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【关键词】 评价方案；方法；目标；激励作
用；自主性
【中图分类号】 G622.0
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）
03—0023—01
一、“星级学生评价”的内涵及理论依据
“星级学生评价”是现代教育评价理念的产物，是面对学生成长所实施的多元评价。
1. “星级学生评价方案”的内涵。“星级学生评价方案”是通过“特色星类”的导向作用，在学生中形成一种校园文化氛围，促使学生自我意识的觉醒和自我教育能力的提高。“星级学生评价方案”涵盖了学生的品格、习惯、综合能力等方面，注重学生的亲身体验和自我反思。“星级学生评价方案”有效搭建了学校与家庭之间沟通的桥梁，达到家校共同引导学生成长的目的。
“星级学生评价方案”的评价主体呈现多元化特点，涵盖教师对学生的评价、学生之间的群体评价，紧贴学生的实际生活的同时，为学生明确自己的努力方向。
2. “星级学生评价方案”的理论依据。“星级学生评价方案”中渗透了学校对学生行为的暗示与期待，使学生相信通过努力会有期待的效果出现，这就是通常所说的“期待效应”。
“星级学生评价方案”要获得评价效果，首先要让学生认同学校对“特色星类”所赋予的价值，并建构个体价值体系，这就是“第四代教育评价理论”所论及评价是通過“协商”形成的。
二、“星级学生评价方案”的评价方法
“星级学生评价方案”以《中小学生守则》为依据，结合学校的特色活动，订立的八个“特色星类”、三个评选级别和三个评选周期。其中，“班级之星”是“年级之星”和“校级之星”评选的基础。班级依据学生特点，结合班级文化，将“特色星类”评比标准细分为具体可测的依据。
“星级学生评价”环节分为前期宣传、推举、审核、公布等阶段。在宣传阶段，学校通过晨会、班会等形式推广“星级学生评价方案”，提高师生认知，利用公众平台提升家长的知晓度。
在“星级学生”的表彰形式上，学校采取开辟专栏张贴照片，利用周一晨会为 “校级之星”庄严的授牌仪式。主席台上，校长为他们颁发荣誉牌，佩戴荣誉绶带，以此提升“星级学生”自信心和荣誉感，加大全校学生对“星级学生评价”的心理认同，由此构建积极和谐的校园文化氛围。
三、“星级学生评价方案”对学生自主性动机的激励作用
1. 自主性动机与动机的目标。在“星级学生评价”的过程中，引导学生认识并感知到评价对自身发展的重要性，使学生在产生了自主性动机的同时进而产生目标指向性行为。
2. 自主性动机的产生与动机目标的确立。为了进一步发挥“星级学生评价方案”对学生的激励作用，我们以调查问卷的形式对学生自主性动机与动机目标之间的关系进行了测试。在设计问卷时，我们注重了年龄与性别的不同构成对调查指标的影响，分别以性别和年龄为依据抽取一定学生参与调查。
通过调查发现，小学一二年级的学生对自我认知以及目标缺乏独立自主的认识，他们的动机完全来自于老师、家长的评价与期待，失败感对他们动机的影响呈现较低的态势；而三四年级的学生，一旦对“星级学生评价”表现了心理认同，他们将侧重于选择离自身特点或特长较为接近的“特色星类”进行努力，他们认为成功是一种进步，成就感会增强他们的自我认知，使他们更自信；相较于“成就感”而言，“失败感”对他们的影响也是很大的，他们认为失败是对能力的否定，他们会怀疑自己的自我认知，认为这是一个困难的任务，由此降低自主性动机与动机目标的选择；五六年级的学生则认为智力能够通过锻炼得到提高，对于“失败感”他们可以客观认识，认为失败是成长的一部分。
3. “星级学生评价方案”对学生自主性动机的激励作用。“星级学生评价方案”通过学校的评价措施，能够提升学生的自我认知，给学生赋予自信和促进他们提高自我修养的能力。当然，教师也要及时发现并采取措施科学应对其中出现的问题，特别是针对有“失败感”情绪的孩子，家长和老师要根据学生个体的特点，选择适宜的手段，激发学生积极的情感，引导他们通过约束自我、提升能力等方法应对、解决问题，体验挑战困难、超越自我的快乐。
4. “星级学生评价方案”对学生自主发展能力的影响。学生的自主能力越强，就能获得更充分的发展。通过调查我们发现，“星级学生评价方案” 以其面向全体学生、面向学生多元化发展的特点，唤醒了学生自主发展的意识，使学生自主多元发展的要求得到了尊重。
在评选“班级之星”的过程中，班主任为学生搭建交流的平台，让“星级学生评定方案”中的标准成为隐形的班级契约，成为学生共同遵守的行为规范。在这个评价体系发起的班级契约内，学生成为了契约的监督者和见证人，从而在班级内形成了无形的同化力和约束力。编辑：蔡扬宗
