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摘要：随着新课改的不断延展和深入，小学语文教育教学正在积极追求创新完善和升级。然而，当前小学生语文课业负担仍旧压力过重，不仅影响学生学习积极性和主动性，而且对小学生造成不同程度上的心理阴影。鉴于此，笔者结合教育部关于加强义务教育学校作业管理的通知针对新时期如何减轻小学生语文课业负担，规范作业布置与创新作业设定展开一定分析与探究，以供参考。
关键词：小学生;语文课业负担;减负;创新策略
引言：新时期教育教学大环境下，小学语文教师必须认真学习新课改的教育精神，并且深入研究与落实教育部关于加强义务教育学校作业管理的通知相关内容，全面减轻小学生语文作业任务的沉重负担。对于高年段小学生而言，其不仅每天要学习丰富且复杂的语文知识，还需要面对各种各样的语文作业、教学任务和课后复习、预习工作，自身承担极大的思想压力与精神压力。因此，语文教师应当积极相应教育部号召，提升语文课业布置的效率和质量，站在高年段小学生角度考虑，做到真正意义上的语文课业“减负增效”，缓解学生压力的同时，全面培养小学生语文核心素养[1]。
一、教师应转变传统观念规范语文作业任务
新课改视域下，想要真正意义上的有效减轻小学生语文课业负担，让高年段小学生能够在一种轻松、愉悦的课后作业完成氛围中学到更多知识，提升个人能力，语文教师必须要转变传统教育观念与思维，积极主动的创造一个优质化的语文课业“减负”环境。这就需要小学学校领导首先要对“减负”工作给予高度关注和重视，并且要对语文教师日常教学和语文作业任务布置提出全新的教育要求和相关标准，能够按照工作方法以及工作效率等多角度、多方面评价一名语文教师的日常教学工作，进而让语文教师能够扭转“应试教育”、“唯成绩论”等传统教育思想，更为注重小学生“德智體美劳”的综合化发展，提升课堂教学质量和效率，并且在课后作业布置过程中对于语文作业任务能够进行创新化的升级和完善。按照教育部提出的相关要求，充分把握语文作业的育人功能，并且大幅度减少和降低语文作业总量，在全面提升语文作业设计质量的同时，对作业类型进行不断创新，力求让语文作业更具趣味性、实践性和更加生活化，符合高年级小学生性格特点与语文学习的不同需求[2]。
二、教师应有效分散学习内容减轻课业负担
平心而论，想要有效减轻高年段语文课业负担，真正做到“减负增效”，语文教师需要能够在课堂教学过程中便开始有计划的分散学习内容，采用创新化的教学方式和高效化的教学手段，为减轻学生课业负担提前奠定良好的基础。常规化的语文课教学过程中，通常都是教师要求小学生对课文的生字、生词以及重难点进行提前预习。随后，教师引导学生进行系统化学习，深入理解和分析课文讲述的主要内容和主题思想。最后，教师布置思考练习题以及课后作业，完成理论实践教学“三步走”。这种传统教学模式在新时期需要进行科学化的“分散”与“统筹”。比如说，语文教师可以利用每天小学生的语文晨读时间，让学生不仅要朗读课文，还需要对新课的生字、新词进行提前学习和掌握，尽量达到会读、会写、会应用。在课堂教学实践过程中，语文教师结合学生此前已经预习过的生字词展开联系上下文的分析与教学必然会轻车熟路、流畅顺利，大大节约课堂时间。最后利用节约出的时间指导学生自主化完成一些思考题与练习题，以及布置相应少量的语文课后作业。这种创新模式影响下，小学生在放学之后的课后作业与教学任务完成过程中便不必要再花费过多时间学习各种生字词，可以在短时间内完成教师布置的作业后选择自学各种语文知识或者其他学习内容，节约时间又提高效率。
三、教师尊重学生个体差异设计分层化作业
除了上述两大创新策略与有效路径之外，语文教师还需要尊重高年段小学生个体差异，创设科学合理的分层化作业任务布置策略。比如说，教师可以针对不同学习能力和学习水平的学生在布置作业时“因材施教”：对于学习能力出色且优秀的学生在抄写方面可以选择听写一遍的过关方式;对于语文学习水平中等的学生，结合其自身能力与当天学习状况制定不同数量、不同难度、不同类型的作业，确保难易结合、数量科学;对于语文学习能力较弱的“待进生”而言，语文教师则需要让学生循序渐进的加深对各类知识的记忆与理解，比如每天抄写不超过三遍的生字或者新词，在背诵课文内容时也需要保持“递进性”和“层次性”，每天背诵一小段课文，逐渐加量。最终能够熟练记忆与背诵各类重点篇章和段落。显而易见，分层化作业模式不仅符合教育部关于学校作业管理的相应要求与方针，而且能够积极引导不同水平的小学生适应符合自身能力与水平的作业任务，让其能够拥有更多自主化、自由化的学习时间和空间，有效减轻和降低高年段小学生的语文课业负担，为其将来高阶语文学习打下坚实的、良好的基础[3]。
结束语：综上所述，新时期教育教学大环境下，有效减轻小学生语文课业负担的教育实践之路“任重而道远”。语文教师必须要认真研读教育部关于学校作业管理的相关教育精神与政策，真正站在小学生角度来有效“减负增效”，积极为小学生创建一个轻松、愉悦、和谐的语文学习情境和氛围，力争让小学语文教学整体质量和水平能够迈上一个新的台阶。
参考文献：
[1]钟春梅. 减轻小学生语文课业负担的有效策略探究[J]. 学苑教育，2019（23）：34.
