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摘 要：教育的最高目标，是锻造有品质、有精神、有思想的“大写”的人，这个过程如酿制陈酒，需要时间，需要火候，更需要耐心的等待。等待教育是一种宽容的教育、一种鼓励的教育、一种关爱的教育，是一种艺术，更是一种境界。要让教育更具有智慧，教师需要“缓一缓”，用宽容之心去等待;“放一放”，用鼓励之心去等待;“望一望”，用关爱之心去等待。等待并不是不负责任的放弃，而是遵循教育规律的理性选择。教师只有用足够的耐心去等待学生成长，用满满的爱心去滋润学生的心灵，用高超的智慧去促成学生的进步，才能从含着露珠的嫩芽中嗅到硕果的清香，才会在丰收的季节里感受到辛勤耕耘的快乐。
关键词：等待教育;教育智慧;教育艺术
一、“缓一缓”，用宽容之心去等待
等待教育，需要教师的宽容之心。苏霍姆林斯基说过：对一个学生来说，五分是成功的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就。人的成长有其内在的规律，且因人而异，因时而异。正视这个差异，教育才会瓜熟蒂落、水到渠成;无视这个差异，教育则往往会出现“揠苗助长”的现象。
初为班主任时，笔者遇到了一个总是违反班规校纪的学生——小志。迟到、早退于他而言是家常便饭，一有机会就逃课，对课堂纪律也毫不放在眼里。一天，他在课堂上看小说，笔者提醒多次，他都充耳不闻，而且态度恶劣。笔者当时火冒三丈，想要将他狠批一顿。但潜意识告诉笔者，莫冲动，要冷静，要宽容待人。于是，笔者没有立即处理这件事，而是“缓一缓”，继续上课。过了一天，笔者才找小志谈心，指出他的问题，倾听他的想法，并帮助他制定符合他自身水平的学习目标。这样既避免矛盾的激化，给双方一个缓冲的、调整关系的空间和时间，又体现了教师对学生的爱意和宽容之心。小志对此心生愧疚，开始反思自己的错误行为并努力改正。一个学期下来，他的变化很大，不再散漫违纪，不再厌恶学习，学习成绩有了很大的进步。后来他考上市重点高中，还专门写信给笔者，感谢笔者当初对他的宽容，给了他进步的机会。
其实这样的情况在教育中常常出现，总有那么几个学生不遵守纪律或者故意捣乱。教师如果不能控制情绪，凭一时意气来处理，结果往往适得其反，不仅教师下不来台，而且学生也会从此破罐子破摔。处理这种问题最有效的方法就是以宽容之心去等待，在等待中有所作为。这样才能赢得学生的信任和爱戴，促成学生的反思和觉醒，从而收到更佳的教育效果。
二、“放一放”，用鼓励之心去等待
等待教育，需要教师的鼓励之心。知识的融会贯通、人格与习惯的形成，都需要一个长时间的过程。美国著名的心理学家托马斯·阿姆斯特朗曾说：“父母和老师很少考虑有这样一种可能性，那就是孩子们或许有着他们独特的内部生物钟——遵循着自身的规律在那里滴答作响。”作为教师，总希望自己所教出来的学生出类拔萃。而事实是，教师常常会遇到对学习没有信心的学生。譬如，笔者的学生小萍，她在一次模拟考试中发挥失常，结果丧失了学习的信心和勇气，一蹶不振，课堂表现消极，成绩直线下降。笔者并没有因此批评她，而是把她的问题“放一放”，经常去找她聊天，与她一起分析考试失利的原因，并鼓励她不要计较一时的得失，应当重拾信心，用时间来证明自己的能力和水平。在笔者的开导和鼓励下，小萍在课堂中的表现积极了，学习更刻苦了，考试成绩也进步了。后来，她给笔者写了一封信，信中说：“谢谢您，给我时间去证明自己;谢谢您，给予我极大的信心，这是对我的最真诚的肯定。”
所以，当学生学习遇到困难时，不要急于马上解决问题，而应先“放”下来，给他们思考的时间，给他们努力的机会，并在耐心等待的过程中去了解他们的困难，真心实意地帮助他们解决问题，用赞赏和鼓励的话语去帮助他们走出“失败”的阴影，让他们重新抬起自信，在“我必须”“我能行”的体验中，一步步走向成功。
三、“望一望”，用关爱之心去等待
