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摘 要：随着课程改革的不断深入，民族地区小学教研现状值得深思，为早日实现“教育均衡”，应着力抓好民族地区的教研工作，促进教育改革。抓好教师的岗位培训，提高教师的理论水平，教育教学实践和科研能力，优化教师队伍，推动新课程改的深入开展。
关键词：新课改；民族地区；小学教研
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
随着课程改革的不断深入，学校越来越重视教研活动的开展，但在民族地区还存在一些问题，例如：流于形式，教师疲于应付，疏于反思；培训与实践相脱离，经常出现听课时觉得讲得很有道理，可做起来还是老一套，狭窄的个人经验使教师很难内化先进的教育理念；活动形式和活动内容相对比较单一，一味的关注教材，严重忽视了教学质量和学生的实际情况。针对实践中存在着的问题与不足，相关人员、学校主管部门应当有目的地进行研究，并在此基础上指导开展有效教研、高效课堂教学活动。
1 认知不到位，缺乏实践氛围
一般而言，教研活动开始于学校，教师是以研究活动的主体，其主要是依托于学校资源，提升学校教学质量。同时，也是开展教育教学行为的有效方式。然对于民族地区而言，部分教师片面地认为教研工作只是专家、或者教研员的工作，教师的主要任务是教书育人、传授知识，加之日常教学任务非常的繁重，占用了大量的宝贵时间，哪有时间来做教研，教好书就不错了。基于以上因素的影响，导致民族地区教研工作氛围淡薄，教很多师缺乏参与积极性，甚至对学校教研活动有些反感。
应对策略：首先应当加强组织领导，积极引导教师开展各项教研工作。在学校教研工作中，尤其是校长应当以身作则，正确把握学校和老师的发展动向，积极引导教师开展教研工作；同时，还要对当前学校发展过程中存在着的各种问题、急需解决的一些问题进行全面的把握，准确而又适时地对学校教研方向做出决策，制定一套全新的、高效合理的新课程标准，以满足本校发展情况。在此过程中，还要建立和完善的教研激励制度，并将其有效的落实到实处。全面提高参与度，更新教师的理念，学校教研、理念为先，同时还要积极推行“科研兴校，教研强校”的原则，并在正确教师的意见基础上达成共识，有利益制度的日后落实和执行。学校应多为教师提供学习的平台。如学校可以采取看名师录像、听专家讲座，交流研讨、读教育名著，鼓励教师坚持写教学反思等多种形式来提高教师的专业水平。
2 流于形式，形同虚设
在民族地区的教学实践中，通过调查发现，多数学校在开展教师教研活动过程中，存在着较大的随意性和盲目性，甚至有些教师只是将学校规定的教研工作作为布置的任务来对待，将教研工作视为一种负担，因此缺乏参与积极性。比如，一学校语文学科教研时间原定是单周星期二下午，可一人提议早上第四节语文老师都没有课，就上午完成这一任务，语文学科组有十八位教师，六个年级，四十分钟就完成了教研，我们就可想而知了。
应对策略：规范学校教师教研管理机制。实践中应当以教研组为中心，紧紧围绕着学科特点、实际目的，针对本校教研情况制定管理实施细则，并将其有效的落实到实处。同时，还要建立健全以校长为中心、以教务处为中心的学校教研领导小组，并且形成一套由教务处、教研组以及备课组和参与教师为构成元素的教研体系，确保全员参与教研活动，制定主题、研究方法，推动研究工作走上新台阶。其次是立足校情确定研究方向，鼓励教师争做研究型人员，这是时代赋予教师的新要求；同时，营造一种人人学习，精于研究的良好教研氛围；结合本校的实际情况，加强教研组建设，以教学系列和学科为主题，将其作为教研工作的载体，全面开展听评课活动，并在此基础上形成组内平等对话的良好风尚。在此过程中，还要积极打造以学校为中心的教研活动项目，比如定期开展分层次、全校性质的教学竞赛等，以此来鼓励全校教师积极参与教研活动，全面提升教学能力。实际操作过程中，应当不断拓展和创新网络教研平台，每个教师都应当根据实际情况，充分利用现代网络平台之优势，增强教师的信息素养，提高教师的专业知识储备。
