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摘 要：新冠肺炎防控背景下，按照教育部的要求：利用网络平台，“停课不停学”已实施了一个学期。各地区从最开始的无所适从，到如今的渐入佳境，经历了无数探索与实践。该文通过查阅文献资料，对比几种主流线上教学模式，针对线上教学容易卡顿、费流量的弊端，提出“轻直播式”线上教学模式，为疫情期间线上教学改革先行先试，提供借鉴，以其填补目前该领域的研究空白，也为在正常教学秩序长期受到干扰下，教育活动能持续开展提供途径。
关键词：新冠肺炎防控 大数据平台 轻直播式 线上教学模式
中图分类號：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2021）02（c）-0011-04
Research on "Small Flow Live Broadcast" Online Teaching Model Based on Big Data Platform in the Context of COVID-19 Epidemic Prevention and Control
WANG Ziqi WANG Yaxuan
（Tianjin Economic and Trade School，Tianjin，300381 China）
Abstract：In the context of COVID-19 prevention and control， according to the requirements of the Ministry of Education， "school suspension without study suspension" has been implemented for one semester by using the Internet platform. Various regions have experienced countless explorations and practices from the beginning of being at a loss to what to do now. This article compares several mainstream online teaching models by consulting literature， and proposes a "Small flow live broadcast" online teaching model in view of the shortcomings of online teaching that are easy to freeze and costly， as a pilot for online teaching reform during the epidemic. This article hopes to provide a reference to fill the current research gap in this field， and also provide a way for the continuous development of educational activities under the long-term interference of the normal teaching order.
Key Words：COVID-19 prevention and control;Big data platform;Small flow live broadcast;Online teaching mode
1 问题的提出
2020年初，一场突如其来的新冠肺炎疫情让中国乃至整个世界按下了暂停键。1月27日，教育部发布了《关于2020年春季学期延期开学的通知》，1月29日，教育部发布了《利用网络平台，“停课不停学”》的文件[1]，一时间，网络教学的各种方式层出不穷，随即教育部于2月12日又印发了《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，对“停课不停学”工作提出明确意见。意见中明确指出不能所有要求“一刀切”，应该因地制宜，选择适合该地区、该学校的线上授课方式。
