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学生由初中进入高中，在认知水平和智能上出现了明显的个体差异。为了遵循教育教学规律，教育要面向全体学生，照顾个体差异，分层教学是最好的选择，势在必行。
分层教学是根据学生的智能差异，对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境，协调不同层次的教学目标和要求，把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习相互适应的教学策略。
面对学生基础和能力等方面参差不齐的现象，教师如何遵循教育规律和教学原则，并按素质教育的要求来进行教学呢？在新的教育理念指导下，反思已有的教学模式和学习方式，以实践为基础，构建一种适宜于新课标下的教学模式，从而让每一位学生都得到相应的发展，这是教育执政者和教学实施者急待解决的课题。否则，新课标下的“教育要面向全体学生”就是空谈，画水无鱼空作浪。
分层教学的理论依据；最原始的依据就是“因材施教”。现代依据：是素质教育的要求，素质教育的三个基本要素是面向全体学生、全面发展和主动发展。要面向全体学生施教，并引导学生主动发展，就需要探索一套全新的教学模式，分层教学模式正是应素质教育之要求而产生的。
心理学依据：由于学生个性形成的因素复杂，学习能力必然会因人而存在着个别差异，他们接受知识形成能力的水平必然不同，所以我们对不同的学生应视具体情况而提出不同的要求。学生在学习的过程中，适度的焦虑有助于学生学习成绩的提高，但过度焦虑势必影响学生身心的健康发展。因此，教学模式的构建要努力使学生在适度焦虑的环境中学习和生活。自主分层教学模式的构建就是要为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，让学生在适度焦虑的环境中学习和生活，以培养学生的学习品性。
教育学依据：教育学明确要求，教学过程必须遵循因材施教和可接受性原则，它要求教师的教学必须从学生的实际情况和个性差异出发，力求使学生的潜能达到开发，获得最佳的发展。《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出：本次课改的重点之一是学生学习方式的变革，倡导学习的自主性、探索性和合理性，它要求教师在教学过程中进行“教”与“学”的转化，从而帮助学生学会学习，使教学最终达到“不教之境”。
分层教学模式的构建，就是从学生的个性差异出发设计不同要求的教学目标，以保证不同层次的学生在学习中都能学有所得，进而培养学生的学习自主性，以达到陶行知先生所说的“凡为教，目的在达到不需要教”之教学的最高境地。那么，怎样才能做好分层教学呢？笔者认为应从以下几个方面着手：
一、教师在对学生进行全面细致摸底的基础上，将学生划分为上、中、下三个层次，因材施教
上层学生基本功扎实，对化学有浓厚的学习兴趣，接受能力强；中层学生在化学学习上有一定的进取心，但基础略欠扎实；下层学生基础较差，有的学习上确有障碍，有的对学习不感兴趣，懒于动手动笔。在平时的教学中，教师对不同层次的学生按不同教学内容，确立不同的教学目标。在练习环节中，教师应巧妙地设计课堂练习，激发学生学习的兴趣。上完一个章节后，教师给学生布置事先研究好的同步练习题，习题依其难易分为A、B、C三个档次，分别适合于三个不同层次的学生练习，有助于培养学生综合运用知识的能力。
二、教师要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理
教师应在吃透教学大纲、教材基础上，依因材施教的原则进行弹性教学，根据不同层次的学生对知识掌握的深广度的要求不同，进行弹性调节，尽可能地使每位学生都能得到很好的发展，科学合理地把每一个课时的教学要求，相对划分出A、B、C三个层次。上课时，教师要自觉运用分层目标教学法，鼓励学生个个努力达标。教师应在每节课的开头，向学生展示各个层次的教学目标，如在讲解“氯水的成分和性质”时，教师应明确告诉A层学生的学习目标是：不但要掌握氯水的成分，而且要熟练掌握氯水与不同物质反应时体现不同微粒的性质，并且会设计实验验证各微粒的性质。B层学生的学习目标是：掌握氯水的成分，能分析在不同的反应中所体现出的不同微粒的性质。C层学生的学习目标是：掌握氯水的成分，理解其性质。同时，根据教学大纲要求，将知识依其难易程度分为难、中、易三个层次，以适应不同层次的学生学习。
三、分层把握教学要求，力求人人学有所得
在课堂教学中，教师应用课堂提问、问卷等形式检查学生学习达标情况，采取因人提问、分层设题的办法。比如：让C层次的学生多回答一些概念识记性提问，动手做一些简单的实验，观察实验现象，提高学习兴趣；让B层次的学生多回答一些需认真思索的提问，通过实验来归纳总结问题；让A层次的学生多回答一些智力运用性的提问，自己设计实验方案并进行实验探究。对回答正确的学生，特别是中、后进层次的学生，教师要及时给予鼓励，让学习成绩较差的学生能感受到成功的快乐，让学习成绩较好的学生感到有压力，使好的不骄，后进的不馁。
总而言之，对班级学生进行分层教学前应做好合理的分析工作，需要教师在平日里多和学生接触，了解学生大致的学习状况，客观地评价每位学生的平时成绩，做到心中有数。这样，既有效地维护了学生的自尊心，又可以起到暗中督促的效果，同时调动所有学生的学习积极性。此外，还需要教师分阶段地进行测试，通过测试的卷面成绩，对学生掌握知识的情况进行全面的分析，客观反映学生的实际知识应用情况。