等待教育，需要教师的关爱之心。苏霍姆林斯基曾这样写道：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。学生就如这露珠，是如此敏感、多思、脆弱而又戒备的。有的学生反应敏捷，思维灵活，学习态度和习惯良好，所以他们备受“关注”，成为班级中的宠儿。因为他们能体会到表现自我的兴奋，经常能品味到成功的滋味，进而不断迸发出新的学习动力。另一部分没有这种机会的学生，就常常备受冷落，教师一个随意的手势、一瞥无意的眼神、一句随口溜出的话语，都可能会在他们的心弦上弹出一个不好的音符来。因此，教师要做耐心的、充满爱心的守望者，始终坚信“守得云开见月明”。
小陈是笔者教过的学生中最令人费神的。他不善于处理人际关系，开口说话便得罪人，同学都不愿意和他做同桌。他成为班上有名的“孤独者”，是班级进步的“老大难”。面对这个棘手的难题，笔者没有急躁、激进，深知欲速则不达的道理，深知必须要“等一等”，耐住性子找到他成为“孤独者”的原因;“望一望”，用足够的耐心和满满的爱心等待并帮助他成長。
为了帮助小陈同学摆脱“困境”，促使其健康成长，笔者做了大量的工作：找他的同桌或邻桌聊天，找熟悉他的同学聊天，多次与他的家长沟通，与他家的邻居沟通，和他本人交心倾谈……原来，他是个很简单的男孩，心地善良不拘小节、胸无城府心直口快，爱憎分明从不掩饰，但在人际关系的处理上缺乏智慧和方法，也就是所谓的“情商”不高。于是，笔者及时调整了帮扶策略：一是时时关注他的言行举止，对他的“出格”言行及时指出并帮助矫正，对“出彩”的言行予以大力表扬，哪怕是微小的进步也充分肯定、鼓励和赞赏。二是动员其他学生特别是学生干部主动去关注、接近、帮助他，让他融入班集体的大家庭中，感受来自他人的关心和温暖。三是加强与其家长的联系，家校联动，共同努力。一年后，他成功战胜了自我，改善了与他人的关系，不再是“孤独者”，不再是“老大难”。他不但得到了同学、教师和家长的一致认可，学习成绩也得到了大幅度的提升。
所以说，等待并不是一种不负责任的放弃，而是一种遵循教育规律的理性选择。等待的背后，是期盼与固守，是宽容与爱心，是信任与尊重。教师要学会等待，学生的发展也需要教师的等待。等待中，教师走进了学生的内心世界;等待中，那些迟放的花朵将绽放在五彩缤纷的春天。
■参考文献
[1]夏祖瑞.教育需要等待[J].湖北教育（综合资讯），2012（06）.
[2]张文质.教育是慢的艺术——张文质教育讲演录[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
关键词：等待教育;教育智慧;教育艺术
一、“缓一缓”，用宽容之心去等待
等待教育，需要教师的宽容之心。苏霍姆林斯基说过：对一个学生来说，五分是成功的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就。人的成长有其内在的规律，且因人而异，因时而异。正视这个差异，教育才会瓜熟蒂落、水到渠成;无视这个差异，教育则往往会出现“揠苗助长”的现象。
初为班主任时，笔者遇到了一个总是违反班规校纪的学生——小志。迟到、早退于他而言是家常便饭，一有机会就逃课，对课堂纪律也毫不放在眼里。一天，他在课堂上看小说，笔者提醒多次，他都充耳不闻，而且态度恶劣。笔者当时火冒三丈，想要将他狠批一顿。但潜意识告诉笔者，莫冲动，要冷静，要宽容待人。于是，笔者没有立即处理这件事，而是“缓一缓”，继续上课。过了一天，笔者才找小志谈心，指出他的问题，倾听他的想法，并帮助他制定符合他自身水平的学习目标。这样既避免矛盾的激化，给双方一个缓冲的、调整关系的空间和时间，又体现了教师对学生的爱意和宽容之心。小志对此心生愧疚，开始反思自己的错误行为并努力改正。一个学期下来，他的变化很大，不再散漫违纪，不再厌恶学习，学习成绩有了很大的进步。后来他考上市重点高中，还专门写信给笔者，感谢笔者当初对他的宽容，给了他进步的机会。
其实这样的情况在教育中常常出现，总有那么几个学生不遵守纪律或者故意捣乱。教师如果不能控制情绪，凭一时意气来处理，结果往往适得其反，不仅教师下不来台，而且学生也会从此破罐子破摔。处理这种问题最有效的方法就是以宽容之心去等待，在等待中有所作为。这样才能赢得学生的信任和爱戴，促成学生的反思和觉醒，从而收到更佳的教育效果。
