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数学课堂活动是师生之间的交流与互动的过程，在这个过程中，学生获得知识训练技能，也提高了能力，课堂就成为学生能力形成的重要场所。课堂教学效果如何直接关系到课堂教学的质量，课堂的效果不仅仅取决于教师，而且与学生参与课堂的程度密切相关。所以，一节好课，教师要精心设计课堂活动，在师生之间形成互动，让每一个学生都参与到整个课堂教学活动当中。学生的参与度就成为衡量一堂好课的重要条件，没有学生的参与，就没有问题的生成，就不会有学生创新火花的迸发。一堂好课，要检查其教学效果，就要看一看学生对知识的吸收率如何，哪些知识转化为学生的知识，哪些形成了学生的能力，吸收率就成为检查课堂效果的有效方法。因此，课堂的教学效率和知识的转化率，就成为提高数学课堂教学效率的重要方法。在多年的教学实践中，笔者在提高课堂教学方面进行了一系列的探索，收到了一定的效果。下面结合教学实践谈谈自己的做法。
一、创设生活化情境，激发学生探究知识愿望
数学与生活有着密切的关系，很多数学问题都来自于生活，所以教师要用数学的眼光捕捉生活中的数学问题，发现这些问题与数学的联系。教师一定要借助现实生活中的数学问题，创设生活化的问题情境，将从生活中发现的问题提炼为数学问题，能够运用所学的数学知识去分析问题，解决问题。教师创设生活化的教学情境，就要注重以生活为素材，从中找到那些学生感兴趣的问题，激发他们对这些问题的探究兴趣。数学就在生活中，生活中的很多问题就是数学问题，我们经常遇到的身边的垃圾处理问题、银行存款利息问题、空气污染问题等等，这些问题与我们的生活密切关联，为学生的生活化情境创设提供了丰富的素材。教师如果能够运用得体，就能够激发起学生学习的热情，探究问题的愿望。
二、优化课堂设计，提高课堂效率
教学过程从问题导入到课后训练，从个人自主学习到同伴合作交流，从新授课到复习课，面对如此复杂的教学过程和学习方式，需要教师对各环节有效排序，合理搭配，让每一节课的教学设计有层次，能够引发学生积极思维，在最短的时间内取得最優的教学效果。提高课堂教学效率是课堂成功的重要因素。
教学设计要考虑学生的认知过程，保持其完整性。人们认识事物总是有一定的层次性，由低到高，由简单到复杂，是一个渐进、螺旋式上升的过程。教师设计的问题必须符合学生的认知水平，教材的内部关联，既要考虑教师如何教、如何让学生学会，又要考虑学生如何学、让学生会学。教师的教或学生的学能够恰到好处，课堂教学就会和谐自然，在组织教学时，要注意让学生动脑的过程中动起手来，在教师教的过程中，学生要与教师互动起来，真正实现师生之间的互动，学生之间的交流。如果教师能够把握好自己的课堂设计，调整好课堂的活动，那么学生对概念的理解、问题的探究就会由感性认识上升到理性认识，从而对知识的领会更加深刻。
课堂设计要紧紧围绕教学目标。教学目标是核心，一切的活动设计都是围绕教学目标的实现。所以教师要熟悉数学课程标准，吃透教材，能够准确地把握教材的重点、难点，能够找到适合教师教和学生学的有效方法。组织课堂教学，开展教学活动都要围绕着教学目标，当知识较为浅显时，教师可以指明学习的目标，让学生自己去把握要点，主动探究问题；当课堂内容较为深奥时，教师要引导学生明确思路，找出关键，讲清重点和难点。总之，一节课的教学，抓住了师生活动，合理布局了课堂结构，有效地利用了时间，就成为课堂教学目标实现的重要因素。
三、选择恰当方法，提高知识的吸收率
一个好的教学方法会引导学生轻车熟路地行走在数学课堂中，一个好的学法能够让学生在知识的海洋中自由徜徉。所以在新课程理念下，教师应该注重教法和学法的研究，要两者并重。对一般教师来说，了解学情是基础，学习方法是工具，知识转化是目的。好的教学方法运用到教学中，有利于学生吸收知识。同时，教师也不能忽视学生的学，好的学习方法，能够让学生触类旁通，举一反三，所以教师要引导学生灵活运用学习方法。在我们的实际教学中，往往是讲和练相结合，这是最普通的一种教学方法，教师运用得当就会取得很好的教学效果。 例如，讲“函数概念”时，第一节课主要是讲清概念，由于运算较简单，所以可用问答式，采取归纳讲授法为主；讲利用“不等式求函数最值”时，这节课主要是提高学生运用技能，运算上技巧性强，采用练习法为主较为合适，练习可层层深入。又如求函数y=x +1/x 的值域，对于这种常规题型，可采用发散讲授法，即变换角度，用不同的知识和方法去分析、考虑，学生通过对几种方法的讲授比较，对这一问题以及牵涉到的几个方面的知识了解透彻，课堂吸收好。
