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在语文教学中，针对学生的实际状况，如何做到传授知识与培养能力相结合，理论与实践相结合，面向全体与因材施教相结合，科学性与思想性相结合，教师主导作用与学生主动性相结合等教学原则，一直是广大从事语文教学的教师努力探索的一个重大课题。笔者拟从应用语言学的角度探讨语文教学的一种新模式，探讨体态语言在培养学生实践能力方面所起的重要作用。
一、体态语言在语文教学中的重要性
体态语言是通过表情、手势、身姿等来传情达意的非口语形式，是配合有声语言传递信息的重要手段，又称为态势语言。它是一种没有声音的伴随性语言，在交际中它主要对有声语言起辅助作用。但有时会出现“此处无声胜有声”的表达效果。结合学生活泼好动、善交际、动手能力强等特点，语文教师如能充分利用自己的眼睛、脸面部表情、手势、态势动作等能表达情感的体态语言，既能增强教师对教学内容的形象感，又能激发学生学习语文的浓厚兴趣和极大热情，也能提高语言专项训练技能，从而提高教育教学质量，达到事半功倍的效果。
二、体态语言在语文教学中的使用原则
对于口才来说，体态语言并没有独立价值，而只有辅助价值，在谈话中处于从属地位，正是这种从属地位，决定了体态语言在语文教学中有其独特的使用原则。
１．自然
自然是对体态语言的第一要求。动作要自然，自然见纯真。有的人说话时，动作生硬，刻板木讷；有的则刻意表演，动作和姿态做作，像在“背台词”。这都会使人觉得很别扭，不真实，缺乏诚意。孙中山曾这样告诫人们，“处处出于自然”，即使“有时词拙”，也“不可故作惊人模样”，这样才能博得人们的信赖。
２．简单明了
举手投足要符合一般生活习惯，简洁明了，易于被人们看懂和接受。不要搞得繁琐复杂，拖泥带水，不要龇牙咧嘴，手舞足蹈地像在表演戏剧。否则，不仅会喧宾夺主，妨碍有声语言的正常表达，也叫听的人眼花潦乱，不知所从。
３．适度、适宜
所谓适度，就是要求动作要适量，以不影响听者对你说话的注意力为度，不要用的过多。有的人做的动作比说的话还多，那不是口才，而是表演。所谓适宜，即要求动作必须与说话内容、情绪、气氛相协调，不要故作姿态，故弄玄虚，甚至手口不一。
４．姿态动作富有变化
说话时，适当地重复动作是完全必要的，它往往能重视或强调原有的情绪，但是不要老重复一种姿势。如果一种表情，一种手势一用到底，就很呆板、单调、乏味。因此，要善于随着内容、情绪的变化适当地变换动作和姿态，以期生动活泼，富有朝气和魅力。
三、体态语言在语文教学中的实践
在口语交际中，形形色色的体态语言交往符号，可以用来表达出交际者许多想说而又未说出来或不便说出口的意思。交际者的一举一动、一颦一笑都像语言文字一样具有丰富的含意。教师如能以身示范、正确指导，必将有力地增强学生适应社会的能力。
１．服饰语言在语文教学中的实践
服饰指人们的穿着打扮。包括服装、鞋帽、发型及饰物等。因为它们附着于人体并显示一定的含义，所以也属于体态语言内容。作为一个语文教师若衣着得体、合乎时宜、显示出对生活的热爱、对事业的信心，给学生一种亲切、有修养、知识渊博、可信赖的感觉，一方面可以拉近师生关系，给学生以“良师”之感，学生就能主动向老师学习知识、学习人际交往等；另一方面，久而久之，潜移默化，学生也能照着老师的样子做，毕业后走向社会，就能很快适应用人单位的要求。因此，服饰语言对于一个合格的语文教师来讲，非常重要，千万不可小视。在现实社会生活中，服饰语言具有不可忽视的重要作用。“人是桩桩、全靠衣裳”，服饰打扮是人们心灵的橱窗，是心灵的广告，人们通过独特个性的服装打扮，表现出自身形象。例如《林黛玉进贾府》一文的教学，以往教师讲解这一课大多是用有声语言反复解释课下相关注释，理解文中意思，对文中所描绘的艺术形象识记不深刻，学后容易忘记。在讲解这一课时我大胆尝试体态语言教学法，课前，我首先自我“西装革履”的包装打扮一番，又聘请我市著名美容师李小组按照课文中所描绘的人物形象“酷似”、“逼真”化一番，对主要人物进行了化装。上课了，我首先亮相在讲台上，西装革履，操一口纯正、流利的普通话向学生介绍《红楼梦》及相关故事情节，然后引导学生对课文中所描绘的相关场景，所刻画的主要人物一一赏析，其间所饰演的人物一一亮相在课堂上，人物形象呼之欲出、栩栩如生、就在眼前。通过这样的课堂教学，开阔了学生的视野，提高了学生赏析小说人物的品味，更使学生从中认识到了服饰对一个人成才的重要作用。
