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促进学生“发展”是课堂教学的中心。素质教育的基本着眼点就是要促进全体学生在德、智、体、美、劳和个性诸方面的全面发展。所以，教学过程必须是在教师的指导下，学生学习和发展的过程。课堂学习的质量与效益主要决定于教师与学生怎样看待课堂学习、怎样组织和进行课堂学习。为了推进课堂教学改革，有必要就确立和强化新的课堂学习观进行深入研究，应确立学会学习、自主学习、创新学习、发展学习、反思学习和差异学习等六大学习观念，并且在教学过程中认真贯彻与落实。
一、学会学习观：学生在学会学习中获得可持续发展能力现代社会，科技发展异常迅猛，知识的陈旧率与更新不断加快。学生在学校学到的知识，毕业后不要多久就会变得陈旧。因此，适应形式发展的需要，学生在课堂中，不应满足于学习现成的知识，而应把掌握科学的学习方法，即学
会学习，获得可持续发展的能力摆在首位。掌握科学的学习方法是学会学习的关键。现在，在数学教学中，忽视或轻视数学方法学习的现象相当普遍。主要表现是：“习旧”只习知识，不习方法；“铺垫”只作知识上的垫作方法上的准备；“学新”只重视知识上的学新，不重视数学方法的渗透与领悟；“小结”只问“我们这节课学习了些什么？ ”不问“我们是怎样进行学习的？ ”这些与让学生学会学习的观念是格格不入的。袁振国同志，在其《教育新理念》一书说“知识本身并不是教育的主要目的，而是建立科学方法的工具和手段”、“教育要使传授知识的过程成为掌握科学研究方法、开发学生智慧的过程。 ”朱成杰在其所著《数学思想方法教学研究导论》一书中说“数学思想方法比形式化的数学知识更具有普遍性，在未来的工作和生活中有更加广泛的应用。”所以，重视科学数学学习方法的教学，帮助学生掌握科学的学习方法，学会科学学习是至关重要的。任课教师一定要牢固地树立科学学习观。数学方法学习的内容很广，主要应帮助学生理解和掌握以下五个方面：（1）善于自学看书的方法；（2）操作实验的方法；（3）探索发现的方法；（4）合作研讨的方法；（5）信息收集、整理、方法。其中，重点是数学思维的方法，包括抽象思维、形象思维和直觉思维等。指导学生掌握科学的学习方法，学会学习的主要途径有：（1）直接指导。即根据课堂观察的情况，按照学生学习
提高的需要，直接把相关的方法告诉学生；（2）渗透指导。即在学生所需要具备的学法运用上，用行动作出示范，使学生逐步领悟与掌握；（3）交流指导。主要是让学生在学习交流中说说自己是怎样探究、怎样思考的（方法），从中达到方法指导的目的：（4）小结指导。主要是通过学习评价与小结，指导学生数学学习的方法。这四种方法，应根据课堂观察所掌握的情况，有机而灵活的选用。
二、自主学习观：学生在自主学习中获得可持续发展能力
现代课堂学习愈来愈强调学生在学习活动中的主体价值和能动作用，认为学生不是消极、被动的客体，而是具有充分主动性和能动性的学习主人，能够以主动、积极的态度对待学习。第斯多惠说得好：培养和发展不能传授和赐与人，谁要享有培养和发展就必须通过自己的活动去主动获取。
陈时见主编的《课堂学习论》一书中指出：自主学习完整的含义包括四个方面：一是对自己现有的基础、智力水平、能力高低、兴趣爱好、性格特点、特长等有一个准确的评价；二是在完成学校统一教学要求并到达基本培养规格的同时，能根据自身条件，扬长避短，补充某方面的知识和发展某方面的能力；三是能有计划地主动培养自己、锻炼自己，不断探索适合自己的科学方法，提高学习效率和学习能力；四是在实践中能不断修正和调整学习目标、时间分配和学习策略，力争昀佳的学习效果。所以，实践自主学习观，就要指导和引导学生在教学全过程中，按照这四方面的要求去进行学习。自主学习的效果大小主要取决于两点：（1）外因，即外部环境（师生关系、学习氛围等）对自主学的影响；（2）内因，主要是学生是否乐于自主学习（情感、兴趣、积极性），是否善于自主学习（适宜、有效的科学方法）。所以，为了促进自主学习，任课教师一定要牢固地树自主学习观，一定要认真对待、认真落实。目前，在日常教学活动中，重视对课堂学习的预设，轻视学习中的动态生成；重视对学生学习活动的“细微指导”，忽视不要让学生当“操作工”，要做学习主人的要求；重视教师的及时点拨，忽视学习上“延迟批评价”，自觉给学生创造自主学习的条件等现象仍不时发生。这些与自主学习、开放时空的要求背道而驰，必须认真克服。自主学习是思维“自由畅想”的基础，没有自主就没有真正“自由”，就不能有创新思维的产生与发展。
三、创新学习观：学生在创新学习中获得可持续发展能力