[2]吴妮娜. 对减轻小学语文课业负担的研究[J]. 学周刊，2019（31）：60.
[3]石小伟. 减轻小学语文课业负担的思考[J]. 家长，2020（02）：68-69.
关键词：小学生;语文课业负担;减负;创新策略
引言：新时期教育教学大环境下，小学语文教师必须认真学习新课改的教育精神，并且深入研究与落实教育部关于加强义务教育学校作业管理的通知相关内容，全面减轻小学生语文作业任务的沉重负担。对于高年段小学生而言，其不仅每天要学习丰富且复杂的语文知识，还需要面对各种各样的语文作业、教学任务和课后复习、预习工作，自身承担极大的思想压力与精神压力。因此，语文教师应当积极相应教育部号召，提升语文课业布置的效率和质量，站在高年段小学生角度考虑，做到真正意义上的语文课业“减负增效”，缓解学生压力的同时，全面培养小学生语文核心素养[1]。
一、教师应转变传统观念规范语文作业任务
新课改视域下，想要真正意义上的有效减轻小学生语文课业负担，让高年段小学生能够在一种轻松、愉悦的课后作业完成氛围中学到更多知识，提升个人能力，语文教师必须要转变传统教育观念与思维，积极主动的创造一个优质化的语文课业“减负”环境。这就需要小学学校领导首先要对“减负”工作给予高度关注和重视，并且要对语文教师日常教学和语文作业任务布置提出全新的教育要求和相关标准，能够按照工作方法以及工作效率等多角度、多方面评价一名语文教师的日常教学工作，进而让语文教师能够扭转“应试教育”、“唯成绩论”等传统教育思想，更为注重小学生“德智體美劳”的综合化发展，提升课堂教学质量和效率，并且在课后作业布置过程中对于语文作业任务能够进行创新化的升级和完善。按照教育部提出的相关要求，充分把握语文作业的育人功能，并且大幅度减少和降低语文作业总量，在全面提升语文作业设计质量的同时，对作业类型进行不断创新，力求让语文作业更具趣味性、实践性和更加生活化，符合高年级小学生性格特点与语文学习的不同需求[2]。
二、教师应有效分散学习内容减轻课业负担
平心而论，想要有效减轻高年段语文课业负担，真正做到“减负增效”，语文教师需要能够在课堂教学过程中便开始有计划的分散学习内容，采用创新化的教学方式和高效化的教学手段，为减轻学生课业负担提前奠定良好的基础。常规化的语文课教学过程中，通常都是教师要求小学生对课文的生字、生词以及重难点进行提前预习。随后，教师引导学生进行系统化学习，深入理解和分析课文讲述的主要内容和主题思想。最后，教师布置思考练习题以及课后作业，完成理论实践教学“三步走”。这种传统教学模式在新时期需要进行科学化的“分散”与“统筹”。比如说，语文教师可以利用每天小学生的语文晨读时间，让学生不仅要朗读课文，还需要对新课的生字、新词进行提前学习和掌握，尽量达到会读、会写、会应用。在课堂教学实践过程中，语文教师结合学生此前已经预习过的生字词展开联系上下文的分析与教学必然会轻车熟路、流畅顺利，大大节约课堂时间。最后利用节约出的时间指导学生自主化完成一些思考题与练习题，以及布置相应少量的语文课后作业。这种创新模式影响下，小学生在放学之后的课后作业与教学任务完成过程中便不必要再花费过多时间学习各种生字词，可以在短时间内完成教师布置的作业后选择自学各种语文知识或者其他学习内容，节约时间又提高效率。
三、教师尊重学生个体差异设计分层化作业
除了上述两大创新策略与有效路径之外，语文教师还需要尊重高年段小学生个体差异，创设科学合理的分层化作业任务布置策略。比如说，教师可以针对不同学习能力和学习水平的学生在布置作业时“因材施教”：对于学习能力出色且优秀的学生在抄写方面可以选择听写一遍的过关方式;对于语文学习水平中等的学生，结合其自身能力与当天学习状况制定不同数量、不同难度、不同类型的作业，确保难易结合、数量科学;对于语文学习能力较弱的“待进生”而言，语文教师则需要让学生循序渐进的加深对各类知识的记忆与理解，比如每天抄写不超过三遍的生字或者新词，在背诵课文内容时也需要保持“递进性”和“层次性”，每天背诵一小段课文，逐渐加量。最终能够熟练记忆与背诵各类重点篇章和段落。显而易见，分层化作业模式不仅符合教育部关于学校作业管理的相应要求与方针，而且能够积极引导不同水平的小学生适应符合自身能力与水平的作业任务，让其能够拥有更多自主化、自由化的学习时间和空间，有效减轻和降低高年段小学生的语文课业负担，为其将来高阶语文学习打下坚实的、良好的基础[3]。
结束语：综上所述，新时期教育教学大环境下，有效减轻小学生语文课业负担的教育实践之路“任重而道远”。语文教师必须要认真研读教育部关于学校作业管理的相关教育精神与政策，真正站在小学生角度来有效“减负增效”，积极为小学生创建一个轻松、愉悦、和谐的语文学习情境和氛围，力争让小学语文教学整体质量和水平能够迈上一个新的台阶。
参考文献：
[1]钟春梅. 减轻小学生语文课业负担的有效策略探究[J]. 学苑教育，2019（23）：34.
[2]吴妮娜. 对减轻小学语文课业负担的研究[J]. 学周刊，2019（31）：60.
[3]石小伟. 减轻小学语文课业负担的思考[J]. 家长，2020（02）：68-69.