论文部分内容阅读
【摘要】课堂教学中，问题是核心，是建立师生对话平台的基础，教师的设问是课堂教学过程中的重要环节，也是课堂有效教学的基本手段。有效设问应该从学生的认知结构、技能结构以及认知能力出发，有的放矢，让学生有所思有所得。问题要有一定的创意，有一定的思维负荷，生成思维的驱动力，以此推进有效课堂教学中的交往与对话。
【关键词】课堂教学；有效交往；对话；遵循原则
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
课堂教学中的交往与对话是在教学过程中教师与学生、学生与学生通过心灵的沟通、意见的交换、思想的对接、合作的探究，实现知识的共同拥有。在课堂上，教师与学生是地位平等的，要做到相互尊重、互相信任，通过言谈和倾听来达到双向沟通、共同进步。实现师生间有效交往与对话要遵循以下原则。
一、营造宽松、平等、和谐的交往对话氛围
教和学特有的授受关系，常常使师生之间的交往、对话由于年龄、知识等因素出现不平等现象。教师要放下架子，跟学生打成一片。教师要“蹲下来”看学生，尊重学生，宽容学生。教师不是简单的知识传授者，而是学生学习的伙伴，这样才能在师生间建立起一种民主、平等、和谐的关系，才能在课堂上营造出宽松、平等、和谐的对话氛围，在这样的氛围中才容易达成对话的有效性。
二、整体性设计提问，把握好提问时机
在听课中，我们经常发现有的教师课堂提问效率不高，提出的问题往往不够精准，没有什么实际意义，随意性很大，问的问题过于简单，对理解文章意义不够深刻，导致课堂低效。课堂上教师的提问要把握好对理解课文内容的有效性，笔者认为首先应该提高教师自身的语文能力。只有不断提高自身的语文能力，才能问到关键处，才能问出水平来。其次要在学生学习中遇到疑难处设问，能突出重点，分散难点，能帮助学生扫除学习困惑。笔者在教学《拉萨的天空》一文时，课文中有一句话：“说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。”老师问：“同学们，谁知道這句话的意思？”整个课堂静悄悄的，没有一个同学敢回答，老师：“想说什么就说什么？回答错了也没关系，总比不敢回答强。”这时有个女同学小心翼翼半举着手，老师用鼓励的眼光看着她，请她回答。她小声回答道：“天空很矮，离地面很近。”老师：“有不同意见吗？”第二个同学也站起来回答：“这句是说拉萨的天空很蓝，很干净，所以给人感觉离地面很近，说话的声音能在蓝天上听得见，伸出手来能摸到蓝天。”老师及时地表扬了这两个同学，让同学们用掌声鼓励他们。受到表扬的两个同学心里暗暗高兴，其他同学接下来也就敢于大胆回答后面的问题了。在学生思维受阻时，遇到难于理解文中句子含义时，教师要对症下药，采取果断措施，释疑解惑。比如笔者在教学《拉萨的天空》一文时，课文中有一句话“掬一捧蓝天可以洗脸”，老师：“哪个同学知道这句话的含义？”看到同学们流露出迷惘神情，这时老师说：“大家平时是用干净的水还是用不干净的水洗脸呀？”同学们异口同声地回答：“用干净水洗脸。”课堂顿时活跃起来。接下来有个女同学大胆地站起来回答：“这句话的含义是说拉萨的蓝天如干净的水一样纯净、明洁。”老师带头鼓掌，其他同学也跟着热烈地鼓起掌来。除此之外，课堂提问要 紧紧围绕教学目标，抓住中心发问，不能滥用提问，否则学生无所适从。课堂提问还要有灵活性、目的性、启发性。课堂提问的问题要有吸引力，能够启发学生的思维，激发学生学习的积极性，促使他们乐于探究新知，迅速接受新知，并起到触类旁通的作用。课堂提问不能照本宣科、平铺直叙地提问，问题也不能太浅显，只让学生不经思考就能回答“是”或“不是”，更不能太空洞或太抽象，让学生摸不着头脑，而要从学生实际出发，以调整和改善教学的活动。课堂提问是一门科学，更是一门艺术。我们知道并不是通过一两次研讨就能提高教师提问的技巧和艺术，但我们更愿意相信，只要老师们勤思考、多分析，勤学习、多钻研，只要巧妙使用课堂提问，把握好课堂提问的时机，就能“问”出课堂的精彩，“问”出学生的激情。