21世纪是国际竞争日益加剧的年代。国际间的竞争主要是科学技术与经济实力的竞争，核心的问题是创新人才的竞争，关键的问题是培养人的创新能力。创新是当今社会生产力的解放与发展的重要基础和标志。江泽民同说：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。 ”“一个没有创新意识的民族，难以屹立于世界民族之林。”所以，为了中华民族的复兴，使中华民族永远屹立于世界民族之林，我们一定要从教育抓起，从课堂抓起，让学生在创新学习实践中，逐步成长为创新型人才。学生的创新学习主要是发现没有学过的知识、方法与技能。创新学习对教学的基本要求有八：（1）努力把陈述性的教学内容变为学生探索发现的内容，力争使学生在探索发现活动中，发展创新精神和创新能力；（2）以自主促创新，自主是创新的前提，没有自主就谈不上创新；而没有创新也无从展现自主。自主与创新的完美结合，才能充分体现现代课堂学习观的基本精神；（3）重视右脑的开发，努力发展学生的形象思维、发散思维和直觉思维，从而促进创新思维的发展与提高；（4）爱护学生的创新热情，激励和表扬标新立异和“不唯书、不唯上、不唯师”的创新精神；（5）在实际活动中培养学生的创造力。活动是连接主、客体的中介。活动可锻炼能力、发展思维，可培养大胆、主动、灵活、自主等一系列有助于创造力发展的个性品质，可激发学生的好奇心，诱发问题发现的能力，可培养学生主动探索、独立创新的品质，所以在数学教学中应有计划地开展实践活动；（6）重视课堂讨论式学习。“讨论是创造的
助产婆”。讨论，特别是争论。
四、反思学习观：学生在反思学习中获得可持续发展能力学生的课堂学习，特别是探索性问题解决式学习，是一种尝试性学习，在这个过程中，必然要发生这样或那样的曲折，走这样或那样的弯路，这是必然的，毫无异议的。因此，为了尽快地实现学习目标，学生必须对自己的学习方法、学习策略等学习活动及时而认真地进行学习反思、监控与调节。从这个意义上讲，课堂学习过程实质上是一种反思性学习过程。每一位学生都必须重视学习反思，学会反思、监控与调节。现代脑科学研究表明：人的大脑由感知、注意、记忆、思维等认知系统与反思、监控、调节等元认知系统所组成。其中元认知系统处于支配地位。元认知系统发展水平的高低，反映了一个人的思维和智力水平的高低。所以，反思性学习是充分发挥大脑功能、切实提高课堂学习效益的需要，一定高度重视。反思性学习对学生课堂学习的基本要求是：在自学的过程中，学生对自己的学习活动要“步步细思考”，想想“这样做行不行？ ”；要“一步一回头”，看看“这样做好不好？ ”发现问题，及时纠正；在合作学习是，要认真倾听同学们的发言，边倾听边反思，自觉进行学习对照和学习调控。另外，在解题后，要系统反思自己的解题思路和解题策略，从而检验自己解题的正确性，寻求昀优解法并总结解题经验，
一、学会学习观：学生在学会学习中获得可持续发展能力现代社会，科技发展异常迅猛，知识的陈旧率与更新不断加快。学生在学校学到的知识，毕业后不要多久就会变得陈旧。因此，适应形式发展的需要，学生在课堂中，不应满足于学习现成的知识，而应把掌握科学的学习方法，即学
会学习，获得可持续发展的能力摆在首位。掌握科学的学习方法是学会学习的关键。现在，在数学教学中，忽视或轻视数学方法学习的现象相当普遍。主要表现是：“习旧”只习知识，不习方法；“铺垫”只作知识上的垫作方法上的准备；“学新”只重视知识上的学新，不重视数学方法的渗透与领悟；“小结”只问“我们这节课学习了些什么？ ”不问“我们是怎样进行学习的？ ”这些与让学生学会学习的观念是格格不入的。袁振国同志，在其《教育新理念》一书说“知识本身并不是教育的主要目的，而是建立科学方法的工具和手段”、“教育要使传授知识的过程成为掌握科学研究方法、开发学生智慧的过程。 ”朱成杰在其所著《数学思想方法教学研究导论》一书中说“数学思想方法比形式化的数学知识更具有普遍性，在未来的工作和生活中有更加广泛的应用。”所以，重视科学数学学习方法的教学，帮助学生掌握科学的学习方法，学会科学学习是至关重要的。任课教师一定要牢固地树立科学学习观。数学方法学习的内容很广，主要应帮助学生理解和掌握以下五个方面：（1）善于自学看书的方法；（2）操作实验的方法；（3）探索发现的方法；（4）合作研讨的方法；（5）信息收集、整理、方法。其中，重点是数学思维的方法，包括抽象思维、形象思维和直觉思维等。指导学生掌握科学的学习方法，学会学习的主要途径有：（1）直接指导。即根据课堂观察的情况，按照学生学习
提高的需要，直接把相关的方法告诉学生；（2）渗透指导。即在学生所需要具备的学法运用上，用行动作出示范，使学生逐步领悟与掌握；（3）交流指导。主要是让学生在学习交流中说说自己是怎样探究、怎样思考的（方法），从中达到方法指导的目的：（4）小结指导。主要是通过学习评价与小结，指导学生数学学习的方法。这四种方法，应根据课堂观察所掌握的情况，有机而灵活的选用。