用；自主性
【中图分类号】 G622.0
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）
03—0023—01
一、“星级学生评价”的内涵及理论依据
“星级学生评价”是现代教育评价理念的产物，是面对学生成长所实施的多元评价。
1. “星级学生评价方案”的内涵。“星级学生评价方案”是通过“特色星类”的导向作用，在学生中形成一种校园文化氛围，促使学生自我意识的觉醒和自我教育能力的提高。“星级学生评价方案”涵盖了学生的品格、习惯、综合能力等方面，注重学生的亲身体验和自我反思。“星级学生评价方案”有效搭建了学校与家庭之间沟通的桥梁，达到家校共同引导学生成长的目的。
“星级学生评价方案”的评价主体呈现多元化特点，涵盖教师对学生的评价、学生之间的群体评价，紧贴学生的实际生活的同时，为学生明确自己的努力方向。
2. “星级学生评价方案”的理论依据。“星级学生评价方案”中渗透了学校对学生行为的暗示与期待，使学生相信通过努力会有期待的效果出现，这就是通常所说的“期待效应”。
“星级学生评价方案”要获得评价效果，首先要让学生认同学校对“特色星类”所赋予的价值，并建构个体价值体系，这就是“第四代教育评价理论”所论及评价是通過“协商”形成的。
二、“星级学生评价方案”的评价方法
“星级学生评价方案”以《中小学生守则》为依据，结合学校的特色活动，订立的八个“特色星类”、三个评选级别和三个评选周期。其中，“班级之星”是“年级之星”和“校级之星”评选的基础。班级依据学生特点，结合班级文化，将“特色星类”评比标准细分为具体可测的依据。
“星级学生评价”环节分为前期宣传、推举、审核、公布等阶段。在宣传阶段，学校通过晨会、班会等形式推广“星级学生评价方案”，提高师生认知，利用公众平台提升家长的知晓度。
在“星级学生”的表彰形式上，学校采取开辟专栏张贴照片，利用周一晨会为 “校级之星”庄严的授牌仪式。主席台上，校长为他们颁发荣誉牌，佩戴荣誉绶带，以此提升“星级学生”自信心和荣誉感，加大全校学生对“星级学生评价”的心理认同，由此构建积极和谐的校园文化氛围。
三、“星级学生评价方案”对学生自主性动机的激励作用
1. 自主性动机与动机的目标。在“星级学生评价”的过程中，引导学生认识并感知到评价对自身发展的重要性，使学生在产生了自主性动机的同时进而产生目标指向性行为。
2. 自主性动机的产生与动机目标的确立。为了进一步发挥“星级学生评价方案”对学生的激励作用，我们以调查问卷的形式对学生自主性动机与动机目标之间的关系进行了测试。在设计问卷时，我们注重了年龄与性别的不同构成对调查指标的影响，分别以性别和年龄为依据抽取一定学生参与调查。
通过调查发现，小学一二年级的学生对自我认知以及目标缺乏独立自主的认识，他们的动机完全来自于老师、家长的评价与期待，失败感对他们动机的影响呈现较低的态势；而三四年级的学生，一旦对“星级学生评价”表现了心理认同，他们将侧重于选择离自身特点或特长较为接近的“特色星类”进行努力，他们认为成功是一种进步，成就感会增强他们的自我认知，使他们更自信；相较于“成就感”而言，“失败感”对他们的影响也是很大的，他们认为失败是对能力的否定，他们会怀疑自己的自我认知，认为这是一个困难的任务，由此降低自主性动机与动机目标的选择；五六年级的学生则认为智力能够通过锻炼得到提高，对于“失败感”他们可以客观认识，认为失败是成长的一部分。
3. “星级学生评价方案”对学生自主性动机的激励作用。“星级学生评价方案”通过学校的评价措施，能够提升学生的自我认知，给学生赋予自信和促进他们提高自我修养的能力。当然，教师也要及时发现并采取措施科学应对其中出现的问题，特别是针对有“失败感”情绪的孩子，家长和老师要根据学生个体的特点，选择适宜的手段，激发学生积极的情感，引导他们通过约束自我、提升能力等方法应对、解决问题，体验挑战困难、超越自我的快乐。
4. “星级学生评价方案”对学生自主发展能力的影响。学生的自主能力越强，就能获得更充分的发展。通过调查我们发现，“星级学生评价方案” 以其面向全体学生、面向学生多元化发展的特点，唤醒了学生自主发展的意识，使学生自主多元发展的要求得到了尊重。
在评选“班级之星”的过程中，班主任为学生搭建交流的平台，让“星级学生评定方案”中的标准成为隐形的班级契约，成为学生共同遵守的行为规范。在这个评价体系发起的班级契约内，学生成为了契约的监督者和见证人，从而在班级内形成了无形的同化力和约束力。编辑：蔡扬宗