“停课不停学”是在新冠肺炎疫情导致学校师生无法正常开学的大背景下，教育行政部门做出的一个举措。这与2003年非典型肺炎（SARS）肆虐期间，北京、天津等地区中小学生停课的情况非常类似。由于当时的互联网技术远不及现在发达，通信技术相对落后，国家只能选择使用广播、电视的方式统一推送课程，这种方式虽然信号相对稳定，但是学生和教师无法正常交流，又没有回放功能，学生的学习吸收率明显较差，学习质量堪忧。随着信息技术的不断发展，如今的网络环境与当年可谓不可同日而语，依托互联网技术“停课不停学”虽然也有困难，但经过各地区教师地不懈努力，让其得以实现。更不可否认的是，“停课不停学”的要求促使教师迅速地提升了自身的信息化教学技术，也加快了线上教学模式改革的步伐。
通过对相关文献查阅分析，归纳总结发现，多数地区会以网络在线课程（MOOC）、网络直播教学和电视空中课堂这3种线上教学模式进行教学。在2003年“非典”的特殊期间，电视空中课堂起到了非常重要的作用，由于电视直播覆盖面广、信号稳定，因此在信息化技术硬件基础较差的偏远地区，该模式十分适用，但这种教学方式属于单向传输，教师和学生没有互动，因此吸收率无法得到保证，在我国大部分地区此种教学模式已不再是主流模式。网络在线课程（MOOC）和网络直播教学属于典型的基于互联网的在线学习，两者的主要区别在于学习时间的同步性，网络在线课程（MOOC）学习时间自由，学生和教师不必同步，更适合高等教育，学习者有一定的自觉性和学习能力[2]。而对于中职生，他们本来学习的积极性和主动性就不高，自我约束能力和自主学习能力较差，因此更适合于网络直播教学。由于受不同地域网络条件所限，网络直播教学经常出现延时、卡顿等问题。此外，大多数网络直播教学中，学生能看到老师，但是老师看不到学生，以至于出现老师一个人在电脑前激情澎湃地讲解，学生却不自觉地在课上开起了“小差”，课堂吸收率不高成为普遍问题。因此，新的网络直播教学模式研究迫在眉睫。 2 构建“轻直播式”线上教学模式
2.1 理论依据
“轻直播式”线上教学模式基于建构主义理论。最早提出该理论的人是认知发展领域著名心理学家瑞士的皮亚杰，他的理论充满唯物辩证法，以儿童认知发展规律为基础，经过进一步的丰富和完善，最终形成了全新的教学理论——建构主义理论[3]。该理论强调：学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验。建构主义理论十分强调学习中学生的重要性，以学生为中心，教师为主导的理念，便是从该理论中提炼升华的，很多经典的教学模式如支架式教学、抛锚式教学等也都是基于建构主义理论。由于受到新冠肺炎疫情影响，所有传统的线下课程全部转为线上，在这种特殊情况下如何再以学生为中心进行线上教学，成为一个值得研究的课题。该文提出的“轻直播式”线上教学模式，在建构主义理论的基础上，充分考虑网络授课的优点和劣势，设计出基本的教学程序。希望通过对这种创新教学模式的研究，调动学生网络学习的积极性和主动性，帮助他们从“让我学”转换成“我要学”，养成良好的学习习惯，从而进一步提高学生的学习效率和质量。
2.2 基本程序
“轻直播式”线上教学模式基本程序分为课前、课中和课后3个部分[4]，充分考虑到学生是线上学习的情况，因此在课前和课后都安排了关联知识自主查找环节，并且细化需要学生查找的内容，帮助学生提高信息搜索、信息筛选能力的同时，还能充分调动学生学习的主观能动性[5]。课上的自主学习环节也并非只让学生自己观看教师提供的学习素材，而是引导学生思考要解决的问题，参考学习素材的同时思考：自己该从何处以及如何获取相关资源。此外，每次课中都要有讨论思辨的环节，通过交流讨论，使学生对知识问题的理解更加深刻透彻，这些环节都体现了建构主义教学的核心理念。具体基本程序见图1。
2.2.1 课前
教师通过网络平台布置关联知识搜索任务，学生根据教师提供的资料或者提出的要求，自主查找相关知识进行预习，对即将学习的知识有初步的认识，完成教师布置的知识小测环节。该测试包括复习小测和预习小测两个部分，教师通过该环节可以提前了解学生上次课程的掌握程度，课上可以有针对性地对上次课程进行补充，同时也能了解学生在预习过程中存在的问题，在课中重点关注、解释这些问题。
2.2.2 课中
选取学生生活中的实例引入课题，让学生充分感觉到所学知识的意义和价值，让“学有所用”不再成为一句空话。无论是基础课程还是专业课程，只要教师们静下心去观察，都会找到生活中鲜活的例子，同时教师也可以借鉴课前要求学生自主查找出的资料实例，让学生感到自己找到的实例被别人认可，体验成功的喜悦，更有助于他们后期继续努力。引入课题后，引导学生思考，可以借助网络平台发起讨论、抢答、随机提问等活动，充分调动学生积极性的同时，检测学生在线学习的参与情况。课中的自主学习环节是最难把控的，这是由于中职生本身学习积极性和主动性不高，自主学习能力较差等因素所决定的[6]。因此，教师不能完全不介入地让学生自主学习，需要作为指导，给学生提供学习资源，关注学生学习进度，同时通过测试对学生学习情况进行分析，以便归纳总结此次课程中学生们学习遇到的困难。在自主学习完成后，教师要对学习过程进行归纳小结，除了进行知识方面的总结还要对学生参与活动，以及完成活动情况进行总结。之后要对知识进行拓展延伸，除了教师提供拓展知识，充分利用网络资源让学生也参与到提供资源的环节，锻炼他们的信息检索能力和归纳总结能力。