3 更新观念，有言无行
虽然新课程课改已经实施的很长一段时间，但是教育教学理念的更新、转变显得力不从心。对于民族区域的教师而言，仍未在教育教学观念上真正实现思想上的转变，甚至没有根据学生需求和学生未来的发展实施教学，还在教师满堂灌，学生整堂听，学生对所学知识没有亲身经历获取的过程，更谈不上感悟、体验；该种违背学生基本思维和发展规律的行为，严重扼杀了学生的创新思维，让参与教师收获什么呢？
应对策略：首先更新教育观念。教师不仅要解读新课程标准，诠释实践理论；同时，还要不断地更新教师的知识结构，不断地创新教学理念和思想观念。对于教研工作而言，应当对教师个人、及其所在的群体成员知识架构、能力体系进行全面的更新和改进，以实现其有效的促进作用。为了实现这一目标，实践中应当对民族区域的教师加强新课标要求方面的培训，引导教师正确解读新课标的要求，培养他们的教研教学能力。同时，还要注意转变教学教学模式，要以学生为主体，备课既要备教材又要备学情；教学环节中一定要设计好有价值的问题，如何在具体的活动中激发学生的积极性和参与热情，每个教师都应当在各个环节中的一些体会，就会在日常的教学中去身体力行。那么教研活动就达到了以教促研的目的。
4 结语
总之，教研是一种创造性的劳动，新的教育观和学生观要求教师具备新的技能和教学策略，只有这样才能真正有效的适应现代教育教学体制的要求，才能适应新课改的要求；对于民族地区而言，教师的教研积极性培养仅靠行政督促是不够的，仍需从教师本身出发，使他们执着追求教研工作，心理装着学生，不断更新教育观念，只有这样，才能尽快缩短教育差距，实现教育均衡。
参考文献
[1] 红越.新课程背景下薄弱学校校本研究实施策略[J].教书育人，2011，12.
[2] 许伟刚.强化校本教研，打造一支合格的教师队伍[J].教书育人，2011，12.
[3] 吴绍义.立足校本教研，促进教师专业发展[J].教书育人，2011，12.
关键词：新课改；民族地区；小学教研
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
随着课程改革的不断深入，学校越来越重视教研活动的开展，但在民族地区还存在一些问题，例如：流于形式，教师疲于应付，疏于反思；培训与实践相脱离，经常出现听课时觉得讲得很有道理，可做起来还是老一套，狭窄的个人经验使教师很难内化先进的教育理念；活动形式和活动内容相对比较单一，一味的关注教材，严重忽视了教学质量和学生的实际情况。针对实践中存在着的问题与不足，相关人员、学校主管部门应当有目的地进行研究，并在此基础上指导开展有效教研、高效课堂教学活动。
1 认知不到位，缺乏实践氛围
一般而言，教研活动开始于学校，教师是以研究活动的主体，其主要是依托于学校资源，提升学校教学质量。同时，也是开展教育教学行为的有效方式。然对于民族地区而言，部分教师片面地认为教研工作只是专家、或者教研员的工作，教师的主要任务是教书育人、传授知识，加之日常教学任务非常的繁重，占用了大量的宝贵时间，哪有时间来做教研，教好书就不错了。基于以上因素的影响，导致民族地区教研工作氛围淡薄，教很多师缺乏参与积极性，甚至对学校教研活动有些反感。
应对策略：首先应当加强组织领导，积极引导教师开展各项教研工作。在学校教研工作中，尤其是校长应当以身作则，正确把握学校和老师的发展动向，积极引导教师开展教研工作；同时，还要对当前学校发展过程中存在着的各种问题、急需解决的一些问题进行全面的把握，准确而又适时地对学校教研方向做出决策，制定一套全新的、高效合理的新课程标准，以满足本校发展情况。在此过程中，还要建立和完善的教研激励制度，并将其有效的落实到实处。全面提高参与度，更新教师的理念，学校教研、理念为先，同时还要积极推行“科研兴校，教研强校”的原则，并在正确教师的意见基础上达成共识，有利益制度的日后落实和执行。学校应多为教师提供学习的平台。如学校可以采取看名师录像、听专家讲座，交流研讨、读教育名著，鼓励教师坚持写教学反思等多种形式来提高教师的专业水平。