２．表情语言在语文教学中的实践
表情语言指人的面部表现出来的非语言情态。在面部神经支配下，人类能做出多种多样的、细致深刻的表情来。面部表情主要是通过眼神来传递的，眼睛能显示出人类最明显、最准确的交际信号。学生要担当社会主义建设的主力军，必须在校学习期间就应该养之有素。如在语文教学的每一次上课前五分钟，我都安排一位学生作五分钟“今天我演讲”口才献艺活动。该轮到谁“演讲”了，就预先想好要说的内容，打个腹稿，并设计相应的态势语言，送交语文老师审阅指导，然后才在上课时向同学们正式“演讲”。要求学生在演讲过程中注意根据同学们的不同表情反馈，不断调整自己的态势。力争做到：自然、协调、富有号召力、鼓动性，能与听众产生共鸣。过于紧张时，可紧握双手、平视前方，尽量使自己镇静。一般情况下，绝大多数学生经过这样反复的训练，都能达到上台不慌、大方、自然、语言流利、表述清楚明白。态势语言运用适宜、合情合理。不过，学生刚进学校时大都有怯生感，在口语交流时，害怕与对方目光对视。无视对方目光，反应迟钝，不愿意抛头露面。经过一段时间的指导训练，教给学生一些训练方法，这段怯生阶段会很快过去。在这一阶段可作如下目光接触训练：训练内容与方法：１．课堂上，一个人站在讲台前，目视全体学生３－５分钟，然后再目视语文教师２－３分钟。２．教师会上，一个人站在主席台前，目视全体教师３－５分钟，然后在目视学校领导２－３分钟。训练结束后开展师生情景对话：（１）说说你害怕与对方目光对视的原因是什么？教师作技术性指导并作出示范。（２）谈谈你与同学或老师目光接触时，你的目光表达了什么？有哪些含义？他们的目光中表达了哪些含义。学生也可在一面镜子前，一边看着自己的眼睛，一边想一边说。现在，我应该用柔和、信任的目光去与听众交流，感谢他们注意听我的发言，我应该用平和、企求的目光去征询听众的意见，“听懂了吗？”“我讲的清楚吗？”我应用坚定自信的目光告诉听众，“对于这一点，我坚信不移”，我应用火热、亲切的目光与听众交流，表达我们感情上的共鸣。
３．动作语言在语文教学中的实践
动作语言是指人的全身或一部分的活动，是行为的表达方式。它包括手势和身体动作。人要交际，要活动，就会产生一系列动作。某些感情会使人体产生一定的动作，反过来，这些人体动作又可以表达一定的感情。如高昂着头表示高傲，低垂头表示懊丧。手势是传递信息能力最强的动作，触摸也是动作的一个方面。如“颖石看见哥哥这样打扮着回来，不禁好笑，又觉得十分伤心，含着眼泪，站起来点一点头。颖铭反微微的惨笑。姐姐也没说什么，只往东南厢房努一努嘴，颖铭会意，便伸了一伸舌头，笑了一笑，恭恭敬敬地进去。”（冰心《斯人独憔悴》）这里虽然没有话语，只是“点一点头”、“努一努嘴”、“伸了一伸舌头”、“笑了一笑”，但三人各自表达了自己的意思，达到了交际的目的。
诚然，在言语交际的许多场合，单凭“言辞”往往不能听出说话人的“真心实意”，必须联系手势、身势等动作语言，才能揣测到说话人的心理。语文中，有许多文学作品，作家都是通过人物动作描写来展示人物内心世界的。例如“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著巾肖头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。”（古辞《陌上桑》）诗中通过描绘旁观者看到罗敷后种种忘情的体态，惟妙惟肖地表现了这些人对她的美丽姿容的惊慕与倾倒的心理。在语文教学中，教师要善于采撷文学作品中的精彩片段作为教学示例，引导学生去模仿，仿写个别语句，仿造个别句群，结合课文要点，安排适宜动作仿写训练，对于培养学生的写作能力十分必要。
参考文献
[1] 教育学考试大纲.上海:华中师范大学出版社.2002.
[2] 徐中玉.大学语文.上海:华中师范大学出版社.1996.
[3] 王梅.实用语文.北京:华夏出版社.2005.
[4] 王雪环.口才艺术教程.郑州:中州古籍出版社.2006.