2.2.3 课后
利用思维导图进行归纳总结，替代以往线下教学的课堂笔记，目的是帮助学生复盘此次课程的学习内容，锻炼他们的逻辑分析能力、归纳总结能力。通过实践发现，一开始，学生逻辑思路不是十分清晰、导致思维导图结构混乱、层次不清，而随着时间推移，学生慢慢掌握方法，能归纳总结出条理清晰、层次分明的思维导图，逻辑思维能力和归纳总结能力得到显著提升。课后除了进行思维导图的归纳总结，还要求学生对下节课即将学习的新知识进行预习，这正好与下次课课前的关联知识形成链接，让整个课程形成一个完整的串联系统。
通过不同类型课程的实践应用发现：以上基本程序具有可操作性，适用于大多数课程，可以进行广泛推广应用。
2.3 辅助资源
“轻直播式”是通过实时在线的语音搭配图片、文字、微视频、微动画开展课堂直播教学的模式。其中的“輕”是强调在带宽低、流量小的条件下也可以顺利进行直播教学，因此1～3min的微视频、微动画是最合适的线上教学资源。这些资源的制作往往很不容易，需要在短时间内清楚描述要讲授的主要知识点。首先，需要教师对教学的重难点知识有精准的判断;其次，还要求教师具有较高的信息化素养，能自行剪辑制作音视频资料，形成完整的教学资源。除了“轻直播式”教学资源，“轻直播式”线上教学还需要一个网络平台可以搭载相关资源，同时能够进行互动活动，目前蓝墨云班课、超星学习通和雨课堂等平台均可进行“轻直播式”线上教学。“轻直播”式教学模式对老师和学生的网络要求低、流量消耗小、不卡顿、不拥堵，特别适合中等职业院校学生分布在全国城市农村不同地域，网络情况差异悬殊的复杂情况。
2.4 教学评价
在信息化技术不断发展的今天，大数据平台已成为线上教学评价中不可或缺的部分，利用它信息处理及时、可靠性高、数据多维度分析等特点，达到同步互动、及时反馈的效果[7]。“轻直播式”线上教学模式的教学评价几乎完全依赖网络学习平台，可以包括教师资源观看情况，预习关联知识搜索情况，课上活动参与情况，学习阶段检测情况，课后思维导图总结情况等等。根据不同情况，设置不同分数权重，对学生进行综合性评价。学习平台还具有在学生讨论时即时点赞，回答问题后即时加分的功能，凸显过程性评价，突破传统的完全以试题测试结果评价学生的弊端。利用网络学习平台还可以监督学生对于教师上传资源的学习情况，根据学生学习进度进行有针对性地辅导，实现个性化学习。 3 结语
“轻直播式”线上教学模式是在新冠肺炎疫情防控这个特殊时期提出的，它利用教师语音、微视频、微动画等方式，弥补直播教学画面卡顿、费流量等缺陷;基于大数据平台，通过互动反馈情况，及时关注学生学习动态，调整教学策略;依据建构主义理论，帮助学生通过关联新、旧知识，丰富和调整自己的认知结构，从而获得新知，培养自主学习能力，养成良好的学习习惯。
一种新的教学模式的提出，必须通过教学实践来检验其可行性，只有在不同专业领域落地实施才有意义。在疫情期间，利用“轻直播式”线上教学模式，在机电技术应用专业和市场营销管理专业各选择一门课程进行教学实践。实践完成后通过问卷、访问等方式进行反馈，发现：95%以上学生喜欢这种授课模式;86%学生表示这种授课模式网络通畅不卡顿;76%学生表示该种学习模式有助于他们注意力的集中程度。72%教师认为“轻直播式”线上教学模式比其他直播教学模式更有助于学生学习。
如今，中国疫情还没有彻底完全消除，“轻直播式”线上教学模式为疫情期间线上教学改革先行先试，提供借鉴，以其填补目前该领域的研究空白，也为在正常教学秩序长期受到干扰下，教育活动能持续开展提供途径。
参考文献
[1] 教育部.教育部：利用网络平台，“停课不停学”[EB/OL].（2020-01-29）[2020-12-20].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html
[2] 焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育，2020（03）：106-113.
[3] 郭艳玲，杨纪平，王琳.建构主义视域下基于网络多媒体的口译教学模式探索[J].实验技术与管理，2020，37（10）：216-219.
[4] 楊金勇，裴文云，刘胜峰，张东淑，张湘，姜卉，姜莉杰，于瑞利.疫情期间在线教学实践与经验[J].中国电化教育，2020（04）：29-41.
[5] 覃源.“停课不停学”不可忽视的三方准备[J].中国教育学刊，2020（04）：103.