2 流于形式，形同虚设
在民族地区的教学实践中，通过调查发现，多数学校在开展教师教研活动过程中，存在着较大的随意性和盲目性，甚至有些教师只是将学校规定的教研工作作为布置的任务来对待，将教研工作视为一种负担，因此缺乏参与积极性。比如，一学校语文学科教研时间原定是单周星期二下午，可一人提议早上第四节语文老师都没有课，就上午完成这一任务，语文学科组有十八位教师，六个年级，四十分钟就完成了教研，我们就可想而知了。
应对策略：规范学校教师教研管理机制。实践中应当以教研组为中心，紧紧围绕着学科特点、实际目的，针对本校教研情况制定管理实施细则，并将其有效的落实到实处。同时，还要建立健全以校长为中心、以教务处为中心的学校教研领导小组，并且形成一套由教务处、教研组以及备课组和参与教师为构成元素的教研体系，确保全员参与教研活动，制定主题、研究方法，推动研究工作走上新台阶。其次是立足校情确定研究方向，鼓励教师争做研究型人员，这是时代赋予教师的新要求；同时，营造一种人人学习，精于研究的良好教研氛围；结合本校的实际情况，加强教研组建设，以教学系列和学科为主题，将其作为教研工作的载体，全面开展听评课活动，并在此基础上形成组内平等对话的良好风尚。在此过程中，还要积极打造以学校为中心的教研活动项目，比如定期开展分层次、全校性质的教学竞赛等，以此来鼓励全校教师积极参与教研活动，全面提升教学能力。实际操作过程中，应当不断拓展和创新网络教研平台，每个教师都应当根据实际情况，充分利用现代网络平台之优势，增强教师的信息素养，提高教师的专业知识储备。
3 更新观念，有言无行
虽然新课程课改已经实施的很长一段时间，但是教育教学理念的更新、转变显得力不从心。对于民族区域的教师而言，仍未在教育教学观念上真正实现思想上的转变，甚至没有根据学生需求和学生未来的发展实施教学，还在教师满堂灌，学生整堂听，学生对所学知识没有亲身经历获取的过程，更谈不上感悟、体验；该种违背学生基本思维和发展规律的行为，严重扼杀了学生的创新思维，让参与教师收获什么呢？
应对策略：首先更新教育观念。教师不仅要解读新课程标准，诠释实践理论；同时，还要不断地更新教师的知识结构，不断地创新教学理念和思想观念。对于教研工作而言，应当对教师个人、及其所在的群体成员知识架构、能力体系进行全面的更新和改进，以实现其有效的促进作用。为了实现这一目标，实践中应当对民族区域的教师加强新课标要求方面的培训，引导教师正确解读新课标的要求，培养他们的教研教学能力。同时，还要注意转变教学教学模式，要以学生为主体，备课既要备教材又要备学情；教学环节中一定要设计好有价值的问题，如何在具体的活动中激发学生的积极性和参与热情，每个教师都应当在各个环节中的一些体会，就会在日常的教学中去身体力行。那么教研活动就达到了以教促研的目的。
4 结语
总之，教研是一种创造性的劳动，新的教育观和学生观要求教师具备新的技能和教学策略，只有这样才能真正有效的适应现代教育教学体制的要求，才能适应新课改的要求；对于民族地区而言，教师的教研积极性培养仅靠行政督促是不够的，仍需从教师本身出发，使他们执着追求教研工作，心理装着学生，不断更新教育观念，只有这样，才能尽快缩短教育差距，实现教育均衡。
参考文献
[1] 红越.新课程背景下薄弱学校校本研究实施策略[J].教书育人，2011，12.
[2] 许伟刚.强化校本教研，打造一支合格的教师队伍[J].教书育人，2011，12.
[3] 吴绍义.立足校本教研，促进教师专业发展[J].教书育人，2011，12.