[5] 徐红勤.对高职教学实现良好课堂效果的思考.中国职业技术教育,2005(9).
[6] 薛振碧.参与教学在语文教学中的应用.教育探索,2005(11).
(责任编辑 陈国庆)
一、体态语言在语文教学中的重要性
体态语言是通过表情、手势、身姿等来传情达意的非口语形式，是配合有声语言传递信息的重要手段，又称为态势语言。它是一种没有声音的伴随性语言，在交际中它主要对有声语言起辅助作用。但有时会出现“此处无声胜有声”的表达效果。结合学生活泼好动、善交际、动手能力强等特点，语文教师如能充分利用自己的眼睛、脸面部表情、手势、态势动作等能表达情感的体态语言，既能增强教师对教学内容的形象感，又能激发学生学习语文的浓厚兴趣和极大热情，也能提高语言专项训练技能，从而提高教育教学质量，达到事半功倍的效果。
二、体态语言在语文教学中的使用原则
对于口才来说，体态语言并没有独立价值，而只有辅助价值，在谈话中处于从属地位，正是这种从属地位，决定了体态语言在语文教学中有其独特的使用原则。
１．自然
自然是对体态语言的第一要求。动作要自然，自然见纯真。有的人说话时，动作生硬，刻板木讷；有的则刻意表演，动作和姿态做作，像在“背台词”。这都会使人觉得很别扭，不真实，缺乏诚意。孙中山曾这样告诫人们，“处处出于自然”，即使“有时词拙”，也“不可故作惊人模样”，这样才能博得人们的信赖。
２．简单明了
举手投足要符合一般生活习惯，简洁明了，易于被人们看懂和接受。不要搞得繁琐复杂，拖泥带水，不要龇牙咧嘴，手舞足蹈地像在表演戏剧。否则，不仅会喧宾夺主，妨碍有声语言的正常表达，也叫听的人眼花潦乱，不知所从。
３．适度、适宜
所谓适度，就是要求动作要适量，以不影响听者对你说话的注意力为度，不要用的过多。有的人做的动作比说的话还多，那不是口才，而是表演。所谓适宜，即要求动作必须与说话内容、情绪、气氛相协调，不要故作姿态，故弄玄虚，甚至手口不一。
４．姿态动作富有变化
说话时，适当地重复动作是完全必要的，它往往能重视或强调原有的情绪，但是不要老重复一种姿势。如果一种表情，一种手势一用到底，就很呆板、单调、乏味。因此，要善于随着内容、情绪的变化适当地变换动作和姿态，以期生动活泼，富有朝气和魅力。
三、体态语言在语文教学中的实践
在口语交际中，形形色色的体态语言交往符号，可以用来表达出交际者许多想说而又未说出来或不便说出口的意思。交际者的一举一动、一颦一笑都像语言文字一样具有丰富的含意。教师如能以身示范、正确指导，必将有力地增强学生适应社会的能力。
１．服饰语言在语文教学中的实践
服饰指人们的穿着打扮。包括服装、鞋帽、发型及饰物等。因为它们附着于人体并显示一定的含义，所以也属于体态语言内容。作为一个语文教师若衣着得体、合乎时宜、显示出对生活的热爱、对事业的信心，给学生一种亲切、有修养、知识渊博、可信赖的感觉，一方面可以拉近师生关系，给学生以“良师”之感，学生就能主动向老师学习知识、学习人际交往等；另一方面，久而久之，潜移默化，学生也能照着老师的样子做，毕业后走向社会，就能很快适应用人单位的要求。因此，服饰语言对于一个合格的语文教师来讲，非常重要，千万不可小视。在现实社会生活中，服饰语言具有不可忽视的重要作用。“人是桩桩、全靠衣裳”，服饰打扮是人们心灵的橱窗，是心灵的广告，人们通过独特个性的服装打扮，表现出自身形象。例如《林黛玉进贾府》一文的教学，以往教师讲解这一课大多是用有声语言反复解释课下相关注释，理解文中意思，对文中所描绘的艺术形象识记不深刻，学后容易忘记。在讲解这一课时我大胆尝试体态语言教学法，课前，我首先自我“西装革履”的包装打扮一番，又聘请我市著名美容师李小组按照课文中所描绘的人物形象“酷似”、“逼真”化一番，对主要人物进行了化装。上课了，我首先亮相在讲台上，西装革履，操一口纯正、流利的普通话向学生介绍《红楼梦》及相关故事情节，然后引导学生对课文中所描绘的相关场景，所刻画的主要人物一一赏析，其间所饰演的人物一一亮相在课堂上，人物形象呼之欲出、栩栩如生、就在眼前。通过这样的课堂教学，开阔了学生的视野，提高了学生赏析小说人物的品味，更使学生从中认识到了服饰对一个人成才的重要作用。
２．表情语言在语文教学中的实践
