故乡之思上升到家国之思的情感，取得了良好的教学效果，达成了教学目标。
（二）专业课尤其是以培养技能为主的技能课，“微课”设计一般是以直观为主，可选择实验演示型、技能训练型。
“技能课”的“微课”，不用太多语言描述，教师或者学生可以直接进行操作、演示、录制实际操作视频，以演示为主，对关键步骤用特写镜头进行强调。学生观看时，一目了然。
二、根据教学内容，选择合适的“微课”应用的时间点
同一“微课”，运用的时间点不同，教学效果不同。选择恰当的时间点，对教学目标的达成，起着重要的作用。
譬如：上面谈到的《车尔尼599》第41条指法练习的微课，如果在课前运用，学生只能观看视频，而在没有钢琴的情况下，无法边看边练，其效果就不理想而在课堂上运用，学生可以边看边练，对教学目标的达成，是前者无法比拟的。
三、根据“微课”的内容不同，选择不同的利用模式
（一）根据教学内容，将难点部分制作成“微课”视频，在课堂教学中实时播放，即将“微课”融于课堂教学之中。
在课堂教学中，教师根据教学需要，让学生观看“微课”，并根据学生反馈的情况，进行指导，将难点化解。
譬如：在学前教育专业《幼儿文学》课中，有关于儿童剧表演准备的内容。其中，表演设计是本节课的难点，涉及到人物造型、场景设计、音乐与表演的融合等多项内容。我们的教师为了让学生更容易掌握这部分教学内容，制作了“儿童剧表演设计”的微课，并在课堂上进行播放。通过视频中教师的讲解与案例展示，使学生明确了根据剧本，设计儿童剧中人物的造型、声音、动作以及背景时，要从角色特征入手，抓住角色特点，进行化妆、布景、选择合适的音乐烘托气氛。由于运用了微课，使学生在自然轻松的氛围化解了难点。
（二）对于一些教学内容比较清晰，不用教师过多讲授和传递信息的教学内容，可将“微课”与反转课堂结合起来。
譬如：在学前教育专业《幼儿卫生保健》课程中，有关于幼儿肥胖症危害与预防的教学内容。这部分内容条理比较清晰，便于学生自学。进行教学时，我们录制了《幼儿肥胖症的危害与预防》的微课，并结合教学目标，制定了学生自主学习任务单、进阶习题，在课前通过QQ群、微信群发给学生，让学生课前在任务单的引导下，自主学习。然后在上课时，教师通过提问，检验学生自主学习的效果，并以“肥胖儿童妈妈的苦恼”为案例，让学生帮助这位妈妈制定健康减肥方案，把学生引入到小组探究、讨论、质疑、对解决方案进行互相评价的学习氛围当中，这对培养学生的自主学习习惯，有着非常积极的作用。
参考文献：
[1]肖凯.玩转微课[M].国家行政学院出版社.2015-06
[2]姜承启.听课 评课 导课的实用策略[M].吉林大学出版社.2016-07
[3]周军，袁振国.教学策略[M].教育科学出版社.2007-12-01
作者简介：
程金萍（1964-）， 女，汉族， 吉林省德惠市人，德惠市中等职业技术学校高级讲师， 教务科长。
【关键词】教学策略 微课 应用策略
【课题项目】吉林省职业教育与成人教育教学改革研究课题（2016ZCY019）：微课在中职教学实践中的应用。
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）47-0010-02
我们在“微课”应用策略方面做了积极的尝试与探究。
一、根据学科或者课程特点，利用不同的制作手段，设计不同类型“微课”
（一）以传播知识为主的文化基础课或者专业常识课，“微课”设计上要声情并茂，一般可选择知识讲授课型、情感领悟型、答疑解惑型。
文化基础的微课，设计时一般可采用文字、图片、动画配上语音，通过丰富的视频内容，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，引发学生情感的共鸣，使学生通过听、看、疑、思等环节，学习“微课”讲叙的内容，达成教学目标。