二、“放一放”，用鼓励之心去等待
等待教育，需要教师的鼓励之心。知识的融会贯通、人格与习惯的形成，都需要一个长时间的过程。美国著名的心理学家托马斯·阿姆斯特朗曾说：“父母和老师很少考虑有这样一种可能性，那就是孩子们或许有着他们独特的内部生物钟——遵循着自身的规律在那里滴答作响。”作为教师，总希望自己所教出来的学生出类拔萃。而事实是，教师常常会遇到对学习没有信心的学生。譬如，笔者的学生小萍，她在一次模拟考试中发挥失常，结果丧失了学习的信心和勇气，一蹶不振，课堂表现消极，成绩直线下降。笔者并没有因此批评她，而是把她的问题“放一放”，经常去找她聊天，与她一起分析考试失利的原因，并鼓励她不要计较一时的得失，应当重拾信心，用时间来证明自己的能力和水平。在笔者的开导和鼓励下，小萍在课堂中的表现积极了，学习更刻苦了，考试成绩也进步了。后来，她给笔者写了一封信，信中说：“谢谢您，给我时间去证明自己;谢谢您，给予我极大的信心，这是对我的最真诚的肯定。”
所以，当学生学习遇到困难时，不要急于马上解决问题，而应先“放”下来，给他们思考的时间，给他们努力的机会，并在耐心等待的过程中去了解他们的困难，真心实意地帮助他们解决问题，用赞赏和鼓励的话语去帮助他们走出“失败”的阴影，让他们重新抬起自信，在“我必须”“我能行”的体验中，一步步走向成功。
三、“望一望”，用关爱之心去等待
等待教育，需要教师的关爱之心。苏霍姆林斯基曾这样写道：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。学生就如这露珠，是如此敏感、多思、脆弱而又戒备的。有的学生反应敏捷，思维灵活，学习态度和习惯良好，所以他们备受“关注”，成为班级中的宠儿。因为他们能体会到表现自我的兴奋，经常能品味到成功的滋味，进而不断迸发出新的学习动力。另一部分没有这种机会的学生，就常常备受冷落，教师一个随意的手势、一瞥无意的眼神、一句随口溜出的话语，都可能会在他们的心弦上弹出一个不好的音符来。因此，教师要做耐心的、充满爱心的守望者，始终坚信“守得云开见月明”。
小陈是笔者教过的学生中最令人费神的。他不善于处理人际关系，开口说话便得罪人，同学都不愿意和他做同桌。他成为班上有名的“孤独者”，是班级进步的“老大难”。面对这个棘手的难题，笔者没有急躁、激进，深知欲速则不达的道理，深知必须要“等一等”，耐住性子找到他成为“孤独者”的原因;“望一望”，用足够的耐心和满满的爱心等待并帮助他成長。
为了帮助小陈同学摆脱“困境”，促使其健康成长，笔者做了大量的工作：找他的同桌或邻桌聊天，找熟悉他的同学聊天，多次与他的家长沟通，与他家的邻居沟通，和他本人交心倾谈……原来，他是个很简单的男孩，心地善良不拘小节、胸无城府心直口快，爱憎分明从不掩饰，但在人际关系的处理上缺乏智慧和方法，也就是所谓的“情商”不高。于是，笔者及时调整了帮扶策略：一是时时关注他的言行举止，对他的“出格”言行及时指出并帮助矫正，对“出彩”的言行予以大力表扬，哪怕是微小的进步也充分肯定、鼓励和赞赏。二是动员其他学生特别是学生干部主动去关注、接近、帮助他，让他融入班集体的大家庭中，感受来自他人的关心和温暖。三是加强与其家长的联系，家校联动，共同努力。一年后，他成功战胜了自我，改善了与他人的关系，不再是“孤独者”，不再是“老大难”。他不但得到了同学、教师和家长的一致认可，学习成绩也得到了大幅度的提升。
所以说，等待并不是一种不负责任的放弃，而是一种遵循教育规律的理性选择。等待的背后，是期盼与固守，是宽容与爱心，是信任与尊重。教师要学会等待，学生的发展也需要教师的等待。等待中，教师走进了学生的内心世界;等待中，那些迟放的花朵将绽放在五彩缤纷的春天。
■参考文献
[1]夏祖瑞.教育需要等待[J].湖北教育（综合资讯），2012（06）.
[2]张文质.教育是慢的艺术——张文质教育讲演录[M].上海：华东师范大学出版社，2008.