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摘 要：媒介融合趋势下，新型传媒人才成为市场和企业的亟需。课题组对媒介融合以及其与新型媒体人才之间关系进行分析，通过发放调查问卷和访谈的方式，对重庆六所高校的相关师生和爱奇艺、壁橱社区等新媒体企业的负责人进行调查分析，结合我国新型媒体人才的发展现状，探索媒介融合趋势下新型媒体人才的培养要求，并从课程设置、资源整合、人才素养提升、与行业联系等方面提出建设性意见。
关键词：媒介融合趋势 人才培养 新型传媒人才
西南政法大学“大学生创新训练计划”项目研究
信息时代社会突飞猛进、蒸蒸日上，科技迅猛发展，传媒领域也经历着巨大的变革。被称为“第四媒体”的网络媒体和“第五媒体”的手机媒体成为人们交流、交往的工具。各种形式的媒介之间相互融合的趋势也愈加明显比如手机和电视相结合形成“手机电视”，报纸和手机相结合形成“手机报”，网络和电视相结合形成“网络电视”等等。以电信网、广播电视网、互联网为主的“三网融合”政策的出台，加速了媒介产业走向融合，数字技术的发展更为媒介融合提供了动力支持。媒介融合已成为现代传媒业发展的显著特征，这一态势必然催生出新的传媒生产理念、新的人才教育理念。①作为传媒人才培养的“集散地”——高校，需要及时更新观念，采取相应的策略，使人才在新的传媒环境下得以立足。
一、媒介融合与新型传媒人才
（一）媒介融合的基本概述
1983年，伊契尔·索乐·普尔在《自由的科技》一书中把“融合媒介”定义为“印刷的、音频的、视频的、互动性数字媒体组织之间的战略的、操作的、文化的联盟”。即各种媒介呈现多功能一体化的趋势。
20世纪90年代，新媒体技术在数字技术、网络技术的支撑下，一批新媒体得以产生的同时，也促进了“旧媒体”的二次发展。电子报纸、网络电视、手机电视、手机报纸等都是新旧媒体融合产生的“混血儿”。媒介融合是当今媒介发展的显著特征，是传统媒体持续发展的动力源泉。②
媒介融合有以下几个特点：
1.技术化与全能化。在广播、数字、信息技术的推动下，媒介融合趋势越来越强。在媒介融合趋势下，不同形态的媒介相互竞争与融合，体现出文化的全能性与技术性。
2.集约生产与全民写作。融合媒介趋势下，以往每种不同的类型的媒介独自经营，而现在多媒介走向联合经营，生产成本降低，资源合理配置，也促成“融合新闻”（Multiple-journalism）的产生，形成了“全民写作”的趋势。
3.内容融合与渠道融合。媒介融合的途径可以分为以文字、声音、图片、图像为主的内容融合，以及以报纸、广播、电视、互联网、手机为主的载体融合。
（二）媒介融合的影响与新型媒体人才
媒介融合在以下几个方面影响很大：
1.促进传媒理念的创新
人类不断追求信息传播的优化，而媒体融合正是这个过程的产物，它正变革着信息的采、编、播、获取等各个环节的运行方式，使历史上独立演进的不同媒体形态更加丰富、更加有序、更加高效的融合发展。通过利用先进的技术手段，各种传统媒体自身的优势和特点得以作用于融合媒体之上。
2.促进核心价值的整合提升
随着网络用户的增加，新型社交媒体的不断涌现，每个人都有机会成为信息的传播者，信源主体呈现多元化，普通公民也可以参与到信息的传播过程中。媒介融合将会大大提高民众参与社会的程度，不断改变人们的心理状态。这有利于促进社会核心价值的重构，特别是草根媒体将成为社会核心价值重构过程的一支重要力量。
3.呼喚新型跨媒体人才的更多涌现
跨媒体人才即媒体融合人才，他们可以灵活的运用多媒体工具和技术进行采集、编辑、制作等一系列工作，能够同时承担图文、音像等报道任务的全能型记者。