有些课题要数形结合求解，此时可联系图形，用谈话式“依形探数” 或“用数定形”，以使问题直观易懂，学生吸收自然好。对于一些综合题，可结合分析，采用点拨讲授法，要挖尽条件，点其窍门，减缓坡度，以提高学生的分析、解题能力，也便于学生吸收。
数学课堂教学中，提高课堂教学效率和知识的转化率，是课堂走向成功的重要标志。教师要充分调动学生的学习积极性，加强学法的引导，以实现最优的教学效果。
（责编 赵建荣）
一、创设生活化情境，激发学生探究知识愿望
数学与生活有着密切的关系，很多数学问题都来自于生活，所以教师要用数学的眼光捕捉生活中的数学问题，发现这些问题与数学的联系。教师一定要借助现实生活中的数学问题，创设生活化的问题情境，将从生活中发现的问题提炼为数学问题，能够运用所学的数学知识去分析问题，解决问题。教师创设生活化的教学情境，就要注重以生活为素材，从中找到那些学生感兴趣的问题，激发他们对这些问题的探究兴趣。数学就在生活中，生活中的很多问题就是数学问题，我们经常遇到的身边的垃圾处理问题、银行存款利息问题、空气污染问题等等，这些问题与我们的生活密切关联，为学生的生活化情境创设提供了丰富的素材。教师如果能够运用得体，就能够激发起学生学习的热情，探究问题的愿望。
二、优化课堂设计，提高课堂效率
教学过程从问题导入到课后训练，从个人自主学习到同伴合作交流，从新授课到复习课，面对如此复杂的教学过程和学习方式，需要教师对各环节有效排序，合理搭配，让每一节课的教学设计有层次，能够引发学生积极思维，在最短的时间内取得最優的教学效果。提高课堂教学效率是课堂成功的重要因素。
教学设计要考虑学生的认知过程，保持其完整性。人们认识事物总是有一定的层次性，由低到高，由简单到复杂，是一个渐进、螺旋式上升的过程。教师设计的问题必须符合学生的认知水平，教材的内部关联，既要考虑教师如何教、如何让学生学会，又要考虑学生如何学、让学生会学。教师的教或学生的学能够恰到好处，课堂教学就会和谐自然，在组织教学时，要注意让学生动脑的过程中动起手来，在教师教的过程中，学生要与教师互动起来，真正实现师生之间的互动，学生之间的交流。如果教师能够把握好自己的课堂设计，调整好课堂的活动，那么学生对概念的理解、问题的探究就会由感性认识上升到理性认识，从而对知识的领会更加深刻。
课堂设计要紧紧围绕教学目标。教学目标是核心，一切的活动设计都是围绕教学目标的实现。所以教师要熟悉数学课程标准，吃透教材，能够准确地把握教材的重点、难点，能够找到适合教师教和学生学的有效方法。组织课堂教学，开展教学活动都要围绕着教学目标，当知识较为浅显时，教师可以指明学习的目标，让学生自己去把握要点，主动探究问题；当课堂内容较为深奥时，教师要引导学生明确思路，找出关键，讲清重点和难点。总之，一节课的教学，抓住了师生活动，合理布局了课堂结构，有效地利用了时间，就成为课堂教学目标实现的重要因素。
三、选择恰当方法，提高知识的吸收率
一个好的教学方法会引导学生轻车熟路地行走在数学课堂中，一个好的学法能够让学生在知识的海洋中自由徜徉。所以在新课程理念下，教师应该注重教法和学法的研究，要两者并重。对一般教师来说，了解学情是基础，学习方法是工具，知识转化是目的。好的教学方法运用到教学中，有利于学生吸收知识。同时，教师也不能忽视学生的学，好的学习方法，能够让学生触类旁通，举一反三，所以教师要引导学生灵活运用学习方法。在我们的实际教学中，往往是讲和练相结合，这是最普通的一种教学方法，教师运用得当就会取得很好的教学效果。 例如，讲“函数概念”时，第一节课主要是讲清概念，由于运算较简单，所以可用问答式，采取归纳讲授法为主；讲利用“不等式求函数最值”时，这节课主要是提高学生运用技能，运算上技巧性强，采用练习法为主较为合适，练习可层层深入。又如求函数y=x +1/x 的值域，对于这种常规题型，可采用发散讲授法，即变换角度，用不同的知识和方法去分析、考虑，学生通过对几种方法的讲授比较，对这一问题以及牵涉到的几个方面的知识了解透彻，课堂吸收好。
有些课题要数形结合求解，此时可联系图形，用谈话式“依形探数” 或“用数定形”，以使问题直观易懂，学生吸收自然好。对于一些综合题，可结合分析，采用点拨讲授法，要挖尽条件，点其窍门，减缓坡度，以提高学生的分析、解题能力，也便于学生吸收。
数学课堂教学中，提高课堂教学效率和知识的转化率，是课堂走向成功的重要标志。教师要充分调动学生的学习积极性，加强学法的引导，以实现最优的教学效果。
（责编 赵建荣）