譬如：微课《品那一抹鄉愁》，是我们根据高等教育出版社中职《语文》基础模块中《乡愁》这节课设计的典型的情感领悟型微课。
为了更好地让学生体会意象与诗歌主题之间的联系，我们制作了题为《品那一抹乡愁》的微课。在本“微课”的设计上，运用了Microsoft PowerPoint 2010及录屏软件，分别选择了与“小时候”、“邮票”、“坟墓”、“海峡”有关联的图片作为PPT的背景，结合彩色文字，动画效果的文字标注等手段，配上教师声情并茂的讲解。课堂上观看“微课”视频时，学生尤如亲临其境，很自然地由意象入手，按照教师设计思路进入学习情境，即“找出意象—品读语言—感悟内容—发掘主题，体会诗歌的感情内涵，并从故乡之思上升到家国之思的情感，取得了良好的教学效果，达成了教学目标。
（二）专业课尤其是以培养技能为主的技能课，“微课”设计一般是以直观为主，可选择实验演示型、技能训练型。
“技能课”的“微课”，不用太多语言描述，教师或者学生可以直接进行操作、演示、录制实际操作视频，以演示为主，对关键步骤用特写镜头进行强调。学生观看时，一目了然。
二、根据教学内容，选择合适的“微课”应用的时间点
同一“微课”，运用的时间点不同，教学效果不同。选择恰当的时间点，对教学目标的达成，起着重要的作用。
譬如：上面谈到的《车尔尼599》第41条指法练习的微课，如果在课前运用，学生只能观看视频，而在没有钢琴的情况下，无法边看边练，其效果就不理想而在课堂上运用，学生可以边看边练，对教学目标的达成，是前者无法比拟的。
三、根据“微课”的内容不同，选择不同的利用模式
（一）根据教学内容，将难点部分制作成“微课”视频，在课堂教学中实时播放，即将“微课”融于课堂教学之中。
在课堂教学中，教师根据教学需要，让学生观看“微课”，并根据学生反馈的情况，进行指导，将难点化解。
譬如：在学前教育专业《幼儿文学》课中，有关于儿童剧表演准备的内容。其中，表演设计是本节课的难点，涉及到人物造型、场景设计、音乐与表演的融合等多项内容。我们的教师为了让学生更容易掌握这部分教学内容，制作了“儿童剧表演设计”的微课，并在课堂上进行播放。通过视频中教师的讲解与案例展示，使学生明确了根据剧本，设计儿童剧中人物的造型、声音、动作以及背景时，要从角色特征入手，抓住角色特点，进行化妆、布景、选择合适的音乐烘托气氛。由于运用了微课，使学生在自然轻松的氛围化解了难点。
（二）对于一些教学内容比较清晰，不用教师过多讲授和传递信息的教学内容，可将“微课”与反转课堂结合起来。
譬如：在学前教育专业《幼儿卫生保健》课程中，有关于幼儿肥胖症危害与预防的教学内容。这部分内容条理比较清晰，便于学生自学。进行教学时，我们录制了《幼儿肥胖症的危害与预防》的微课，并结合教学目标，制定了学生自主学习任务单、进阶习题，在课前通过QQ群、微信群发给学生，让学生课前在任务单的引导下，自主学习。然后在上课时，教师通过提问，检验学生自主学习的效果，并以“肥胖儿童妈妈的苦恼”为案例，让学生帮助这位妈妈制定健康减肥方案，把学生引入到小组探究、讨论、质疑、对解决方案进行互相评价的学习氛围当中，这对培养学生的自主学习习惯，有着非常积极的作用。
参考文献：
[1]肖凯.玩转微课[M].国家行政学院出版社.2015-06
[2]姜承启.听课 评课 导课的实用策略[M].吉林大学出版社.2016-07
[3]周军，袁振国.教学策略[M].教育科学出版社.2007-12-01
作者简介：
程金萍（1964-）， 女，汉族， 吉林省德惠市人，德惠市中等职业技术学校高级讲师， 教务科长。