在媒介融合态势下，两类新型人才成为亟需：
一是能够能够运用多种技术工具的全能型媒体工作者。此类人才要通晓人文社科知识，要掌握扎实的新闻理论和新闻业务技能，尤其是例如WEB2.0影视编导、摄影摄像、非线性编辑、特技制作等新媒体技术；
二是能够在多媒体集团中进行整合传播的管理工作者。此类人才应该兼具“职业新闻人”的专业素养和“职业经理人”的经营管理头脑和才干，懂新闻、懂技术、懂管理和策划。今后媒体的竞争实质上就是跨媒体人才的竞争。
二、传媒人才的培养现状调查分析
媒介融合的大趋势以及新型媒体的结构特性决定了跨媒体新型人才需求的复合型，从业者需要熟练掌握从前期策划、采写编制到后期的传输和互动等流程所需要的技能。当前我国高校对学生的培养依然是基于传统学科的划分，与新媒体的需要还有较大差距。主要表现在：学科属性和体系、课程设置和实施、人才培养模式、教学资源和专业师资、专业人才培养与市场需求的关系等方面。
对此，调查组选取了重庆市西南政法大学、重庆大学、西南大学和四川外国语大学四所开设新闻学相关专业的高校，对其师生做了深度访谈和问卷调查。共发放问卷150份，收回有效问卷138份。同时调查组还对重庆市的爱奇艺和壁橱社区论坛的工作人员做了访谈。目的在于寻找到高校新闻人才培养与目前媒体行业需求的契合点，从而对新闻教育起到一定的指导作用。
（一）数据分析
1、师生基本状况
（1）师生群体构成
本次调查的学生来自上述4所高校大约140名学生，以2010级学生为主。学生的专业涵盖新闻学、广播电视新闻学、传播学、广告学、播音主持、广播电视编导、汉语言文学等。本次调查的教师群体来自西南政法大学和四川外国语学院，共计6人，采用深度访谈的方法进行调研。
调查显示，有接近一半的教师处于46岁至55岁年龄段，35岁以下的青年教师占17%，36岁至45岁教师占33%。而在教师学历分布中，博士占67%，其余是硕士。 （2）师生对新媒体的了解程度
从调查中我们得知，“非常熟悉”和“不了解”两个极端方面师生比例小，其中老师都是10%，学生分别是6%和13%。近八成的师生都对新媒体有一定了解，“比较了解”的老师占45%，学生占25%；“一般了解”的老师占35%，学生占55%。
（3）学生对新媒体行业工作的意愿
比较愿意和非常愿意的比例达到一半以上，将近四分之一的学生表示可以考虑，其余的则不愿意从事新媒体相关工作。
2.课程设置情况
调查的四所高校，都开设了与新媒体有关的课程，但在课程比例、设置内容上不尽相同。同时，四所高校的新媒体课程统一安排在选修课当中，必修课都没有安排有关课程。新媒体领域相关的课程开设的较少，学分要求较低。
3、岗位素质要求与期待
（1）行业具体供求
媒体倾向于人才的实际业务操作能力，比如对软件技术的熟悉度、视音频操作程度等。而教师和学生侧重于理论知识、文案创作等基础性专业理论知识的学习和把握。
学生对传统媒体的采访写作能力不是很看重。教师认为理论知识和技能是新闻工作者必不可少的素质。媒体从业者则认为，应当更加注重设备操作、商业开发、产业化经营等现代技术的运用和能力的掌握。
（二）调查结论
1.从新闻传播相关专业的教师与学生的认识方面来看：
师生对新媒体行业普遍给予较高的关注，对于该行业未来的发展普遍看好，而且愿意进行有关学习和研究。然而，由于新媒体行业作为一种包罗万象的新兴行业，高校师生对它的认识还不够全面和深入，比如实际用人需求、各领域人才的能力素质需求等等，尤其是诸如流媒体技术、整合营销、版权开发与管理等方面，是教学与研究的盲点。