三、精心设计课堂，抓住关键内容提问
抓住关键内容提问，是指对全篇课文有牵一发而动全文之处，或是学生不易理解的疑点、难点的提问。
笔者在教学《三袋麦子》一文时是这样设计提问的，老师：“小猪、小牛、小猴都收到了一袋麦子，可由于他们的做法不一样，结果也就不一样了，你喜欢谁的做法呢？” 学生A：“我觉得小猴的方法好。小猪把麦子做成白面馒头和烙饼，没几天就吃完了。小牛呢，也吃得只剩下了半袋子，只有小猴，麦囤里堆得满满的，一袋麦子变成了很多麦子。”学生B：“我也觉得小猴的方法好，你看他把麦子都种下地，收获了更多的麦子。”学生C（不大好意思）：“我喜欢小猪。”老师：“能谈谈你的想法吗？”学生C：“我觉得快要过年了，小猪做些好吃的过年吃没什么不好，再说了，我们过年也都吃好东西，像小牛和小猴那样，他们过年就没有好东西吃了。”老师：“你有你的想法，也有一定的道理，没关系，我们 每个人都可以有不同的想法。”学生D：“我和前两位同学的想法一样。大家可以看图上的土地爷爷，他也十分喜爱小猴，不然他怎么会摸着小猴的头呢？”老师：“你能够通过看图并结合课文来发表自己的见解，值得大家学习。”学生E：“我要补充，小猪本来就贪吃，所以他才不会把麦子做成好吃的。”……老师：“大家在讨论中尽管想法不一样，但都能说出理由来。我想对大家说：你们真棒！”
同学们在讨论中互相学习，共同进步，在教师的引领下，通过师生间的有效交往与对话实现有效、优质的活动，从而真正提高语文教学水平。
（编辑：陈岑）
【关键词】课堂教学；有效交往；对话；遵循原则
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
课堂教学中的交往与对话是在教学过程中教师与学生、学生与学生通过心灵的沟通、意见的交换、思想的对接、合作的探究，实现知识的共同拥有。在课堂上，教师与学生是地位平等的，要做到相互尊重、互相信任，通过言谈和倾听来达到双向沟通、共同进步。实现师生间有效交往与对话要遵循以下原则。
一、营造宽松、平等、和谐的交往对话氛围
教和学特有的授受关系，常常使师生之间的交往、对话由于年龄、知识等因素出现不平等现象。教师要放下架子，跟学生打成一片。教师要“蹲下来”看学生，尊重学生，宽容学生。教师不是简单的知识传授者，而是学生学习的伙伴，这样才能在师生间建立起一种民主、平等、和谐的关系，才能在课堂上营造出宽松、平等、和谐的对话氛围，在这样的氛围中才容易达成对话的有效性。
二、整体性设计提问，把握好提问时机
在听课中，我们经常发现有的教师课堂提问效率不高，提出的问题往往不够精准，没有什么实际意义，随意性很大，问的问题过于简单，对理解文章意义不够深刻，导致课堂低效。课堂上教师的提问要把握好对理解课文内容的有效性，笔者认为首先应该提高教师自身的语文能力。只有不断提高自身的语文能力，才能问到关键处，才能问出水平来。其次要在学生学习中遇到疑难处设问，能突出重点，分散难点，能帮助学生扫除学习困惑。笔者在教学《拉萨的天空》一文时，课文中有一句话：“说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。”