[6] 黄萍阁.语文主动式课堂教学模式探索与研究[J].食品研究与开发，2020，41（23）：258-259.
[7] 朱磊，韩润社，陈洁媛.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学实践探索[J].中国教育信息化，2020（07）：27-31+80.
关键词：新冠肺炎防控 大数据平台 轻直播式 线上教学模式
中图分类號：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2021）02（c）-0011-04
Research on "Small Flow Live Broadcast" Online Teaching Model Based on Big Data Platform in the Context of COVID-19 Epidemic Prevention and Control
WANG Ziqi WANG Yaxuan
（Tianjin Economic and Trade School，Tianjin，300381 China）
Abstract：In the context of COVID-19 prevention and control， according to the requirements of the Ministry of Education， "school suspension without study suspension" has been implemented for one semester by using the Internet platform. Various regions have experienced countless explorations and practices from the beginning of being at a loss to what to do now. This article compares several mainstream online teaching models by consulting literature， and proposes a "Small flow live broadcast" online teaching model in view of the shortcomings of online teaching that are easy to freeze and costly， as a pilot for online teaching reform during the epidemic. This article hopes to provide a reference to fill the current research gap in this field， and also provide a way for the continuous development of educational activities under the long-term interference of the normal teaching order.
Key Words：COVID-19 prevention and control;Big data platform;Small flow live broadcast;Online teaching mode
1 问题的提出
2020年初，一场突如其来的新冠肺炎疫情让中国乃至整个世界按下了暂停键。1月27日，教育部发布了《关于2020年春季学期延期开学的通知》，1月29日，教育部发布了《利用网络平台，“停课不停学”》的文件[1]，一时间，网络教学的各种方式层出不穷，随即教育部于2月12日又印发了《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，对“停课不停学”工作提出明确意见。意见中明确指出不能所有要求“一刀切”，应该因地制宜，选择适合该地区、该学校的线上授课方式。
“停课不停学”是在新冠肺炎疫情导致学校师生无法正常开学的大背景下，教育行政部门做出的一个举措。这与2003年非典型肺炎（SARS）肆虐期间，北京、天津等地区中小学生停课的情况非常类似。由于当时的互联网技术远不及现在发达，通信技术相对落后，国家只能选择使用广播、电视的方式统一推送课程，这种方式虽然信号相对稳定，但是学生和教师无法正常交流，又没有回放功能，学生的学习吸收率明显较差，学习质量堪忧。随着信息技术的不断发展，如今的网络环境与当年可谓不可同日而语，依托互联网技术“停课不停学”虽然也有困难，但经过各地区教师地不懈努力，让其得以实现。更不可否认的是，“停课不停学”的要求促使教师迅速地提升了自身的信息化教学技术，也加快了线上教学模式改革的步伐。