2.从高校人才培养的教学体系和课程设置来看：
距离现代新型媒体人才需求还差很远。原因是多方面的，传统教育观念注重新闻理论、传播学理论、中外新闻史、广播电视史等基础史论课程的教学，学科架构不健全。以传统媒体的人才需要为基础，比如广播电视新闻专业主要为广播电视机构培养人才，新闻学专业主要是为报刊、通讯社培养记者、编辑。随着新媒体的兴起以及传统媒体的转型，传媒间的差异正在被打破。此外在当下这个不断变化的媒介格局下，建构起稳定的人才培养模式有一定的困难。新媒体行业的发展，需要市场营销手段的创新、资源组织架构的创新，也需要节目形态、技术手段的创新，而凡此种种都无法从现有的专业课程体系中获得。
3.从高校与新媒体行业有关单位间的联系来看：
存在失衡与错位的现象。新媒体企业无法为专业教学和研究提供充足的行业资源和良好的实践机会，高校也在人才输送方面达不到要求。教學和实践脱节，新闻人才结构失衡。我国的新闻教育基本上是在大学课堂内完成，新闻单位的参与度不够，当毕业生进入媒体，仍然需要接受再培训和职业化训练。可以看到，在市场经济条件下，我们需要多样化、专业化的传媒人才，而新闻教育却呈现了人才培养路径过专、过窄的问题，与传媒业的需求严重脱节，无法适应媒体格局的深刻变革。
三、媒介融合下传媒人才培养建议
新型传媒人才的培养离不开高校的基础教育与培养，更离不开人力资源需求和供给间的平衡，针对目前新型传媒人才培养中出现的各种问题，高校应灵活调整人才培养模式和专业课程设置，紧跟行业用人需求，加强与新媒体行业的有效联系。
（一）综合素质的培养
1.注重对人文素质的培养
新媒体的特点是传播快捷、互动性强、内容海量、开放性高，这就对从业人员的人文素质提出了更高的要求。缺乏对人文社科知识的广泛涉猎，只强调对技术的掌握与运用必定是一个没有深度、没有发展前途与潜力的媒体。
2.注重对新闻专业素养的培养
媒体从业人员要恪守新闻职业道德，坚持真实、客观、公正、平衡的报道原则，更要坚持党性原则。媒体从业人员要做好把关人，正确发挥新闻媒体的舆论引导、教育宣传、服务娱乐等功能。
3.注重对新媒体应用的培养
新媒体并不是指一种媒体而是一个过程，相对于报纸、广播、电视等传统媒体而言，网络媒体是新媒体，相对于网络媒体而言，移动媒体是新媒体。注重对新媒体人才的长期培养和知识更新，教育机构应该采取灵活多变的形式，根据当前新媒体的发展特点，为从业人员提供最前沿的知识和技术，提供更多学习和实践的机会。
（二）业务能力的培养要求
1.“跨媒体”报道能力
媒介融合的大环境下，传媒机构不可能只拥有单一的媒介形态，报纸媒体开发了网络版和手机报以及官方微博，电视媒体开发了网络电视和户外电视，杂志媒体开发了电子杂志，广播媒体发展数字广播。新型传媒的业务流程也发生了深刻变化，这就要求媒体人才不能再局限于过去一报一台互不干涉的工作模式，而是要具备进行跨媒体传播、报道的能力。要熟悉传统媒体的运作流程，更要掌握新媒体的运作规律、报道手法、受众的特征、传播的特点。
2.整合传播能力
网络时代，在话语权平等的背景下，“人人皆记者”。作为媒体专业人才，其核心竞争力不再是第一时间报道事件，而是体现在对新闻信息的筛选上，在海量信息中找到真正有价值的信息。这就要求媒体人才运用敏锐和专业的眼光对信息进行鉴别、跟踪和深度报道，从混杂的信息中为受众梳理出有逻辑、有价值的内容。
（三）教育观念的更新与学科资源的整合
