论文部分内容阅读
【摘要】新课改所提倡的“突出学生的主体地位”和“注重学生的情感教育”都是要求我们教师要有所改变，用自己的人格魅力来影响学生、感染学生。教学中利用多媒体、表演、质疑等方式尽可能地调动学生的感官，激发学生的学习兴趣和求知欲。挖掘教材蕴含的创新因素，积极鼓励学生敢想、敢疑、敢问，从而发现事物的奥妙。把评价权还给学生，生生互评、师生互评相结合，适时地激励和肯定学生，提高学生的学习积极性。
【关键词】唤醒激活激趣活力
新课改要求语文课堂教学要以学生活动和培养语文能力为主，唤起学生的学习动机、激发学生的学习兴趣,为学生创设良好的自主学习情境,让小学语文课堂充满活力，学生在快乐的氛围中成为学习的主体。
一、喚起学生的学习动机
教师的心境和激情是课堂充满活力的灵魂。教师的表情、姿态、手势直接影响着学生的兴趣。如教师带着良好的心境进入课堂、以旺盛的精力、飞扬的神采讲课，这时教师教学思路就会更开阔，思维会更敏捷，教学水平的发挥，教学技巧、机智、艺术的运用都会达到一种最佳状态。学生也会被教师轻松乐观的情绪所感染，从而产生出一种愉悦的心情，迅速进入兴奋状态，学生对学习才会变被动为主动。
二、巧添花絮，激活课堂
恩格斯说过“兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。”但兴趣不是先天就有的,它是教师在教学过程中运用多种方法激发起来的。可以利用多媒体、表演、质疑等方式尽可能地调动学生的感官，激发学生的学习兴趣。
（一）创设情境激趣
语文教学中有效地运用多媒体，为优化语文课堂教学激发学生的学习兴趣起到铺路石的作用。多媒体课件集图文声色于一体，画面色彩丰富。它可让学生身临其境，拉近学生与文本的距离，不但能引导学生走进文本，还能引导学生跳出文本，充分调动学生多种感官参与语文教学活动。如在教学《黄山奇松》我利用对媒体课件把黄山的美丽风光和“迎客松、陪客松、送客松”三大名松，还有其他形态的黄山松呈现在学生眼前，学生就像和老师一起正在观赏黄山的奇松，学生不但理解了课文内容，还对黄山其它松树的奇展开想象，这样学生的学习的兴趣，既激活了课堂，又提高效率。
（二）表演激趣
布鲁纳说过“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”小学生天生好动、好奇、喜欢创新。课堂表演迎合了学生的天性。因此，我们要利用孩子们感兴趣的课堂表演来调动他们学习的激情。如在教学《三个小伙伴》这一课，我通过多种形式的朗读：示范读、小老师领读、分角色配动作读、比赛读等，先引导学生读得正确、流利，再引导学生在反复的品读中，读出画面，读出情趣，读出情感。在此基础上，让学生带上头饰扮演小野猪、小袋鼠和小象进行表演。学生们表演的兴致很高，把小野猪、小袋鼠和小象的语言、神态、动作表演得活灵活现。学生喜欢表演的个性得到张扬，课堂气氛十分活跃。这样不但有利于激发学生的学习兴趣,有利于提高学生的语言表达能力,还有利于培养学生的创新思维能力。
（三）质疑激趣
朱熹说过“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”在教学中，教师要教给学生质疑的方法，鼓励他们敢想、敢疑、敢问。有疑问才会有思考，有思考才会有创新。对发现的问题师生共同展开讨论，如教《司马迁发愤写史记》这一课，我挖掘教材本身的创造性因素，由课题入手，引导学生质疑：“发愤”是什么意思？司马迁为什要发愤写《史记》？这些问题引起了学生的注意，抓住了学生的好奇心，由此激活学生的思维，留给学生体验、思考、展示的空间，让学生轻松愉快地进入学习状态。
三、激发想象，大胆创新