通过对相关文献查阅分析，归纳总结发现，多数地区会以网络在线课程（MOOC）、网络直播教学和电视空中课堂这3种线上教学模式进行教学。在2003年“非典”的特殊期间，电视空中课堂起到了非常重要的作用，由于电视直播覆盖面广、信号稳定，因此在信息化技术硬件基础较差的偏远地区，该模式十分适用，但这种教学方式属于单向传输，教师和学生没有互动，因此吸收率无法得到保证，在我国大部分地区此种教学模式已不再是主流模式。网络在线课程（MOOC）和网络直播教学属于典型的基于互联网的在线学习，两者的主要区别在于学习时间的同步性，网络在线课程（MOOC）学习时间自由，学生和教师不必同步，更适合高等教育，学习者有一定的自觉性和学习能力[2]。而对于中职生，他们本来学习的积极性和主动性就不高，自我约束能力和自主学习能力较差，因此更适合于网络直播教学。由于受不同地域网络条件所限，网络直播教学经常出现延时、卡顿等问题。此外，大多数网络直播教学中，学生能看到老师，但是老师看不到学生，以至于出现老师一个人在电脑前激情澎湃地讲解，学生却不自觉地在课上开起了“小差”，课堂吸收率不高成为普遍问题。因此，新的网络直播教学模式研究迫在眉睫。 2 构建“轻直播式”线上教学模式
2.1 理论依据
“轻直播式”线上教学模式基于建构主义理论。最早提出该理论的人是认知发展领域著名心理学家瑞士的皮亚杰，他的理论充满唯物辩证法，以儿童认知发展规律为基础，经过进一步的丰富和完善，最终形成了全新的教学理论——建构主义理论[3]。该理论强调：学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验。建构主义理论十分强调学习中学生的重要性，以学生为中心，教师为主导的理念，便是从该理论中提炼升华的，很多经典的教学模式如支架式教学、抛锚式教学等也都是基于建构主义理论。由于受到新冠肺炎疫情影响，所有传统的线下课程全部转为线上，在这种特殊情况下如何再以学生为中心进行线上教学，成为一个值得研究的课题。该文提出的“轻直播式”线上教学模式，在建构主义理论的基础上，充分考虑网络授课的优点和劣势，设计出基本的教学程序。希望通过对这种创新教学模式的研究，调动学生网络学习的积极性和主动性，帮助他们从“让我学”转换成“我要学”，养成良好的学习习惯，从而进一步提高学生的学习效率和质量。
2.2 基本程序
“轻直播式”线上教学模式基本程序分为课前、课中和课后3个部分[4]，充分考虑到学生是线上学习的情况，因此在课前和课后都安排了关联知识自主查找环节，并且细化需要学生查找的内容，帮助学生提高信息搜索、信息筛选能力的同时，还能充分调动学生学习的主观能动性[5]。课上的自主学习环节也并非只让学生自己观看教师提供的学习素材，而是引导学生思考要解决的问题，参考学习素材的同时思考：自己该从何处以及如何获取相关资源。此外，每次课中都要有讨论思辨的环节，通过交流讨论，使学生对知识问题的理解更加深刻透彻，这些环节都体现了建构主义教学的核心理念。具体基本程序见图1。
2.2.1 课前
教师通过网络平台布置关联知识搜索任务，学生根据教师提供的资料或者提出的要求，自主查找相关知识进行预习，对即将学习的知识有初步的认识，完成教师布置的知识小测环节。该测试包括复习小测和预习小测两个部分，教师通过该环节可以提前了解学生上次课程的掌握程度，课上可以有针对性地对上次课程进行补充，同时也能了解学生在预习过程中存在的问题，在课中重点关注、解释这些问题。
2.2.2 课中
选取学生生活中的实例引入课题，让学生充分感觉到所学知识的意义和价值，让“学有所用”不再成为一句空话。无论是基础课程还是专业课程，只要教师们静下心去观察，都会找到生活中鲜活的例子，同时教师也可以借鉴课前要求学生自主查找出的资料实例，让学生感到自己找到的实例被别人认可，体验成功的喜悦，更有助于他们后期继续努力。引入课题后，引导学生思考，可以借助网络平台发起讨论、抢答、随机提问等活动，充分调动学生积极性的同时，检测学生在线学习的参与情况。课中的自主学习环节是最难把控的，这是由于中职生本身学习积极性和主动性不高，自主学习能力较差等因素所决定的[6]。因此，教师不能完全不介入地让学生自主学习，需要作为指导，给学生提供学习资源，关注学生学习进度，同时通过测试对学生学习情况进行分析，以便归纳总结此次课程中学生们学习遇到的困难。在自主学习完成后，教师要对学习过程进行归纳小结，除了进行知识方面的总结还要对学生参与活动，以及完成活动情况进行总结。之后要对知识进行拓展延伸，除了教师提供拓展知识，充分利用网络资源让学生也参与到提供资源的环节，锻炼他们的信息检索能力和归纳总结能力。
2.2.3 课后