重庆爱奇艺公司内容部资讯频道的主编左小漠在访谈中表示，当前企业亟需复合型人才，但是实际上员工的能力结构相对单一，综合素养不够高，视野也不够开阔，严重制约了企业的创新发展。这与我们的调查结构吻合，我们还发现，当前高校在相关专业的设置上有以下问题：一是涉猎过广，不够精细、针对性不强、系统性不足；二是专业面过窄，比如有些学校将新媒体片面的理解为数字媒体技术、数字影视艺术，将已有的影视类专业直接移植，不利于复合型人才的培养。三是学科间的贯穿性、继承性不强，有的学校将理论课安排在第一学期，却将新媒体实务课安排在第四学期，无法让学生将理论与实践很好的衔接。 因此，教育观念的更新必须放在首位，要突破传统泾渭分明的学科界限，对优势教学资源进行整合。要想达到教育目的、培养出合格的新媒体人才，必须要建立综合、科学的教学体系，要注重理论与实践的融合、技术与艺术的融合，注重课程之间的整合衔接，建立起跨学科、跨领域的综合教学体系。
（四）高校新闻院系开设新专业，开拓研究的新方向
美国密苏里新闻学院2005年在全世界新闻院校中第一个设立了媒体融合系；2007年3月，汕头大学长江新闻与传播学院与美国密苏里大学Convergence学院合作，成立了我国高校首家融合媒体实验室；南京大学金陵学院从2007年起在国内率先成立了新传媒系，其中媒体融合作为该系重要的新闻专业方向。中国人民大学新闻学院2007年开始也新增了“数字新闻传播”专业，注重培养媒体融合新闻人才。③
高等院校在设置新闻传播学课程的时候，要将之放在信息技术革命的打大视野下，任课教师在教学内容、教学方法上要将传媒与经济社会发展相结合，不断调整专业基础课程、专业实践课程在教学中的合理比列。例如可以将新媒体作为一门独立的课程教授给学生，配备有网络媒体等新媒体工作经验的老师，将一线的经验和方法与学生互动分享。
在专业课程设置中，加大实践课程的比例。新闻传播学实践性较强，实践课程包括认知实习、专业实习、毕业论文等，高校教师要采用先进的教学手段和方法，营造开放的、多元的、互动的教学氛围。
（五）加强校企合作
课题组通过调查发现，大多数新媒体工作者认为自身理论素养、业务素养不足，对所从事行业的属性与核心竞争力认识不够，对新媒体产业发展前景认识不足。高等院校在這方面占有很大的优势，它们拥有丰富的智库资源，可以拓宽从业者的视野，为他们提供客观的理论指导和培训。与此同时，新媒体企业众多学习时间岗位可以为高校学生提供实践的机会，指引方向。开展产学研合作模式，针对媒介融合这一背景，目前高校可多开展与新媒体融合性媒体的合作。比如，邀请新媒体资深从业人员担任学校的荣誉讲师、客座教授，参与课堂教学，定期开展讲座；学校可以加强与新闻网站等媒体、企业的合作，鼓励教师们到传媒机构切实体验，有助于提高教学质量。
有媒体将2013年称为“大数据元年”，我们已经从信息时代走到了数字时代和智能时代。中国网民数量从100万发展到一亿用了七年半时间，从一亿到3亿用了将近4年时间，从3亿到2012年年底的超5亿则不到两年。近五亿网民意味着超过1/3的国人都已经和互联网有过亲密接触，“人人都是通讯社、个个都有麦克风”的时代悄然到来。④在自媒体趋势下，对具有专业知识技能和较高素养的新型传媒人才的需求越来越大，越来越重要，高校和新媒体行业任重而道远。■
注释：
① 王虎.《媒介融合背景下新媒体专业人才培养机制研究》.[J]
② 孙夏卿.《新媒体人才培养亟待加强》.[J]
③ 唐筱童.《《媒介融合——锻造新媒体新闻人才势在必行》》.[J]
④ 孙祥飞.《新闻传播学考研》.人民日报出版社.[M]
参考文献
[1]陆平.《3G时代新媒体人才的培养》.[J]
[2]孙夏卿.《新媒体人才培养亟待加强》.[J]
[3]谢晓红.《高校网络新闻传播教学改革初探》.[J]