面对全体学生因材施教，分层教学是目前课堂教学模式的理性选择。
（作者单位：137000吉林省白城市第四中学）
分层教学是根据学生的智能差异，对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境，协调不同层次的教学目标和要求，把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习相互适应的教学策略。
面对学生基础和能力等方面参差不齐的现象，教师如何遵循教育规律和教学原则，并按素质教育的要求来进行教学呢？在新的教育理念指导下，反思已有的教学模式和学习方式，以实践为基础，构建一种适宜于新课标下的教学模式，从而让每一位学生都得到相应的发展，这是教育执政者和教学实施者急待解决的课题。否则，新课标下的“教育要面向全体学生”就是空谈，画水无鱼空作浪。
分层教学的理论依据；最原始的依据就是“因材施教”。现代依据：是素质教育的要求，素质教育的三个基本要素是面向全体学生、全面发展和主动发展。要面向全体学生施教，并引导学生主动发展，就需要探索一套全新的教学模式，分层教学模式正是应素质教育之要求而产生的。
心理学依据：由于学生个性形成的因素复杂，学习能力必然会因人而存在着个别差异，他们接受知识形成能力的水平必然不同，所以我们对不同的学生应视具体情况而提出不同的要求。学生在学习的过程中，适度的焦虑有助于学生学习成绩的提高，但过度焦虑势必影响学生身心的健康发展。因此，教学模式的构建要努力使学生在适度焦虑的环境中学习和生活。自主分层教学模式的构建就是要为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，让学生在适度焦虑的环境中学习和生活，以培养学生的学习品性。
教育学依据：教育学明确要求，教学过程必须遵循因材施教和可接受性原则，它要求教师的教学必须从学生的实际情况和个性差异出发，力求使学生的潜能达到开发，获得最佳的发展。《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出：本次课改的重点之一是学生学习方式的变革，倡导学习的自主性、探索性和合理性，它要求教师在教学过程中进行“教”与“学”的转化，从而帮助学生学会学习，使教学最终达到“不教之境”。
分层教学模式的构建，就是从学生的个性差异出发设计不同要求的教学目标，以保证不同层次的学生在学习中都能学有所得，进而培养学生的学习自主性，以达到陶行知先生所说的“凡为教，目的在达到不需要教”之教学的最高境地。那么，怎样才能做好分层教学呢？笔者认为应从以下几个方面着手：
一、教师在对学生进行全面细致摸底的基础上，将学生划分为上、中、下三个层次，因材施教
上层学生基本功扎实，对化学有浓厚的学习兴趣，接受能力强；中层学生在化学学习上有一定的进取心，但基础略欠扎实；下层学生基础较差，有的学习上确有障碍，有的对学习不感兴趣，懒于动手动笔。在平时的教学中，教师对不同层次的学生按不同教学内容，确立不同的教学目标。在练习环节中，教师应巧妙地设计课堂练习，激发学生学习的兴趣。上完一个章节后，教师给学生布置事先研究好的同步练习题，习题依其难易分为A、B、C三个档次，分别适合于三个不同层次的学生练习，有助于培养学生综合运用知识的能力。
二、教师要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理
教师应在吃透教学大纲、教材基础上，依因材施教的原则进行弹性教学，根据不同层次的学生对知识掌握的深广度的要求不同，进行弹性调节，尽可能地使每位学生都能得到很好的发展，科学合理地把每一个课时的教学要求，相对划分出A、B、C三个层次。上课时，教师要自觉运用分层目标教学法，鼓励学生个个努力达标。教师应在每节课的开头，向学生展示各个层次的教学目标，如在讲解“氯水的成分和性质”时，教师应明确告诉A层学生的学习目标是：不但要掌握氯水的成分，而且要熟练掌握氯水与不同物质反应时体现不同微粒的性质，并且会设计实验验证各微粒的性质。B层学生的学习目标是：掌握氯水的成分，能分析在不同的反应中所体现出的不同微粒的性质。C层学生的学习目标是：掌握氯水的成分，理解其性质。同时，根据教学大纲要求，将知识依其难易程度分为难、中、易三个层次，以适应不同层次的学生学习。
三、分层把握教学要求，力求人人学有所得
在课堂教学中，教师应用课堂提问、问卷等形式检查学生学习达标情况，采取因人提问、分层设题的办法。比如：让C层次的学生多回答一些概念识记性提问，动手做一些简单的实验，观察实验现象，提高学习兴趣；让B层次的学生多回答一些需认真思索的提问，通过实验来归纳总结问题；让A层次的学生多回答一些智力运用性的提问，自己设计实验方案并进行实验探究。对回答正确的学生，特别是中、后进层次的学生，教师要及时给予鼓励，让学习成绩较差的学生能感受到成功的快乐，让学习成绩较好的学生感到有压力，使好的不骄，后进的不馁。
总而言之，对班级学生进行分层教学前应做好合理的分析工作，需要教师在平日里多和学生接触，了解学生大致的学习状况，客观地评价每位学生的平时成绩，做到心中有数。这样，既有效地维护了学生的自尊心，又可以起到暗中督促的效果，同时调动所有学生的学习积极性。此外，还需要教师分阶段地进行测试，通过测试的卷面成绩，对学生掌握知识的情况进行全面的分析，客观反映学生的实际知识应用情况。
面对全体学生因材施教，分层教学是目前课堂教学模式的理性选择。
（作者单位：137000吉林省白城市第四中学）