二、自主学习观：学生在自主学习中获得可持续发展能力
现代课堂学习愈来愈强调学生在学习活动中的主体价值和能动作用，认为学生不是消极、被动的客体，而是具有充分主动性和能动性的学习主人，能够以主动、积极的态度对待学习。第斯多惠说得好：培养和发展不能传授和赐与人，谁要享有培养和发展就必须通过自己的活动去主动获取。
陈时见主编的《课堂学习论》一书中指出：自主学习完整的含义包括四个方面：一是对自己现有的基础、智力水平、能力高低、兴趣爱好、性格特点、特长等有一个准确的评价；二是在完成学校统一教学要求并到达基本培养规格的同时，能根据自身条件，扬长避短，补充某方面的知识和发展某方面的能力；三是能有计划地主动培养自己、锻炼自己，不断探索适合自己的科学方法，提高学习效率和学习能力；四是在实践中能不断修正和调整学习目标、时间分配和学习策略，力争昀佳的学习效果。所以，实践自主学习观，就要指导和引导学生在教学全过程中，按照这四方面的要求去进行学习。自主学习的效果大小主要取决于两点：（1）外因，即外部环境（师生关系、学习氛围等）对自主学的影响；（2）内因，主要是学生是否乐于自主学习（情感、兴趣、积极性），是否善于自主学习（适宜、有效的科学方法）。所以，为了促进自主学习，任课教师一定要牢固地树自主学习观，一定要认真对待、认真落实。目前，在日常教学活动中，重视对课堂学习的预设，轻视学习中的动态生成；重视对学生学习活动的“细微指导”，忽视不要让学生当“操作工”，要做学习主人的要求；重视教师的及时点拨，忽视学习上“延迟批评价”，自觉给学生创造自主学习的条件等现象仍不时发生。这些与自主学习、开放时空的要求背道而驰，必须认真克服。自主学习是思维“自由畅想”的基础，没有自主就没有真正“自由”，就不能有创新思维的产生与发展。
三、创新学习观：学生在创新学习中获得可持续发展能力
21世纪是国际竞争日益加剧的年代。国际间的竞争主要是科学技术与经济实力的竞争，核心的问题是创新人才的竞争，关键的问题是培养人的创新能力。创新是当今社会生产力的解放与发展的重要基础和标志。江泽民同说：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。 ”“一个没有创新意识的民族，难以屹立于世界民族之林。”所以，为了中华民族的复兴，使中华民族永远屹立于世界民族之林，我们一定要从教育抓起，从课堂抓起，让学生在创新学习实践中，逐步成长为创新型人才。学生的创新学习主要是发现没有学过的知识、方法与技能。创新学习对教学的基本要求有八：（1）努力把陈述性的教学内容变为学生探索发现的内容，力争使学生在探索发现活动中，发展创新精神和创新能力；（2）以自主促创新，自主是创新的前提，没有自主就谈不上创新；而没有创新也无从展现自主。自主与创新的完美结合，才能充分体现现代课堂学习观的基本精神；（3）重视右脑的开发，努力发展学生的形象思维、发散思维和直觉思维，从而促进创新思维的发展与提高；（4）爱护学生的创新热情，激励和表扬标新立异和“不唯书、不唯上、不唯师”的创新精神；（5）在实际活动中培养学生的创造力。活动是连接主、客体的中介。活动可锻炼能力、发展思维，可培养大胆、主动、灵活、自主等一系列有助于创造力发展的个性品质，可激发学生的好奇心，诱发问题发现的能力，可培养学生主动探索、独立创新的品质，所以在数学教学中应有计划地开展实践活动；（6）重视课堂讨论式学习。“讨论是创造的
助产婆”。讨论，特别是争论。
四、反思学习观：学生在反思学习中获得可持续发展能力学生的课堂学习，特别是探索性问题解决式学习，是一种尝试性学习，在这个过程中，必然要发生这样或那样的曲折，走这样或那样的弯路，这是必然的，毫无异议的。因此，为了尽快地实现学习目标，学生必须对自己的学习方法、学习策略等学习活动及时而认真地进行学习反思、监控与调节。从这个意义上讲，课堂学习过程实质上是一种反思性学习过程。每一位学生都必须重视学习反思，学会反思、监控与调节。现代脑科学研究表明：人的大脑由感知、注意、记忆、思维等认知系统与反思、监控、调节等元认知系统所组成。其中元认知系统处于支配地位。元认知系统发展水平的高低，反映了一个人的思维和智力水平的高低。所以，反思性学习是充分发挥大脑功能、切实提高课堂学习效益的需要，一定高度重视。反思性学习对学生课堂学习的基本要求是：在自学的过程中，学生对自己的学习活动要“步步细思考”，想想“这样做行不行？ ”；要“一步一回头”，看看“这样做好不好？ ”发现问题，及时纠正；在合作学习是，要认真倾听同学们的发言，边倾听边反思，自觉进行学习对照和学习调控。另外，在解题后，要系统反思自己的解题思路和解题策略，从而检验自己解题的正确性，寻求昀优解法并总结解题经验，