[4]王虎.《媒介融合背景下新媒体专业人才培养机制研究》.[J]
[5]唐筱童.《媒体融合：锻造跨媒体新闻人才势在必行》.[J]
[6]刘昊.《面向媒介融合的网络传播专业实践教学体系探析》.[J]
[7]严三九，王虎.《上海市新媒体专业人才培养情况调查》.[J]
关键词：媒介融合趋势 人才培养 新型传媒人才
西南政法大学“大学生创新训练计划”项目研究
信息时代社会突飞猛进、蒸蒸日上，科技迅猛发展，传媒领域也经历着巨大的变革。被称为“第四媒体”的网络媒体和“第五媒体”的手机媒体成为人们交流、交往的工具。各种形式的媒介之间相互融合的趋势也愈加明显比如手机和电视相结合形成“手机电视”，报纸和手机相结合形成“手机报”，网络和电视相结合形成“网络电视”等等。以电信网、广播电视网、互联网为主的“三网融合”政策的出台，加速了媒介产业走向融合，数字技术的发展更为媒介融合提供了动力支持。媒介融合已成为现代传媒业发展的显著特征，这一态势必然催生出新的传媒生产理念、新的人才教育理念。①作为传媒人才培养的“集散地”——高校，需要及时更新观念，采取相应的策略，使人才在新的传媒环境下得以立足。
一、媒介融合与新型传媒人才
（一）媒介融合的基本概述
1983年，伊契尔·索乐·普尔在《自由的科技》一书中把“融合媒介”定义为“印刷的、音频的、视频的、互动性数字媒体组织之间的战略的、操作的、文化的联盟”。即各种媒介呈现多功能一体化的趋势。
20世纪90年代，新媒体技术在数字技术、网络技术的支撑下，一批新媒体得以产生的同时，也促进了“旧媒体”的二次发展。电子报纸、网络电视、手机电视、手机报纸等都是新旧媒体融合产生的“混血儿”。媒介融合是当今媒介发展的显著特征，是传统媒体持续发展的动力源泉。②
媒介融合有以下几个特点：
1.技术化与全能化。在广播、数字、信息技术的推动下，媒介融合趋势越来越强。在媒介融合趋势下，不同形态的媒介相互竞争与融合，体现出文化的全能性与技术性。
2.集约生产与全民写作。融合媒介趋势下，以往每种不同的类型的媒介独自经营，而现在多媒介走向联合经营，生产成本降低，资源合理配置，也促成“融合新闻”（Multiple-journalism）的产生，形成了“全民写作”的趋势。
3.内容融合与渠道融合。媒介融合的途径可以分为以文字、声音、图片、图像为主的内容融合，以及以报纸、广播、电视、互联网、手机为主的载体融合。
（二）媒介融合的影响与新型媒体人才
媒介融合在以下几个方面影响很大：
1.促进传媒理念的创新
人类不断追求信息传播的优化，而媒体融合正是这个过程的产物，它正变革着信息的采、编、播、获取等各个环节的运行方式，使历史上独立演进的不同媒体形态更加丰富、更加有序、更加高效的融合发展。通过利用先进的技术手段，各种传统媒体自身的优势和特点得以作用于融合媒体之上。
2.促进核心价值的整合提升
随着网络用户的增加，新型社交媒体的不断涌现，每个人都有机会成为信息的传播者，信源主体呈现多元化，普通公民也可以参与到信息的传播过程中。媒介融合将会大大提高民众参与社会的程度，不断改变人们的心理状态。这有利于促进社会核心价值的重构，特别是草根媒体将成为社会核心价值重构过程的一支重要力量。
3.呼喚新型跨媒体人才的更多涌现
跨媒体人才即媒体融合人才，他们可以灵活的运用多媒体工具和技术进行采集、编辑、制作等一系列工作，能够同时承担图文、音像等报道任务的全能型记者。
在媒介融合态势下，两类新型人才成为亟需：
一是能够能够运用多种技术工具的全能型媒体工作者。此类人才要通晓人文社科知识，要掌握扎实的新闻理论和新闻业务技能，尤其是例如WEB2.0影视编导、摄影摄像、非线性编辑、特技制作等新媒体技术；