爱因斯坦曾说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文正是培养学生想象力的舞台，语文中有着丰富的可供学生想象的资源，学生往往会有出乎意料的构思想象和精彩的语言展示。如在教学《乌鸦喝水》一文时，我利用故事中的情节“一只乌鸦口渴了到处找水喝，他看见一个瓶子里有半瓶水，喝不着，乌鸦就想到了叼小石子放进去让水渐渐升高，才能喝着水。”引导学生展开想象，这只乌鸦很聪明，老师相信你们更聪明，如果你是乌鸦，你还能想出什么办法来喝到水？有的说用石子敲破瓶子接近水的地方；有的说把瓶子放倾斜；有的说用吸管来……学生畅所欲言，点燃创新的火花。
四、倡导自主、合作、探究的学习方式
语文课程标准指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。教师要引导学生全程参与，给学生充足的时间思考、交流。让学生在交流中互相学习、共同提高。如教《黄山奇松》这一课，我帮梳理学生的质疑时，把黄山奇松“奇“在哪？定为课文的讨论点，这个问题引起了学生的注意，抓住了学生的好奇心，便产生一种探究的欲望。“一石掀千层浪”，学生对疑问各抒己见，生与生、组与组、师与生互动起来，气氛非常活跃，激发了学生的学习兴趣，发展了思维能力。
五、激励评价，提高兴趣
评价是课堂教学的亮点，激发兴趣的窗口。一位教育家说过：“教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”因此，对于学生的评价，我注重鼓励性、针对性和指导性，将教师的评价、学生自我的评价、学生之间的评价有机结合起来。让评价在学生的成长中起“及时雨”的作用。面向全体学生，珍视不同层次学生的点滴进步。尤其是学困生，要让他们在课堂上真正地活跃起来，尝到成功的喜悦，我采用优先提问的方法，比较简单的问题让学困生回答，如果答对了或答对了其中一部分，就立即在全班同学面前表扬他们，和全班同学一起表扬，还运用鼓励性的话语来激励他们，这样使学困生会感到别人行自己也行，自卑感消除了，自尊心增强了，自信心也树立起来了，并积极而自信地参与到课堂中来。总之，教师要创设一种有利于学生学习，有利于学生充分发挥主体作用的课课堂教学氛围，让课堂教学始终在民主、和谐的气氛中进行。这样才可以让课堂精彩纷呈、充满活力。
【关键词】唤醒激活激趣活力
新课改要求语文课堂教学要以学生活动和培养语文能力为主，唤起学生的学习动机、激发学生的学习兴趣,为学生创设良好的自主学习情境,让小学语文课堂充满活力，学生在快乐的氛围中成为学习的主体。
一、喚起学生的学习动机
教师的心境和激情是课堂充满活力的灵魂。教师的表情、姿态、手势直接影响着学生的兴趣。如教师带着良好的心境进入课堂、以旺盛的精力、飞扬的神采讲课，这时教师教学思路就会更开阔，思维会更敏捷，教学水平的发挥，教学技巧、机智、艺术的运用都会达到一种最佳状态。学生也会被教师轻松乐观的情绪所感染，从而产生出一种愉悦的心情，迅速进入兴奋状态，学生对学习才会变被动为主动。
二、巧添花絮，激活课堂
恩格斯说过“兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。”但兴趣不是先天就有的,它是教师在教学过程中运用多种方法激发起来的。可以利用多媒体、表演、质疑等方式尽可能地调动学生的感官，激发学生的学习兴趣。
（一）创设情境激趣
语文教学中有效地运用多媒体，为优化语文课堂教学激发学生的学习兴趣起到铺路石的作用。多媒体课件集图文声色于一体，画面色彩丰富。它可让学生身临其境，拉近学生与文本的距离，不但能引导学生走进文本，还能引导学生跳出文本，充分调动学生多种感官参与语文教学活动。如在教学《黄山奇松》我利用对媒体课件把黄山的美丽风光和“迎客松、陪客松、送客松”三大名松，还有其他形态的黄山松呈现在学生眼前，学生就像和老师一起正在观赏黄山的奇松，学生不但理解了课文内容，还对黄山其它松树的奇展开想象，这样学生的学习的兴趣，既激活了课堂，又提高效率。