利用思维导图进行归纳总结，替代以往线下教学的课堂笔记，目的是帮助学生复盘此次课程的学习内容，锻炼他们的逻辑分析能力、归纳总结能力。通过实践发现，一开始，学生逻辑思路不是十分清晰、导致思维导图结构混乱、层次不清，而随着时间推移，学生慢慢掌握方法，能归纳总结出条理清晰、层次分明的思维导图，逻辑思维能力和归纳总结能力得到显著提升。课后除了进行思维导图的归纳总结，还要求学生对下节课即将学习的新知识进行预习，这正好与下次课课前的关联知识形成链接，让整个课程形成一个完整的串联系统。
通过不同类型课程的实践应用发现：以上基本程序具有可操作性，适用于大多数课程，可以进行广泛推广应用。
2.3 辅助资源
“轻直播式”是通过实时在线的语音搭配图片、文字、微视频、微动画开展课堂直播教学的模式。其中的“輕”是强调在带宽低、流量小的条件下也可以顺利进行直播教学，因此1～3min的微视频、微动画是最合适的线上教学资源。这些资源的制作往往很不容易，需要在短时间内清楚描述要讲授的主要知识点。首先，需要教师对教学的重难点知识有精准的判断;其次，还要求教师具有较高的信息化素养，能自行剪辑制作音视频资料，形成完整的教学资源。除了“轻直播式”教学资源，“轻直播式”线上教学还需要一个网络平台可以搭载相关资源，同时能够进行互动活动，目前蓝墨云班课、超星学习通和雨课堂等平台均可进行“轻直播式”线上教学。“轻直播”式教学模式对老师和学生的网络要求低、流量消耗小、不卡顿、不拥堵，特别适合中等职业院校学生分布在全国城市农村不同地域，网络情况差异悬殊的复杂情况。
2.4 教学评价
在信息化技术不断发展的今天，大数据平台已成为线上教学评价中不可或缺的部分，利用它信息处理及时、可靠性高、数据多维度分析等特点，达到同步互动、及时反馈的效果[7]。“轻直播式”线上教学模式的教学评价几乎完全依赖网络学习平台，可以包括教师资源观看情况，预习关联知识搜索情况，课上活动参与情况，学习阶段检测情况，课后思维导图总结情况等等。根据不同情况，设置不同分数权重，对学生进行综合性评价。学习平台还具有在学生讨论时即时点赞，回答问题后即时加分的功能，凸显过程性评价，突破传统的完全以试题测试结果评价学生的弊端。利用网络学习平台还可以监督学生对于教师上传资源的学习情况，根据学生学习进度进行有针对性地辅导，实现个性化学习。 3 结语
“轻直播式”线上教学模式是在新冠肺炎疫情防控这个特殊时期提出的，它利用教师语音、微视频、微动画等方式，弥补直播教学画面卡顿、费流量等缺陷;基于大数据平台，通过互动反馈情况，及时关注学生学习动态，调整教学策略;依据建构主义理论，帮助学生通过关联新、旧知识，丰富和调整自己的认知结构，从而获得新知，培养自主学习能力，养成良好的学习习惯。
一种新的教学模式的提出，必须通过教学实践来检验其可行性，只有在不同专业领域落地实施才有意义。在疫情期间，利用“轻直播式”线上教学模式，在机电技术应用专业和市场营销管理专业各选择一门课程进行教学实践。实践完成后通过问卷、访问等方式进行反馈，发现：95%以上学生喜欢这种授课模式;86%学生表示这种授课模式网络通畅不卡顿;76%学生表示该种学习模式有助于他们注意力的集中程度。72%教师认为“轻直播式”线上教学模式比其他直播教学模式更有助于学生学习。
如今，中国疫情还没有彻底完全消除，“轻直播式”线上教学模式为疫情期间线上教学改革先行先试，提供借鉴，以其填补目前该领域的研究空白，也为在正常教学秩序长期受到干扰下，教育活动能持续开展提供途径。
参考文献
[1] 教育部.教育部：利用网络平台，“停课不停学”[EB/OL].（2020-01-29）[2020-12-20].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html
[2] 焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育，2020（03）：106-113.
[3] 郭艳玲，杨纪平，王琳.建构主义视域下基于网络多媒体的口译教学模式探索[J].实验技术与管理，2020，37（10）：216-219.
[4] 楊金勇，裴文云，刘胜峰，张东淑，张湘，姜卉，姜莉杰，于瑞利.疫情期间在线教学实践与经验[J].中国电化教育，2020（04）：29-41.
[5] 覃源.“停课不停学”不可忽视的三方准备[J].中国教育学刊，2020（04）：103.
[6] 黄萍阁.语文主动式课堂教学模式探索与研究[J].食品研究与开发，2020，41（23）：258-259.
[7] 朱磊，韩润社，陈洁媛.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学实践探索[J].中国教育信息化，2020（07）：27-31+80.