二是能够在多媒体集团中进行整合传播的管理工作者。此类人才应该兼具“职业新闻人”的专业素养和“职业经理人”的经营管理头脑和才干，懂新闻、懂技术、懂管理和策划。今后媒体的竞争实质上就是跨媒体人才的竞争。
二、传媒人才的培养现状调查分析
媒介融合的大趋势以及新型媒体的结构特性决定了跨媒体新型人才需求的复合型，从业者需要熟练掌握从前期策划、采写编制到后期的传输和互动等流程所需要的技能。当前我国高校对学生的培养依然是基于传统学科的划分，与新媒体的需要还有较大差距。主要表现在：学科属性和体系、课程设置和实施、人才培养模式、教学资源和专业师资、专业人才培养与市场需求的关系等方面。
对此，调查组选取了重庆市西南政法大学、重庆大学、西南大学和四川外国语大学四所开设新闻学相关专业的高校，对其师生做了深度访谈和问卷调查。共发放问卷150份，收回有效问卷138份。同时调查组还对重庆市的爱奇艺和壁橱社区论坛的工作人员做了访谈。目的在于寻找到高校新闻人才培养与目前媒体行业需求的契合点，从而对新闻教育起到一定的指导作用。
（一）数据分析
1、师生基本状况
（1）师生群体构成
本次调查的学生来自上述4所高校大约140名学生，以2010级学生为主。学生的专业涵盖新闻学、广播电视新闻学、传播学、广告学、播音主持、广播电视编导、汉语言文学等。本次调查的教师群体来自西南政法大学和四川外国语学院，共计6人，采用深度访谈的方法进行调研。
调查显示，有接近一半的教师处于46岁至55岁年龄段，35岁以下的青年教师占17%，36岁至45岁教师占33%。而在教师学历分布中，博士占67%，其余是硕士。 （2）师生对新媒体的了解程度
从调查中我们得知，“非常熟悉”和“不了解”两个极端方面师生比例小，其中老师都是10%，学生分别是6%和13%。近八成的师生都对新媒体有一定了解，“比较了解”的老师占45%，学生占25%；“一般了解”的老师占35%，学生占55%。
（3）学生对新媒体行业工作的意愿
比较愿意和非常愿意的比例达到一半以上，将近四分之一的学生表示可以考虑，其余的则不愿意从事新媒体相关工作。
2.课程设置情况
调查的四所高校，都开设了与新媒体有关的课程，但在课程比例、设置内容上不尽相同。同时，四所高校的新媒体课程统一安排在选修课当中，必修课都没有安排有关课程。新媒体领域相关的课程开设的较少，学分要求较低。
3、岗位素质要求与期待
（1）行业具体供求
媒体倾向于人才的实际业务操作能力，比如对软件技术的熟悉度、视音频操作程度等。而教师和学生侧重于理论知识、文案创作等基础性专业理论知识的学习和把握。
学生对传统媒体的采访写作能力不是很看重。教师认为理论知识和技能是新闻工作者必不可少的素质。媒体从业者则认为，应当更加注重设备操作、商业开发、产业化经营等现代技术的运用和能力的掌握。
（二）调查结论
1.从新闻传播相关专业的教师与学生的认识方面来看：
师生对新媒体行业普遍给予较高的关注，对于该行业未来的发展普遍看好，而且愿意进行有关学习和研究。然而，由于新媒体行业作为一种包罗万象的新兴行业，高校师生对它的认识还不够全面和深入，比如实际用人需求、各领域人才的能力素质需求等等，尤其是诸如流媒体技术、整合营销、版权开发与管理等方面，是教学与研究的盲点。
2.从高校人才培养的教学体系和课程设置来看：
