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像往常一样， 在每周一节的语音课之前， 首先布置预习作业： （1）找出并写下含有字母w的五个单词。（2） 其中一个是可以是生词，生词需要通过查字典、上网查询、请教家长等方法自学。（3）自学的生词需要配有相应的图片。图片可以是自己画的，也可以从旧报纸、杂志中剪贴。本节课所学的内容是w 的发音/w/，但是字母w 经常会与r和h组合，其发音也会随之产生变化。如果在初次学习/w/ 时，就直接告诉学生这些字母组合的不同发音，学生容易混淆，即使理解，也只停留在蜻蜓点水的表层上。因此，本节课的教学目标首先是让学生理解和掌握字母w 的发音/w/。其次，在此基础上根据课堂的动态，适时地帮助学生发现和总结字母组合的发音。
基于tell me， I forget（告诉我，我就会忘记）的原则，在布置学生预习作业时，只要求有字母w即可。由于本班学生已初步具备猜字母读音的能力，（平时的课堂教学，已大量练习分解音素认读单词的方式）本节课学生在已知单词wall中，通过分解音素w- all 很快发现字母w 的发音是/w/ 。经过wave， wet， win， water， wall 几个熟知单词的拼读练习之后，就有学生如期所愿地提出单词write，虽然有字母w，但w 却不发音。趁此机会，及时引导学生总结出当w与r 组合时， w不发音，即wr的发音是/r/ 。
通过铺垫和引导，本以为这节课学生能够在教师的引导下总结出两条规律：
（1）通常字母w的发音是/w/.
（2）当字母 w 与r 组合后， w 不发音， wr字母组合发音是/r/的规律时，就已经完成了本节课的教学目标。此时却有一位同学提出单词where，其他学生仍然通过分解音素认读单词wh--ere 后，发现在这个单词中，字母 h 又是不发音的。于是我趁势利导，让学生说出更多的含有字母wh的所学单词。学生们分别说出 what， why， when，通过比较，学生发现并总结出，字母组合wh 中 h不发音，即wh 发音是/w/。正当我准备在黑板上写出这个规律时，又有一位同学向我提出质疑：“Miss Zhou我找的单词是who，他也有字母组合wh，可并没有/w/ 的音啊！” 话音刚落其他同学就像平时一样，异口同声地回答：This is a special word.（这是一个例外）。看到同学们已经找出单词who，我就忍不住想引导他们进一步探索和发现。于是要求学生在两分钟之内，找出字母组合wh的发音是/h/ 的单词。
经过四人一组小组讨论和查找，学生很快给出了结果：whole， whom， whose 。此时提示学生观察wh后的字母，并以下划线做以标示。很快他们就发现在这几个单词中，wh 后的字母都是o，这时wh 的发音是/h/，即当wh 后的字母是o时，wh通常的发音是/h/。
分析：这是一节三年级双语实验班学习辅音字母w 的音标读音/w/的语音课。由于字母w 通常与h 和r 字母组合后产生音变，如果同时学习以上三条规律，容易造成学生知识的混淆。因此，在课前预设时，就对可能生成的问题做了充分的估计，为课堂的精彩生成奠定了基础。这种基于“生成”的预设，是一种促成多样性和创造性的预设。在教学过程中，当生长点出现时，鼓励学生质疑、提问，通过点拨，引导学生发现问题并解决问题，激发他们学习的热情，问题意识和进一步探究的愿望，及时地将生长点催生为有效的生成。
思考与探究：叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。如果教学过程单纯地按照设定的程序进行，课堂教学活动就如同是一部经过编排、有着固定剧情的戏剧，失去了生命活动所应有的复杂性、偶然性和不确定性，学生所能感受的只是知识的结论，对教学过程和内容却失去了应有的好奇心。
本节课课前预习，首先通过“搜集单词”这一活动，创造了有利于课堂生成的外部環境，为课堂生成预留了足够的空间，为引发学生思维碰撞的共鸣做了铺垫。这种有弹性、有自由度的预设，更好地发挥了教师主导，学生主体的作用，提高了课堂教学的效率。 其次教师通过“心中有案，行中无案”的开放式课堂形式，以探究式的教学模式，为学生搭建了个性张扬的舞台，引导学生在已知单词的基础上，通过实践不断地发现和总结。从w------- /w/ ， wr-------/r/ ， 到wh---------/w/及当wh 后的字母是o时，wh通常的发音是/h/。学生在自由地探索发现、交流撞击，然后在课堂上自然形成一些属于自己的东西。这样具有生命色彩的动态生成是师生的“即席创造”，是无法预约的美丽。
基于tell me， I forget（告诉我，我就会忘记）的原则，在布置学生预习作业时，只要求有字母w即可。由于本班学生已初步具备猜字母读音的能力，（平时的课堂教学，已大量练习分解音素认读单词的方式）本节课学生在已知单词wall中，通过分解音素w- all 很快发现字母w 的发音是/w/ 。经过wave， wet， win， water， wall 几个熟知单词的拼读练习之后，就有学生如期所愿地提出单词write，虽然有字母w，但w 却不发音。趁此机会，及时引导学生总结出当w与r 组合时， w不发音，即wr的发音是/r/ 。
通过铺垫和引导，本以为这节课学生能够在教师的引导下总结出两条规律：
（1）通常字母w的发音是/w/.