老师问：“同学们，谁知道這句话的意思？”整个课堂静悄悄的，没有一个同学敢回答，老师：“想说什么就说什么？回答错了也没关系，总比不敢回答强。”这时有个女同学小心翼翼半举着手，老师用鼓励的眼光看着她，请她回答。她小声回答道：“天空很矮，离地面很近。”老师：“有不同意见吗？”第二个同学也站起来回答：“这句是说拉萨的天空很蓝，很干净，所以给人感觉离地面很近，说话的声音能在蓝天上听得见，伸出手来能摸到蓝天。”老师及时地表扬了这两个同学，让同学们用掌声鼓励他们。受到表扬的两个同学心里暗暗高兴，其他同学接下来也就敢于大胆回答后面的问题了。在学生思维受阻时，遇到难于理解文中句子含义时，教师要对症下药，采取果断措施，释疑解惑。比如笔者在教学《拉萨的天空》一文时，课文中有一句话“掬一捧蓝天可以洗脸”，老师：“哪个同学知道这句话的含义？”看到同学们流露出迷惘神情，这时老师说：“大家平时是用干净的水还是用不干净的水洗脸呀？”同学们异口同声地回答：“用干净水洗脸。”课堂顿时活跃起来。接下来有个女同学大胆地站起来回答：“这句话的含义是说拉萨的蓝天如干净的水一样纯净、明洁。”老师带头鼓掌，其他同学也跟着热烈地鼓起掌来。除此之外，课堂提问要 紧紧围绕教学目标，抓住中心发问，不能滥用提问，否则学生无所适从。课堂提问还要有灵活性、目的性、启发性。课堂提问的问题要有吸引力，能够启发学生的思维，激发学生学习的积极性，促使他们乐于探究新知，迅速接受新知，并起到触类旁通的作用。课堂提问不能照本宣科、平铺直叙地提问，问题也不能太浅显，只让学生不经思考就能回答“是”或“不是”，更不能太空洞或太抽象，让学生摸不着头脑，而要从学生实际出发，以调整和改善教学的活动。课堂提问是一门科学，更是一门艺术。我们知道并不是通过一两次研讨就能提高教师提问的技巧和艺术，但我们更愿意相信，只要老师们勤思考、多分析，勤学习、多钻研，只要巧妙使用课堂提问，把握好课堂提问的时机，就能“问”出课堂的精彩，“问”出学生的激情。
三、精心设计课堂，抓住关键内容提问
抓住关键内容提问，是指对全篇课文有牵一发而动全文之处，或是学生不易理解的疑点、难点的提问。
笔者在教学《三袋麦子》一文时是这样设计提问的，老师：“小猪、小牛、小猴都收到了一袋麦子，可由于他们的做法不一样，结果也就不一样了，你喜欢谁的做法呢？” 学生A：“我觉得小猴的方法好。小猪把麦子做成白面馒头和烙饼，没几天就吃完了。小牛呢，也吃得只剩下了半袋子，只有小猴，麦囤里堆得满满的，一袋麦子变成了很多麦子。”学生B：“我也觉得小猴的方法好，你看他把麦子都种下地，收获了更多的麦子。”学生C（不大好意思）：“我喜欢小猪。”老师：“能谈谈你的想法吗？”学生C：“我觉得快要过年了，小猪做些好吃的过年吃没什么不好，再说了，我们过年也都吃好东西，像小牛和小猴那样，他们过年就没有好东西吃了。”老师：“你有你的想法，也有一定的道理，没关系，我们 每个人都可以有不同的想法。”学生D：“我和前两位同学的想法一样。大家可以看图上的土地爷爷，他也十分喜爱小猴，不然他怎么会摸着小猴的头呢？”老师：“你能够通过看图并结合课文来发表自己的见解，值得大家学习。”学生E：“我要补充，小猪本来就贪吃，所以他才不会把麦子做成好吃的。”……老师：“大家在讨论中尽管想法不一样，但都能说出理由来。我想对大家说：你们真棒！”
同学们在讨论中互相学习，共同进步，在教师的引领下，通过师生间的有效交往与对话实现有效、优质的活动，从而真正提高语文教学水平。
（编辑：陈岑）