距离现代新型媒体人才需求还差很远。原因是多方面的，传统教育观念注重新闻理论、传播学理论、中外新闻史、广播电视史等基础史论课程的教学，学科架构不健全。以传统媒体的人才需要为基础，比如广播电视新闻专业主要为广播电视机构培养人才，新闻学专业主要是为报刊、通讯社培养记者、编辑。随着新媒体的兴起以及传统媒体的转型，传媒间的差异正在被打破。此外在当下这个不断变化的媒介格局下，建构起稳定的人才培养模式有一定的困难。新媒体行业的发展，需要市场营销手段的创新、资源组织架构的创新，也需要节目形态、技术手段的创新，而凡此种种都无法从现有的专业课程体系中获得。
3.从高校与新媒体行业有关单位间的联系来看：
存在失衡与错位的现象。新媒体企业无法为专业教学和研究提供充足的行业资源和良好的实践机会，高校也在人才输送方面达不到要求。教學和实践脱节，新闻人才结构失衡。我国的新闻教育基本上是在大学课堂内完成，新闻单位的参与度不够，当毕业生进入媒体，仍然需要接受再培训和职业化训练。可以看到，在市场经济条件下，我们需要多样化、专业化的传媒人才，而新闻教育却呈现了人才培养路径过专、过窄的问题，与传媒业的需求严重脱节，无法适应媒体格局的深刻变革。
三、媒介融合下传媒人才培养建议
新型传媒人才的培养离不开高校的基础教育与培养，更离不开人力资源需求和供给间的平衡，针对目前新型传媒人才培养中出现的各种问题，高校应灵活调整人才培养模式和专业课程设置，紧跟行业用人需求，加强与新媒体行业的有效联系。
（一）综合素质的培养
1.注重对人文素质的培养
新媒体的特点是传播快捷、互动性强、内容海量、开放性高，这就对从业人员的人文素质提出了更高的要求。缺乏对人文社科知识的广泛涉猎，只强调对技术的掌握与运用必定是一个没有深度、没有发展前途与潜力的媒体。
2.注重对新闻专业素养的培养
媒体从业人员要恪守新闻职业道德，坚持真实、客观、公正、平衡的报道原则，更要坚持党性原则。媒体从业人员要做好把关人，正确发挥新闻媒体的舆论引导、教育宣传、服务娱乐等功能。
3.注重对新媒体应用的培养
新媒体并不是指一种媒体而是一个过程，相对于报纸、广播、电视等传统媒体而言，网络媒体是新媒体，相对于网络媒体而言，移动媒体是新媒体。注重对新媒体人才的长期培养和知识更新，教育机构应该采取灵活多变的形式，根据当前新媒体的发展特点，为从业人员提供最前沿的知识和技术，提供更多学习和实践的机会。
（二）业务能力的培养要求
1.“跨媒体”报道能力
媒介融合的大环境下，传媒机构不可能只拥有单一的媒介形态，报纸媒体开发了网络版和手机报以及官方微博，电视媒体开发了网络电视和户外电视，杂志媒体开发了电子杂志，广播媒体发展数字广播。新型传媒的业务流程也发生了深刻变化，这就要求媒体人才不能再局限于过去一报一台互不干涉的工作模式，而是要具备进行跨媒体传播、报道的能力。要熟悉传统媒体的运作流程，更要掌握新媒体的运作规律、报道手法、受众的特征、传播的特点。
2.整合传播能力
网络时代，在话语权平等的背景下，“人人皆记者”。作为媒体专业人才，其核心竞争力不再是第一时间报道事件，而是体现在对新闻信息的筛选上，在海量信息中找到真正有价值的信息。这就要求媒体人才运用敏锐和专业的眼光对信息进行鉴别、跟踪和深度报道，从混杂的信息中为受众梳理出有逻辑、有价值的内容。
（三）教育观念的更新与学科资源的整合