（二）表演激趣
布鲁纳说过“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”小学生天生好动、好奇、喜欢创新。课堂表演迎合了学生的天性。因此，我们要利用孩子们感兴趣的课堂表演来调动他们学习的激情。如在教学《三个小伙伴》这一课，我通过多种形式的朗读：示范读、小老师领读、分角色配动作读、比赛读等，先引导学生读得正确、流利，再引导学生在反复的品读中，读出画面，读出情趣，读出情感。在此基础上，让学生带上头饰扮演小野猪、小袋鼠和小象进行表演。学生们表演的兴致很高，把小野猪、小袋鼠和小象的语言、神态、动作表演得活灵活现。学生喜欢表演的个性得到张扬，课堂气氛十分活跃。这样不但有利于激发学生的学习兴趣,有利于提高学生的语言表达能力,还有利于培养学生的创新思维能力。
（三）质疑激趣
朱熹说过“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”在教学中，教师要教给学生质疑的方法，鼓励他们敢想、敢疑、敢问。有疑问才会有思考，有思考才会有创新。对发现的问题师生共同展开讨论，如教《司马迁发愤写史记》这一课，我挖掘教材本身的创造性因素，由课题入手，引导学生质疑：“发愤”是什么意思？司马迁为什要发愤写《史记》？这些问题引起了学生的注意，抓住了学生的好奇心，由此激活学生的思维，留给学生体验、思考、展示的空间，让学生轻松愉快地进入学习状态。
三、激发想象，大胆创新
爱因斯坦曾说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文正是培养学生想象力的舞台，语文中有着丰富的可供学生想象的资源，学生往往会有出乎意料的构思想象和精彩的语言展示。如在教学《乌鸦喝水》一文时，我利用故事中的情节“一只乌鸦口渴了到处找水喝，他看见一个瓶子里有半瓶水，喝不着，乌鸦就想到了叼小石子放进去让水渐渐升高，才能喝着水。”引导学生展开想象，这只乌鸦很聪明，老师相信你们更聪明，如果你是乌鸦，你还能想出什么办法来喝到水？有的说用石子敲破瓶子接近水的地方；有的说把瓶子放倾斜；有的说用吸管来……学生畅所欲言，点燃创新的火花。
四、倡导自主、合作、探究的学习方式
语文课程标准指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。教师要引导学生全程参与，给学生充足的时间思考、交流。让学生在交流中互相学习、共同提高。如教《黄山奇松》这一课，我帮梳理学生的质疑时，把黄山奇松“奇“在哪？定为课文的讨论点，这个问题引起了学生的注意，抓住了学生的好奇心，便产生一种探究的欲望。“一石掀千层浪”，学生对疑问各抒己见，生与生、组与组、师与生互动起来，气氛非常活跃，激发了学生的学习兴趣，发展了思维能力。
五、激励评价，提高兴趣
评价是课堂教学的亮点，激发兴趣的窗口。一位教育家说过：“教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”因此，对于学生的评价，我注重鼓励性、针对性和指导性，将教师的评价、学生自我的评价、学生之间的评价有机结合起来。让评价在学生的成长中起“及时雨”的作用。面向全体学生，珍视不同层次学生的点滴进步。尤其是学困生，要让他们在课堂上真正地活跃起来，尝到成功的喜悦，我采用优先提问的方法，比较简单的问题让学困生回答，如果答对了或答对了其中一部分，就立即在全班同学面前表扬他们，和全班同学一起表扬，还运用鼓励性的话语来激励他们，这样使学困生会感到别人行自己也行，自卑感消除了，自尊心增强了，自信心也树立起来了，并积极而自信地参与到课堂中来。总之，教师要创设一种有利于学生学习，有利于学生充分发挥主体作用的课课堂教学氛围，让课堂教学始终在民主、和谐的气氛中进行。这样才可以让课堂精彩纷呈、充满活力。