摘 要：目的：观察“快乐体育”在高职院校篮球教学中的应用效果。方法：选取漯河医学高等专科学校三年制专科学校2016级学生95人作为实验组（采用“快乐体育”教学法），2015级学生96人作为对照组（采用传统教学法），比较两组学生考核成绩及教学满意度的情况。结果：实验组技能测试得分明显高于对照组，实验组学生的教学满意度高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：“快乐体育”能显著提高学生的学习兴趣及学习信心，使学生对篮球的理解更加透彻，提高教学质量，可在体育教学中推广使用。
　　关键词：“快乐体育”；高职院校；篮球教学
　　“快乐体育”由日本最先在20世纪90年代提出，指在体育教学过程中突出学生的主体地位，让学生在体育运动中体验到运动的乐趣。该教学方法在强调学生主体地位的同时，还注意培养学生的创新意识，促使学生形成终身参加体育实践的志向和习惯。本研究重点将“快乐体育”理论应用到大学篮球体育课堂上来，旨在观察学生成绩及学习积极性的改变情况，现将研究结果报告如下：
　　一、对象与方法
　　1.对象
　　选取漯河医学高等专科学校2015级、2016级三年制专科在校学生作为研究对象，其中2016级学生 95人（男39人，女56人）为实验组；2015级学生96人（男31人，女65人）为对照组。两个年级学生在年龄、教育背景及以往学习成绩上比较，差异均无统计学意义（P>0.05）。
　　2.方法
　　（1） 实验组和对照组均由同一教师授课， 实验组采用“快乐体育”教学法，教师讲授结合游戏，以游戏带动课堂，注重学生创新性及主体地位的体现；对照组则采用传统教学方法教师讲授，学生跟随教师示范进行练习。
　　（2）篮球课堂训练部分共包含5个项目（运球技术、传接球技术、投篮技术、持球突破技术、防守技术），每个项目20分，整体100分，实验组和对照组评分标准一致，并对两组学生出勤率进行比较。并采用自制调查问卷对两组学生进行学习兴趣评价。调查问卷整体分为两个板块：第一板块评价学生对该教学的综合印象，包括课程设置、课程安排及教学形式等方面的满意程度；第二板块评价学生对篮球课训练的学习兴趣、学习信心及“快乐体育”对自己生活及学习的影响等。预调查显示问卷Cronbach，s alpha为0.85。问卷采用无记名方式进行，对2015级发放问卷96份，收回问卷96份，回收率100%；对2016级发放问卷95份，收回问卷95份，回收率100%。
　　3.统计学处理
　　应用SPSS 11.0对实验组和对照组学生测试成绩、调查问卷情况进行分析，对计量资料进行t检验，对等级资料进行秩和检验，其中P<0.05有統计差异，P<0.01有显著性统计差异。
　　二、结果
　　1. 两级学生期末测试成绩比较
　　由下表可发现，实验组技能测试成绩明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。
　　2. 调查问卷结果
　　调查问卷结果表明，对“快乐体育”教学的综合印象和学习兴趣、信心方面，实验组明显优于对照组。在“快乐体育”教学中，甚至有部分学生提出相关教学的改进意见，学生学习主动性明显提高，这在以往教学中非常难得。
　　三、结论
　　篮球运动在我国高校的开展十分普及，其不仅仅是体育教学的一项主要内容，更是最受大学生喜爱的运动项目之一。长期以来，传统课堂将传授技能、提高学生运动水平作为教学重点，教学内容单一、重复现象严重、教学方法陈旧缺乏创新。另外，在进行期末考核时，考核内容单一，忽略个体差异，不能真正全面地评价学生对篮球知识的掌握和认知情况。笔者在课堂上尝试采用“快乐体育”改变教学思路，效果显著。教学中运用“快乐体育”教学法后，学生对体育课的认知更加全面，学习兴趣明显提高，且学生创新意识提高，自信心普遍提高。事实证明，“快乐体育”教学法在篮球教学中应用效果良好，可在体育其他项目甚至理论课堂进行推广。
　　参考文献：
　　[1]包昌明.快乐体育是一种体育教育思想[J]. 中国学校体育，1996（6）：1.
　　[2]杜 放，郑洪才，罗 彭，等.“建构主义”视域下快乐体育教学思想的解读[J].体育研究与教育， 2013（2）：63-65.
　　（作者单位：漯河医学高等专科学校基础部）