重庆爱奇艺公司内容部资讯频道的主编左小漠在访谈中表示，当前企业亟需复合型人才，但是实际上员工的能力结构相对单一，综合素养不够高，视野也不够开阔，严重制约了企业的创新发展。这与我们的调查结构吻合，我们还发现，当前高校在相关专业的设置上有以下问题：一是涉猎过广，不够精细、针对性不强、系统性不足；二是专业面过窄，比如有些学校将新媒体片面的理解为数字媒体技术、数字影视艺术，将已有的影视类专业直接移植，不利于复合型人才的培养。三是学科间的贯穿性、继承性不强，有的学校将理论课安排在第一学期，却将新媒体实务课安排在第四学期，无法让学生将理论与实践很好的衔接。 因此，教育观念的更新必须放在首位，要突破传统泾渭分明的学科界限，对优势教学资源进行整合。要想达到教育目的、培养出合格的新媒体人才，必须要建立综合、科学的教学体系，要注重理论与实践的融合、技术与艺术的融合，注重课程之间的整合衔接，建立起跨学科、跨领域的综合教学体系。
（四）高校新闻院系开设新专业，开拓研究的新方向
美国密苏里新闻学院2005年在全世界新闻院校中第一个设立了媒体融合系；2007年3月，汕头大学长江新闻与传播学院与美国密苏里大学Convergence学院合作，成立了我国高校首家融合媒体实验室；南京大学金陵学院从2007年起在国内率先成立了新传媒系，其中媒体融合作为该系重要的新闻专业方向。中国人民大学新闻学院2007年开始也新增了“数字新闻传播”专业，注重培养媒体融合新闻人才。③
高等院校在设置新闻传播学课程的时候，要将之放在信息技术革命的打大视野下，任课教师在教学内容、教学方法上要将传媒与经济社会发展相结合，不断调整专业基础课程、专业实践课程在教学中的合理比列。例如可以将新媒体作为一门独立的课程教授给学生，配备有网络媒体等新媒体工作经验的老师，将一线的经验和方法与学生互动分享。
在专业课程设置中，加大实践课程的比例。新闻传播学实践性较强，实践课程包括认知实习、专业实习、毕业论文等，高校教师要采用先进的教学手段和方法，营造开放的、多元的、互动的教学氛围。
（五）加强校企合作
课题组通过调查发现，大多数新媒体工作者认为自身理论素养、业务素养不足，对所从事行业的属性与核心竞争力认识不够，对新媒体产业发展前景认识不足。高等院校在這方面占有很大的优势，它们拥有丰富的智库资源，可以拓宽从业者的视野，为他们提供客观的理论指导和培训。与此同时，新媒体企业众多学习时间岗位可以为高校学生提供实践的机会，指引方向。开展产学研合作模式，针对媒介融合这一背景，目前高校可多开展与新媒体融合性媒体的合作。比如，邀请新媒体资深从业人员担任学校的荣誉讲师、客座教授，参与课堂教学，定期开展讲座；学校可以加强与新闻网站等媒体、企业的合作，鼓励教师们到传媒机构切实体验，有助于提高教学质量。
有媒体将2013年称为“大数据元年”，我们已经从信息时代走到了数字时代和智能时代。中国网民数量从100万发展到一亿用了七年半时间，从一亿到3亿用了将近4年时间，从3亿到2012年年底的超5亿则不到两年。近五亿网民意味着超过1/3的国人都已经和互联网有过亲密接触，“人人都是通讯社、个个都有麦克风”的时代悄然到来。④在自媒体趋势下，对具有专业知识技能和较高素养的新型传媒人才的需求越来越大，越来越重要，高校和新媒体行业任重而道远。■
注释：
① 王虎.《媒介融合背景下新媒体专业人才培养机制研究》.[J]
② 孙夏卿.《新媒体人才培养亟待加强》.[J]
③ 唐筱童.《《媒介融合——锻造新媒体新闻人才势在必行》》.[J]
④ 孙祥飞.《新闻传播学考研》.人民日报出版社.[M]
参考文献
[1]陆平.《3G时代新媒体人才的培养》.[J]
[2]孙夏卿.《新媒体人才培养亟待加强》.[J]
[3]谢晓红.《高校网络新闻传播教学改革初探》.[J]
[4]王虎.《媒介融合背景下新媒体专业人才培养机制研究》.[J]
[5]唐筱童.《媒体融合：锻造跨媒体新闻人才势在必行》.[J]
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