表情语言指人的面部表现出来的非语言情态。在面部神经支配下，人类能做出多种多样的、细致深刻的表情来。面部表情主要是通过眼神来传递的，眼睛能显示出人类最明显、最准确的交际信号。学生要担当社会主义建设的主力军，必须在校学习期间就应该养之有素。如在语文教学的每一次上课前五分钟，我都安排一位学生作五分钟“今天我演讲”口才献艺活动。该轮到谁“演讲”了，就预先想好要说的内容，打个腹稿，并设计相应的态势语言，送交语文老师审阅指导，然后才在上课时向同学们正式“演讲”。要求学生在演讲过程中注意根据同学们的不同表情反馈，不断调整自己的态势。力争做到：自然、协调、富有号召力、鼓动性，能与听众产生共鸣。过于紧张时，可紧握双手、平视前方，尽量使自己镇静。一般情况下，绝大多数学生经过这样反复的训练，都能达到上台不慌、大方、自然、语言流利、表述清楚明白。态势语言运用适宜、合情合理。不过，学生刚进学校时大都有怯生感，在口语交流时，害怕与对方目光对视。无视对方目光，反应迟钝，不愿意抛头露面。经过一段时间的指导训练，教给学生一些训练方法，这段怯生阶段会很快过去。在这一阶段可作如下目光接触训练：训练内容与方法：１．课堂上，一个人站在讲台前，目视全体学生３－５分钟，然后再目视语文教师２－３分钟。２．教师会上，一个人站在主席台前，目视全体教师３－５分钟，然后在目视学校领导２－３分钟。训练结束后开展师生情景对话：（１）说说你害怕与对方目光对视的原因是什么？教师作技术性指导并作出示范。（２）谈谈你与同学或老师目光接触时，你的目光表达了什么？有哪些含义？他们的目光中表达了哪些含义。学生也可在一面镜子前，一边看着自己的眼睛，一边想一边说。现在，我应该用柔和、信任的目光去与听众交流，感谢他们注意听我的发言，我应该用平和、企求的目光去征询听众的意见，“听懂了吗？”“我讲的清楚吗？”我应用坚定自信的目光告诉听众，“对于这一点，我坚信不移”，我应用火热、亲切的目光与听众交流，表达我们感情上的共鸣。
３．动作语言在语文教学中的实践
动作语言是指人的全身或一部分的活动，是行为的表达方式。它包括手势和身体动作。人要交际，要活动，就会产生一系列动作。某些感情会使人体产生一定的动作，反过来，这些人体动作又可以表达一定的感情。如高昂着头表示高傲，低垂头表示懊丧。手势是传递信息能力最强的动作，触摸也是动作的一个方面。如“颖石看见哥哥这样打扮着回来，不禁好笑，又觉得十分伤心，含着眼泪，站起来点一点头。颖铭反微微的惨笑。姐姐也没说什么，只往东南厢房努一努嘴，颖铭会意，便伸了一伸舌头，笑了一笑，恭恭敬敬地进去。”（冰心《斯人独憔悴》）这里虽然没有话语，只是“点一点头”、“努一努嘴”、“伸了一伸舌头”、“笑了一笑”，但三人各自表达了自己的意思，达到了交际的目的。
诚然，在言语交际的许多场合，单凭“言辞”往往不能听出说话人的“真心实意”，必须联系手势、身势等动作语言，才能揣测到说话人的心理。语文中，有许多文学作品，作家都是通过人物动作描写来展示人物内心世界的。例如“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著巾肖头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。”（古辞《陌上桑》）诗中通过描绘旁观者看到罗敷后种种忘情的体态，惟妙惟肖地表现了这些人对她的美丽姿容的惊慕与倾倒的心理。在语文教学中，教师要善于采撷文学作品中的精彩片段作为教学示例，引导学生去模仿，仿写个别语句，仿造个别句群，结合课文要点，安排适宜动作仿写训练，对于培养学生的写作能力十分必要。
参考文献
[1] 教育学考试大纲.上海:华中师范大学出版社.2002.
[2] 徐中玉.大学语文.上海:华中师范大学出版社.1996.
[3] 王梅.实用语文.北京:华夏出版社.2005.
[4] 王雪环.口才艺术教程.郑州:中州古籍出版社.2006.
[5] 徐红勤.对高职教学实现良好课堂效果的思考.中国职业技术教育,2005(9).
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(责任编辑 陈国庆)