（2）当字母 w 与r 组合后， w 不发音， wr字母组合发音是/r/的规律时，就已经完成了本节课的教学目标。此时却有一位同学提出单词where，其他学生仍然通过分解音素认读单词wh--ere 后，发现在这个单词中，字母 h 又是不发音的。于是我趁势利导，让学生说出更多的含有字母wh的所学单词。学生们分别说出 what， why， when，通过比较，学生发现并总结出，字母组合wh 中 h不发音，即wh 发音是/w/。正当我准备在黑板上写出这个规律时，又有一位同学向我提出质疑：“Miss Zhou我找的单词是who，他也有字母组合wh，可并没有/w/ 的音啊！” 话音刚落其他同学就像平时一样，异口同声地回答：This is a special word.（这是一个例外）。看到同学们已经找出单词who，我就忍不住想引导他们进一步探索和发现。于是要求学生在两分钟之内，找出字母组合wh的发音是/h/ 的单词。
经过四人一组小组讨论和查找，学生很快给出了结果：whole， whom， whose 。此时提示学生观察wh后的字母，并以下划线做以标示。很快他们就发现在这几个单词中，wh 后的字母都是o，这时wh 的发音是/h/，即当wh 后的字母是o时，wh通常的发音是/h/。
分析：这是一节三年级双语实验班学习辅音字母w 的音标读音/w/的语音课。由于字母w 通常与h 和r 字母组合后产生音变，如果同时学习以上三条规律，容易造成学生知识的混淆。因此，在课前预设时，就对可能生成的问题做了充分的估计，为课堂的精彩生成奠定了基础。这种基于“生成”的预设，是一种促成多样性和创造性的预设。在教学过程中，当生长点出现时，鼓励学生质疑、提问，通过点拨，引导学生发现问题并解决问题，激发他们学习的热情，问题意识和进一步探究的愿望，及时地将生长点催生为有效的生成。
思考与探究：叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。如果教学过程单纯地按照设定的程序进行，课堂教学活动就如同是一部经过编排、有着固定剧情的戏剧，失去了生命活动所应有的复杂性、偶然性和不确定性，学生所能感受的只是知识的结论，对教学过程和内容却失去了应有的好奇心。
本节课课前预习，首先通过“搜集单词”这一活动，创造了有利于课堂生成的外部環境，为课堂生成预留了足够的空间，为引发学生思维碰撞的共鸣做了铺垫。这种有弹性、有自由度的预设，更好地发挥了教师主导，学生主体的作用，提高了课堂教学的效率。 其次教师通过“心中有案，行中无案”的开放式课堂形式，以探究式的教学模式，为学生搭建了个性张扬的舞台，引导学生在已知单词的基础上，通过实践不断地发现和总结。从w------- /w/ ， wr-------/r/ ， 到wh---------/w/及当wh 后的字母是o时，wh通常的发音是/h/。学生在自由地探索发现、交流撞击，然后在课堂上自然形成一些属于自己的东西。这样具有生命色彩的动态生成是师生的“即席创造”，是无法预约的美丽。